Equipo nm 4 Equipo nmero 4 PARTICIPANTES ASIGNATURA

Equipo núm. 4

Equipo número: 4 PARTICIPANTES ASIGNATURA Bernardo Fuchs Dibujo Karla Cárdenas Orientación Educativa Ivette Tejero Educación Estética y Artística Carla F. Castillo Música Oscar Mena Geografía Iván Álvarez Informática

Para realizarse en el ciclo escolar: 2018 -2019 Nombre del proyecto: Manifestaciones culturales

Indice 5. a. C. A. I. A. C. Conclusiones generales 4 Fotografías 8 5. B Organizador gráfico 10 Producto 4 11 Producto 5 13 Producto 6 20 Producto 7 26 Producto 8 52 Producto 9 64 Producto 10 65 Producto 11 68 Producto 12 78

5. a. C. A. I. A. C CONCLUSIONES GENERALES

Fotografías

Fotografías

5. b. Organizador Gráfico

Producto 4. Organizador Gráfico: Preguntas esenciales.

Producto 4. Organizador Gráfico: Preguntas esenciales.

Producto 5. Organizador Gráfico: Proceso de indagación

Producto 5. Organizador Gráfico: Proceso de indagación

Producto 5. Organizador Gráfico: Proceso de indagación

5. h. Reflexión Reunión de zona.

Producto 6. A. M. E. General Virtual. Sólo para coordinadores ANALISIS MESA DE EXPERTOS (General) • Trabajo en Sesión Plenaria. EL Coordinador: A. Dirige la sesión, para ello toma en cuenta las preguntas asentadas en el presente documento. B. Redacta la respuesta (consensuada) a cada una de dichas preguntas, en los espacios que para tal efecto se dan. C. Borra las indicaciones para utilizar el presente documento, así como la NOTA. D. Envía el documento a los diferentes grupos de trabajo en formato PDF. • NOTA. Los profesores elegidos, para representar a su equipo en esta sesión, serán quienes participen activamente en ella, Cada representante tomará en cuenta lo asentado en del documento c) A. M. E. Grupos Heterogéneos, antes redactado.

Producto 6. A. M. E. Planeación de Proyectos Interdisciplinarios ¿A qué responde la necesidad de crear proyectos interdisciplinarios como medio de aprendizaje hoy en día? Buscar la relación socioconstructivista entre los alumnos, priorizando los procesos y los contextos para comprender la realidad actual. Generar habilidades para hacer frente a múltiples problemas. ¿Cuáles podrían ser los elementos fundamentales para la estructuración y planeación de los proyectos interdisciplinarios? El compromiso del docente para generar diferentes conexiones entre curriculum y ejecución. Trabajo colaborativo e indagación. Conocer el programa propio y el de otros docentes. Problematización y jerarquización del conocimiento. Establecer fases para la implementación del proyecto. Documentación del proceso y portafolios de evidencias ¿Qué entendemos por “documentación”? Utiliza al docente como un observador del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Todo indicio de aprendizaje debe documentarse, basarse en las preguntas de indagación, y no necesariamente debe evaluarse. Reconocer al estudiante como alguien que está aprendiendo y especificar y evidenciar su proceso de aprendizaje. Tiene la finalidad de darle al docente las evidencias claras y objetivas del proceso.

Producto 6. A. M. E. Planeación de Proyectos Interdisciplinarios ¿Cuál es “el método” o “los pasos” para acercarse a la Interdisciplinariedad? Necesitamos reconocer los elementos esenciales de las asignaturas y jerarquizarlos para poder determinar conexiones y encontrar transferencias. Reconocer un elemento de la realidad que se puede problematizar y resolver con dos o más asignaturas distintas. Elegir la temporalidad. Integrar esos elementos de la realidad en las asignaturas. Apoyarnos en el ciclo de indagación. ¿Qué características debe tener el nombre del proyecto interdisciplinario? No debe ser general, sino que debe incluir la detonación adecuada para que los alumnos se interesen por involucrarse. El título debe tener una intencionalidad explícita que se relacione con las asignaturas involucradas. Documentación del proceso y portafolios de evidencias ¿Qué evidencias concretas de documentación estaríamos esperando, cuando trabajamos de manera interdisciplinaria? Rutinas de pensamiento para promover que las ideas de los estudiantes queden materializadas. Videos, fotos, visitas virtuales, grabaciones y espacios de ejercitación. Se debe considerar la pregunta ¿para qué? porque la evidencia depende de la significación que se le quiera dar y de la etapa del proceso, puede ser diversa y creativa. Tiene una finalidad cuantificable. ¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y quién lo debe hacer? Tiene dos intenciones: Para el docente sirve como retroalimentación, saber lo que se hizo adecuadamente. Trabajando profundamente en la documentación, permite al docente crecer y mejorar. Si el docente tiene claridad del proceso que se está siguiendo, la documentación es la evidencia de la comprensión, de la problematización, de la organización y del análisis por parte de los estudiantes. La debe realizar el docente. Para los alumnos es un momento que permite que se analice el proyecto y se puede verificar que las competencias, conceptos y conocimientos que se quieren abordar, se estén logrando, ya que permite identificar el grado de refinamiento y transferencia. Darle a los alumnos la autonomía de su aprendizaje.

Producto 6. A. M. E. Gestión de Proyectos interdisciplinarios ¿Qué factores debemos tomar en cuenta para hacer un proyecto? ¿Cómo debemos organizarlos? Temporalidad: dividir el proyecto en etapas (diferenciación). identificar momentos de evaluación formativa o parcial. Continuar estas fases hasta obtener el producto para concretar el proyecto para que pueda ser difundido, no solo el producto sino el proceso con el desarrollo de habilidad. Requiere un momento de reflexión y de retroalimentación. El proyecto debe tener un ciclo de indagación y reconocer qué fases se van a desarrollar. Todo parte desde el cuestionamiento de la problematización. Crear espacios para el acercamiento a las fuentes de información. ¿Qué formas de organización queremos que tengan los alumnos para organizar e interpretar? Habilidades desarrolladas: organización, interpretación, síntesis y comunicación (modelo de investigación de aprender a aprender). El desarrollo profesional y la formación docente ¿Qué implicaciones tiene, dentro del esquema de formación docente, el trabajo orientado hacia la interdisciplinariedad? Flexibilidad de pensamiento, ser capaz de ceder el control y que el docente se rete a inferir e indagar desde otras perspectivas. Se reta al maestro a aprender a preguntar y a construir los procesos con los alumnos, de tal forma que se involucre un proceso reflexivo. ¿Qué dimensiones debemos tener en cuenta, para la construcción de proyectos interdisciplinarios? Involucrar las distintas habilidades y experiencias de los docentes, y cuestionando. Transformación educativa: darles a los docentes la oportunidad de percibir modelos de éxito, como un referente, para construir conocimientos a partir de algo previo. A partir de ello, cobra mayor significación.

Producto 6. A. M. E. Gestión de Proyectos interdisciplinarios ¿Cómo podemos identificar los puntos de interacción que permitan una indagación, desde situaciones complejas o la problematización? El maestro es el primer investigador, y debe entender los factores y las relaciones que se dan entre estos elementos de complejidad. ¿Cómo ayudamos a los alumnos a problematizar? ¿Qué elementos se pueden ver y cuáles se deben inferir? ¿Qué inconvenientes tiene mirar el problema desde diversas perspectivas? Eso permite organizar un camino de manera objetiva y desarrollando el pensamiento crítico, enriqueciendo el proceso. No hay un único camino. Como el conocimiento sigue aumentando, no hay una única forma de transmitirlo y no hay una única forma de comprenderlo. Además, la forma de acceder a él va cambiando. Entender como docente, que todo lo que los alumnos aprenden en la escuela tiene como objetivo darle a los alumnos las herramientas para comprender su realidad. Al conceptualizar la realidad, las materias pueden encontrar su conexión fundamental y fuerte, enriqueciendo el conocimiento.

Producto 6. A. M. E. Gestión de Proyectos interdisciplinarios ¿En qué debemos poner atención, para saber si es necesario hacer cambios en el trabajo diario que ya realizamos? Que las preguntas planteadas no tengan respuestas inmediatas, que es lo que llevarán a los alumnos a la reflexión. Parten de un concepto, tiene relevancia en diferentes asignaturas y tiene límites. ¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo interdisciplinario? Les proporciona la posibilidad de tener una comprensión holística a problemas relevantes en su contexto.

Producto 7: E. I. P. • Nombre de los proyectos revisados: Bioingeniería, soluciones creativas para problemas de México • Contexto. México es un país que consume tecnología en gran medida pero no genera la suficiente tecnología en comparación a sus necesidades como sociedad, por lo que gran parte de ésta es importada de otros países pioneros en desarrollo tecnológico elevando los costos de consumo. Las razones por las cuales México consume y no genera tecnología son variadas e involucran factores sociales, financieros y de educación. Sin embargo la capacidad para el desarrollo tecnológico en el país puede explotarse en medida en que comencemos a producir y crear tecnología. Este marco genera la base del proyecto de biotecnología como una forma de mostrar a los estudiantes que las capacidades de creación e innovación no son ajenas al país y que pueden ser enfocadas a los problemas específicos de la sociedad en un proceso de auto-consumo de tecnología.

Producto 7: E. I. P. • Se sabe que la problemática en torno al consumo de sustancias psicoactivas ha aumentado exponencialmente en las últimas décadas, las razones para iniciarse en ese hábito son diversas así como las circunstancias que rodean la experimentación, uso o abuso de las mismas. • “El Gobierno de la República, ha delineado una estrategia complementaria conformada por acciones para controlar la oferta pero también para reducir la demanda de drogas, con base en un abanico de intervenciones que abarca desde la prevención en grupos con alta vulnerabilidad, pasando por tareas de detección temprana, referencia oportuna, tratamiento y rehabilitación, hasta esfuerzos en materia de capacitación, normatividad e investigación científica. ” (ENCODAT 2016 -2017) • De acuerdo a estas encuestas realizadas en 2014 la prevalencia de consumo alguna vez de cualquier droga es de 18. 6% en los estudiantes hombres de secundaria y bachillerato, y de 15. 9% para las estudiantes mujeres. • De acuerdo con nuestra experiencia docente, consideramos que algunos alumnos creen que las mejores producciones artísticas surgen a partir del uso de sustancias psicoestimulantes, como si esto fuera necesario para explotar la creatividad; dicho pensamiento los lleva a omitir aspectos relevantes del contexto histórico, geográfico, social, etc, en el cual surge una corriente artística por lo cual su comprensión del fenómeno es limitada y sus argumentos parciales; además de que aumentan las conductas de riesgo ya que de una fase de experimentación podrían pasar al uso o incluso a problemas de adicciones. •

Producto 7: E. I. P. • Intención. El objetivo de este proyecto es que los alumnos palpen la posibilidad de inventar y crear soluciones a problemas de México, en especial, en el área médica. Luego de identificar problemas médicos en México que carecen de solución, deberán proponer un dispositivo que resuelva dicho problema. La intención es mejorar la forma de diagnosticar o tratar una enfermedad por medio del uso de la tecnología. • Objetivo general del proyecto. Comprender la importancia social de la creación de tecnología médica dirigida a resolver problemas que se identifican a través del estudio epidemiológico de la población mexicana y se resuelven a través de la comprensión especializada de las patologías relevantes para el sector Salud que permitan bocetar diseños de instrumentos y dispositivos médicos que constituyan una propuesta tecnológica rentable. • (Ciencias Sociales) (Español) (Biología) (Física) (Mercadotecnia) (Diseño)

Producto 7: E. I. P. • Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Biología Física Español 1. Contenidos / Temas involucrados. Electromagnetismo de la célula Sistema óseo Sistema locomotor Sistema nervioso Sistema digestivo Sistema circulatorio Sistema inmunológico. Electricidad y magnetismo Sonido Máquinas simples Fuerza Presión y densidad Transporte a través de membranas Lectura de comprensión Reseña de libro Ensayo de libro Preparación del Pitch (expresión oral y síntesis de información) 2. Conceptos clave, trascendentales. Sistema Fisiología Regeneración Dispositivo Electromagnetismo Reseña Ensayo Pitch Comprender la fisiología del cuerpo humano, en específico de la zona que se esté estudiando Comprender las bases de la física médica que se deben manejar para inventar prototipos médicos funcionales. a) Comprender y analizar diferentes tipos de texto y fuentes b) Búsqueda de información específica en fuentes especializadas c) Lectura de comprensión d) Uso del ensayo como medio de expresión de ideas controversiales. 3. Objetivos alcanzados. o propósitos

Producto 7: E. I. P. Biología Física Español 4. Evaluación. Fundamentos de Fisiología recuperados para proponer el dispositivo Médico Uso de principios de ingeniería en la propuesta del dispositivo. Comprensión de la complejidad física de los sistemas biológicos Búsqueda y análisis de información con carácter social Escritura de una reseña Escritura de un ensayo sobre el papel de la tecnología y el desarrollo de un país 5. Tipos y herramientas de evaluación. Propuesta del dispositivo Médico que integre conceptos. Escritura en el Diseño del prototipo final. La evaluación es sumativa ya que se hace seguimiento durante todas las etapas de indagación de los alumnos.

Producto 7: E. I. P. • Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Biología Física Español 1. Preguntar y cuestionar. ¿Cuáles son los principales problemas médicos en México? , ¿Cuál es el mecanismo de acción de la patología? , ¿Cuáles son los fundamentos de la ingeniería biomédica? , ¿Cómo se da el aumento de temperatura? , ¿Cuáles son las mejores formas de presentar la información? 2. Despertar (detonar). En este caso se usó un video original de IKO- Lego Ⓡ en donde se muestra de manera concreta cómo se puede mejorar la vida de una persona con intervenciones que utilizan el conocimiento del cuerpo humano, de robótica y de diseño 3 D. El detonador va acompañado de una serie de preguntas orales en donde se busca que el alumno sienta empatía por aquellos que tienen necesidades de rehabilitación o médicas en general. el interés 3. Recopilar información a través de la investigación. No especifican

Producto 7: E. I. P. Biología Física Español 4. Organizar la información. Definida la idea a trabajar sobre la reparación de fracturas, se elaboró una investigación original en donde se muestra cómo el conocimiento biológico y físico funcionan juntos para crear una propuesta diferente que regenera la continuidad del tejido óseo de las zonas fracturadas. Se presentan todos los elementos de lo que se espera de los alumnos sobre el ejemplo y se explica el proceso seguido para construir la propuesta. 5. Llegar parciales Siguiendo un proceso así como las listas de cotejo para que los alumnos supieran lo que se espera de ellos. a conclusiones

Producto 7: E. I. P. Biología Física Español 6. Conectar. A través de un producto que evidencie la comprensión especializada de los conceptos centrales para bocetar diseños de instrumentos y dispositivos médicos que constituyan una propuesta tecnológica rentable. 7. Evaluar la información generada. Verificar si la información permite resolver problemas que se identifican en la población mexicana relevantes para el sector Salud, validar que los diseños propuestos de instrumentos y dispositivos médicos constituyan una posibilidad tecnológica rentable. Proponer el uso de tecnologías en otros países.

Producto 7: E. I. P. • División del tiempo. Tiempos dedicados al proyecto cada semana. Disparador - 1 a sesión Presentación de proyecto - 1 a sesión Modelar el producto - 2 a sesión Presentación bioingeniería - 3 a sesión Trabajo en anteproyecto - Sesión 4, 5, 6 Libro “Física en la medicina” - Sesión 7, 8, 9 Avances proyecto - Sesión 10, 11, 12 Seminario de ingeniería - Sesión 13, 14 Seminario de fisiología - Sesión 15, 16 Seminario de diseño y marketing - Sesión 17, 18 Avances proyecto - Sesión 19 -40 Presentación final - Sesión 41 -51 *Presentación del proyecto (producto). El producto debía contener: la descripción publicitaria del producto, rentabilidad y estudio de mercado, justificación social, económica y política, infogramas, fundamentos biológicos y físicos.

Producto 7: E. I. P. • Evaluación del Proyecto. 1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar cada aspecto 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizan. Propuesta del dispositivo Médico que integre conceptos. Escritura en el Diseño del prototipo final. Presentación final. Uso de cifras para convencer sobre la rentabilidad del producto. Justificación Social de la propuesta. Calidad del Dibujo Combinación armónica texto: imágenes infogramas. ANTEPROYECTO -La estructura del anteproyecto es: introducción, justificación, marco teórico, metodología, métodos, hipótesis, descripción y explicación del prototipo. cronograma de trabajo. -Se incluyen al menos 10 fuentes confiables referidas en el texto a través de citas formato APA. -Presentación bajo lineamientos escolares. DISEÑO FINAL -Contiene infogramas que muestren el dispositivo -Explica cómo funciona el dispositivo recuperando conceptos biológicos y físicos -Declara la importancia de desarrollar el dispositivo, recuperando estudio de mercado, importancia social y rentabilidad del mismo -Equilibrio 1: 1 texto imágenes. -Al menos refiere 3 citas textuales en formato APA. PRESENTACION -Duración Máxima de 5 minutos. -Se presentan evidencias de que se alcanzaron los aprendizajes esperados a través de la presentación o a través de la respuesta de las preguntas del jurado. -Se respeta la rúbrica de exposiciones orales en formato y fondo Listas de cotejo Anteproyecto

Producto 7: E. I. P. I. Nombre de los proyectos revisados: Códice nuestro Contexto. El proyecto surgió de una tarea escolar de la materia de historia que consistía en crear un producto que mostrara los principales rasgos de la Conquista Española. Para la documentación del proyecto al cual llamaron “Códice Nuestro” se tomó a un estudiante de segundo grado de secundaria, inscrito en una escuela ubicada en la zona Centro-Sur de la Ciudad de México. El menor en cuestión manifiesta un notable interés por elementos gráficos, su desempeño académico es bueno, sin embargo, constantemente necesita apoyo para la comprensión y almacenamiento de grandes bloques de información.

Producto 7: E. I. P. II. Intención. Hacer más eficiente o mejorar algo. El proyecto pretende realizar una intervención en el desarrollo cognitivo y de habilidades del aprendizaje en niños y jóvenes en edad escolar para estimular las conexiones neuronales responsables de que seamos capaces de aprender. • III. Objetivo general del proyecto. Utilizar una estrategia de estimulación orientada a extender las redes conceptuales del estudiante, construyendo una perspectiva más completa de su pensamiento en miras al desarrollo de una mayor comprensión de los contenidos académicos revisados en su escuela. Para ello deberá involucrar conocimientos de: Historia de México, Semiótica, Filosofía, Mercadotecnia, Literatura, Geografía, Sociología, Arquitectura, Antropología, Diseño Gráfico, Matemáticas, Dibujo. En este caso el producto será un códice que sintetice la información.

Producto 7: E. I. P. IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. 1. Contenidos Temas involucrados. 2. Conceptos clave, trascendentales. / Historia de México Filosofía Diseño gráfico No especifican en el documento. Mencionan que una línea de indagación importante fue la relación del tema con aspectos religiosos. No especifican en el documento. Las siguientes preguntas funcionaron como guía: ¿Habrá alguien que ya haya estudiado eso? • ¿Hoy en día como hacemos las cosas? • ¿Quién será el responsable de hacer algo así? • ¿Hay cosas que hagan estas manifestaciones únicas? • ¿Qué elementos tomaron como base? • ¿Cómo logras que convivan dos pueblos en disputa? No especifican documento. Inculturación, Cosmovisión Semiótica, Macarismo, Sincretismo Iconografía en el

Producto 7: E. I. P. Historia de México 3. Objetivos propósitos o 4. Evaluación. 5. Tipos herramientas y Filosofía Diseño gráfico Crear un producto que mostrara los principales rasgos de la Conquista Española No especifican en el documento. Diseñar un códice que muestre los principales rasgos de la conquista En un primer momento se indagó sobre los conocimientos y las conexiones que el menor poseía al momento de afrontar la tarea asignada, esto quedó captado en un video de 30 minutos. Se elaboró un esquema (lluvia de ideas) para evidenciar las primeras ideas del alumno. Se utilizó una aplicación llamada Grafio, para distribuir, conectar y jerarquizar la información obtenida. A través de una síntesis (gráfica en el caso de este proyecto) que pudiera hacer visible su pensamiento para los demás. El producto de desempeño seleccionado por este estudiante fue realizar un códice que pusiera de manifiesto los rasgos principales de la conquista. Evaluación sumativa en cada sesión de trabajo mediante las evidencias que el alumno elaboraba (esquemas, reflexión verbal, etc)

Producto 7: E. I. P. V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Historia de México Filosofía Diseño gráfico 1. Preguntar y cuestionar. ¿Habrá alguien que ya haya estudiado eso? • ¿Hoy en día como hacemos las cosas? • ¿Quién será el responsable de hacer algo así? • ¿Hay cosas que hagan estas manifestaciones únicas? • ¿Qué elementos tomaron como base? • ¿Cómo logras que convivan dos pueblos en disputa? 2. Despertar el interés (detonar). El detonador como ha sido expuesto fue una tarea escolar 3. Recopilar información a través de la investigación. No especifican documento. en el

Producto 7: E. I. P. Historia de México 4. Organizar información. la Filosofía Diseño gráfico LLuvia de ideas, intercambio verbal. Organizador gráfico apoyándose de la tecnología “Grafio” Manifestación gráfica que pudiera poner a nivel de símbolos el mensaje de una de las oraciones representativas del catolicismo, el alumno eligió el Padre Nuestro. 5. Llegar a conclusiones parciales Planteando las siguientes metas de comprensión: La relación del pueblo español con los pueblos indígenas de mesoamérica fue orientada por la evangelización • La inculturación y el sincretismo ayudan a crear puentes entre dos culturas • Una conquista también es ideología 6. Conectar. Se utilizó una aplicación llamada Grafio, para distribuir, conectar y jerarquizar la información obtenida. 7. Evaluar la información generada. No especifican en el documento aunque si mencionan que el proyecto debe generar nuevas dudas en el alumno. Planteando las siguientes metas de comprensión: La relación del pueblo español con los pueblos indígenas de mesoamérica fue orientada por la evangelización • La inculturación y el sincretismo ayudan a crear puentes entre dos culturas • Una conquista también es ideología

Producto 7: E. I. P. VI. División del tiempo. VII. Presentación. Tiempos dedicados al proyecto cada semana. Presentación del proyecto (producto). 1. Orientación • Detonador • Contextualización conceptual • Líneas y preguntas 2. Indagación • Contacto con la información • Selección • Validación 3. Conexiones • Organización de la información • Análisis de las relaciones 4. Expresión de las comprensiones • Selección • Medio • Construcción 5. Exposición • Presentar • Explicar • Argumentar 6. Reflexión • Proceso metacognitivo En el desarrollo de este proyecto, la exposición se realizó colocando el códice en el tablero del centro y preguntando azarosamente a los asistentes si entendían lo que representaban para validar que los dibujos realizados por el menor transmitieran la carga simbólica pretendida. La mayoría de los participantes en este ejercicio de validación comprendieron el mensaje expresado en el códice

Producto 7: E. I. P. VIII. Evaluación del Proyecto. 1. Aspectos que se evalúan? Conocimientos previos. Delimitación del tema. Indagación de información. Organización de la información Síntesis gráfica de la información. 2. Criterios que se utilizan, para evaluar cada aspecto 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizan. No especifican en el documento. Utilizar fuentes no documentales así como documentales. No especifica el documento. Evidenciar las conexiones previas y que fuera comprensible. Video. Hoja de lluvia de ideas. Diálogo y reflexión. Aplicación Grafio La participación de los compañeros mencionando lo que creían que representaba el códice.

Producto 7: E. I. P. I. Nombre de los proyectos revisados: Tacones ¿belleza o salud? • Contexto. Se ha observado que una de las prácticas que comienzan en la adolescencia es el uso de zapatos de tacón que, aunque inicialmente esporádico, puede llegar a convertirse en práctica cotidiana debido a exigencias de tipo laboral o social. En el colegio donde se llevó a cabo este proyecto se pensó que probablemente la población femenina estaría a punto de iniciar el uso de zapatos de tacón y que sufran las consecuencias del mismo. Dichas consecuencias no eran claras para las alumnas, aunque sí de su interés. II. Intención. Resolver un problema. Realizar un trabajo interdisciplinario entre morfofisiología y física, cuya intención fue propiciar la construcción de un conocimiento analítico e integrador, que les permitiera valorar las posibles repercusiones que el uso de tacones podría tener sobre su salud.

Producto 7: E. I. P. • III. Objetivo general del proyecto: El objetivo es analizar las causas y repercusiones anatómicas del uso de zapatos de tacón desde un punto de vista morfofisiológico y fìsico. • Para ello se plantean tres metas: • - Integren conocimientos, habilidades y valores de las materias de morfofisiología y de física a partir de analizar un problema de su entorno. • - Construyan una visión integradora del conocimiento humano a través de un trabajo interdisciplinario. • - Desarrollen una visión crítica e informada para la toma de decisiones.

Producto 7: E. I. P. IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Morfofisiología Física 1. Contenidos / Temas involucrados. Columna vertebral, articulaciones de rodilla y tobillo y alineación postural. Movimiento, gráficas de movimiento centro de masa, gravedad, equilibrio, fuerza, energía. 2. Conceptos clave, trascendentales. Músculo, tríceps, sóleo, postura, extensor, plantiflexores, gemelos, dextro. glúteo, monoarticular, flexor, aductor y abductor. Acción, contracción, aceleración, estabilidad, amortiguar, balanceo, fuerza. 3. Objetivos o propósitos Analizar las posibles repercusiones anatómicas y fisiológicas por el uso prolongado de calzado inadecuado, especialmente cuando esta práctica inicia desde la adolescencia. Construir un modelo físico que contribuya a explicar los efectos nocivos del uso de tacones.

Producto 7: E. I. P. Morfofisiología Física 4. Evaluación. 1. Investigación documental sobre el desarrollo del bipedismo en el ser humano. 2. Investigación documental sobre las posibles repercusiones a la salud del uso de zapatos de tacón. 3. Investigación documental sobre el desarrollo histórico del uso de tacones e investigación de campo (encuesta) sobre las causas del uso de tacones en alumnas del colegio. 4. Experiencia práctica “Disección de una pata de pollo y comparación de las estructuras de la pata de pollo con las del pie humano”. 5. Estudio comparativo del movimiento de una persona utilizando zapatos deportivos y utilizando zapatos con tacón alto, desde la perspectiva cinemática utilizando TIC. 5. Tipos y herramientas de evaluación. Cuestionario y tabla de los músculos asociados con la marcha humana. Resúmenes escritos sobre: la marcha humana, los daños asociados al uso de tacones. - Resultados de la encuesta sobre el uso de tacones en alumnas del colegio. Reporte escrito de la experiencia práctica de la disección de la pata de pollo. Reporte del estudio comparativo de la marcha humana con zapatos deportivos y con zapatos de tacón desde la perspectiva cinemática, incluyendo gráficas y conclusiones.

Producto 7: E. I. P. V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Morfofisiología Física 1. Preguntar y cuestionar. ¿Cuáles son las causas y consecuencias del uso de tacones en el ser humano? ¿Qué diferencias existen durante la marcha en la postura corporal cuando se usan zapatos con tacones y cuando no se usan? 2. Despertar el interés (detonar). El Colegio Sagrado Corazón es una escuela diferenciada que comprende solamente alumnado del género femenino, por lo que existe un riesgo potencial de que participen en el uso de zapatos de tacón y que sufran las consecuencias del mismo. Dichas consecuencias no eran claras para las alumnas, aunque sí de su interés, por lo que se acordó con dos grupos de sexto grado realizar un trabajo interdisciplinario entre morfofisiología y física, cuya intención fue propiciar la construcción de un conocimiento analítico e integrador, que les permitiera valorar las posibles repercusiones que el uso de tacones podría tener sobre su salud.

Producto 7: E. I. P. 3. Recopilar información a través de la investigación. Morfofisiología Física Investigación documental y en video sobre el desarrollo del bipedismo en el ser humano y sobre posibles repercusiones a la salud del uso de zapatos de tacón. Se llevó a cabo una investigación documental para establecer el desarrollo del uso de zapatos de tacón a lo largo de la historia. Reporte de la experiencia práctica “Disección de una pata de pollo” y comparación de las estructuras que la conforman con las del pie humano. Comparación de la marcha con zapatos deportivos y con zapatos de tacón desde la perspectiva cinemática. La actividad fue de tipo teórico experimental, recabando información en video y organizandola mediante el uso de un programa especializado de análisis de video (Tracker), que pertenece al conjunto de TIC de uso libre y gratuito. 4. Organizar la información. Uso de infografías, resúmenes, tablas, gráficas Organización de información usando TIC Construcción de gráficas de movimiento 5. Llegar a conclusiones parciales Con la indagación documental de conceptos que forman parte del proyecto, la experimentación. Mediante una actividad teórico experimental, la organización y comparación de resultados. 6. Conectar. - Búsqueda y selección de información en distintos medios. - Resumen y síntesis de información. - Correlación de información de distinta índole. - Trabajo colaborativo. - Uso de analogías. - El proceso de guía de ambos profesores 7. Evaluar la información generada. Al parecer si, no especifican en el documento.

Producto 7: E. I. P. VI. División del tiempo. VII. Presentación. Tiempos dedicados al proyecto cada semana. Presentación del proyecto (producto). Actividad y Tiempo destinado 1 Investigación documental sobre el desarrollo del bipedismo en el ser humano (4 horas) 2 Investigación documental sobre las posibles repercusiones a la salud del uso de zapatos de tacón. (4 horas) 3 Investigación documental sobre el desarrollo histórico del uso de tacones e investigación de campo (encuesta) sobre las causas del uso de tacones en alumnas del colegio. (4 hrs) 5. Experiencia práctica “Disección de una pata de pollo y comparación de las estructuras de la pata de pollo con las del pie humano”. (5 horas) 6 Estudio comparativo del movimiento de una persona utilizando zapatos deportivos y utilizando zapatos con tacón alto, desde la perspectiva cinemática utilizando TIC (8 horas) 7 Conclusiones (2 horas) Presentado por primera vez en el IV Congreso Estudiantil de Investigación del Sistema Incorporado UNAM ciclo escolar 2015 – 2016 con el nombre de Calzado: ¿qué prefieres salud o apariencia? y en el presente ciclo escolar 2017 – 2018 , presentado al interior del Colegio, como ejemplo de integración y continuidad de un proceso interdisciplinario.

Producto 7: E. I. P. 1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar cada aspecto 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizan. Que las alumnas construyan un marco teórico breve sobre el bipedismo en humanos y las estructuras anatómicas que involucra, relacionándolas con las posibles repercusiones del uso de tacones sobre la salud. Que las alumnas construyan un marco histórico asociado con la evolución en el uso de zapatos de tacón estableciendo las necesidades por las que surge y comparándolas causas de su uso actual. A partir de la observación y análisis de la estructura anatómica de una pata de pollo, construir un modelo mental que permita a las alumnas comprender de manera significativa la estructura anatómica de un pie humano. - A partir de la observación y análisis de la fisiología de una pata de pollo construir un un modelo mental que permita a las alumnas comprender el funcionamiento del pie humano. Que las alumnas conciban las gráficas de movimiento como una forma de representación de la realidad física y como herramientas útiles para la investigación analítica de fenómenos cinemáticos. Que las alumnas asocien la cinemática como una perspectiva plausible para construir explicaciones integrales en algunos problemas asociados a la medicina. Búsqueda y selección de información en distintos medios. - Resumen y síntesis de información. Correlación de información de distinta índole. Organización de la información: Uso de infografías Búsqueda de información. - Análisis y selección de información histórica para la comprensión de problemas actuales. - Síntesis de información Uso de analogías - Uso de instrumental de laboratorio - Comparación de estructuras - Organización y representación gráfica de información - Trabajo en equipo. Organización de información usando TIC Construcción de gráficas de movimiento Interpretación de información a partir de gráficas de movimiento - Análisis comparativo de información a partir de información gráfica - Uso de representaciones múltiples. Cuestionario y tabla de los músculos asociados con la marcha humana basado en el video. Resumen escrito de la investigación documental sobre la marcha humana. - Resumen escrito de la investigación documental sobre los daños asociados al uso de tacones. - Conclusiones de la investigación documental sobre el desarrollo histórico del uso de tacones resultados de la encuesta sobre el uso de tacones en alumnas del colegio. - Reporte escrito de la experiencia práctica de la disección de la pata de pollo. Reporte del estudio comparativo de la marcha humana con zapatos deportivos y con zapatos de tacón desde la perspectiva cinemática, incluyendo gráficas y conclusiones.

Producto 8. Nombre del proyecto: Psicodelia, ¿creatividad o influencia de sustancias? I. Contexto. Se sabe que la problemática en torno al consumo de sustancias psicoactivas ha aumentado exponencialmente en las últimas décadas, las razones para iniciarse en ese hábito son diversas así como las circunstancias que rodean la experimentación, uso o abuso de las mismas. “El Gobierno de la República, ha delineado una estrategia complementaria conformada por acciones para controlar la oferta pero también para reducir la demanda de drogas, con base en un abanico de intervenciones que abarca desde la prevención en grupos con alta vulnerabilidad, pasando por tareas de detección temprana, referencia oportuna, tratamiento y rehabilitación, hasta esfuerzos en materia de capacitación, normatividad e investigación científica. ” (ENCODAT 2016 -2017) De acuerdo a estas encuestas realizadas en 2014 la prevalencia de consumo alguna vez de cualquier droga es de 18. 6% en los estudiantes hombres de secundaria y bachillerato, y de 15. 9% para las estudiantes mujeres. De acuerdo con nuestra experiencia docente, consideramos que algunos alumnos creen que las mejores producciones artísticas surgen a partir del uso de sustancias psicoestimulantes, como si esto fuera necesario para explotar la creatividad; dicho pensamiento los lleva a omitir aspectos relevantes del contexto histórico, geográfico, social, etc, en el cual surge una corriente artística por lo cual su comprensión del fenómeno es limitada y sus argumentos parciales; además de que aumentan las conductas de riesgo ya que de una fase de experimentación podrían pasar al uso o incluso a problemas de adicciones.

Producto 8 II. Intención. Explicar los aspectos socioeconómicos, y culturales del contexto en el cual surge una corriente artística para comprender que no se requiere el uso de sustancias psicoactivas para una producción creativa. III. Objetivo general del proyecto. Analizar los diferentes aspectos que rodean el surgimiento de una corriente artística (Dibujo, Musica) mediante la comparación del contexto socioeconómico (Geografía) para comprender que no se necesita el consumo de sustancias psicoestimulantes para desarrollar la creatividad (Orientación educativa).

Producto 8. IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Dibujo 1. Contenidos/Temas Involucrados El color y su uso. Elementos de composición visual. Proceso de bocetaje. Proceso creativo. la Orientación educativa Música Geografía Procesamiento humano de información Adolescencia (conductas de riesgo) Drogas Historia de la Música Psicodélica. Características y exponentes principales. Apreciación y análisis de piezas musicales psicodélicas. Proceso de composición musical. Ejecución de pieza original. Tendencias y políticas poblacionales en el mundo globalizado. Valoración de los problemas derivados del crecimiento, distribución y movilidad poblacional.

Producto 8 Dibujo Orientación educativa Música Geografía 2. Conceptos clave, Trascendentales. Identidad. Creatividad. Composición. Cultura visual. Estilo. Expresión. Creatividad Pensamiento Experimentación, dependencia y adicción. Toma de decisiones. Técnicas para organizar la información. Movimiento. Estilo. Cultura. Creación. Composición. Interpretación. Globalización Causalidad Poder Disparidad y equidad Diversidad 3. Objetivos o propósitos ¿Qué tan psicodélica puedo hacer la representación de mi nombre o el texto de una frase en un cartel? Comprensión de los procesos bio-psico-sociales de la adolescencia para desarrollar una actitud crítica ante la toma de decisiones. Presentación de composición original, basándose en las técnicas y los elementos característicos del estilo analizados en clase. Comparación de composición con piezas existentes en donde se concluya que para el desarrollo de la creatividad no es necesario el uso de psicoestimulantes. Analizar la dinámica poblacional globalizada y sus repercusiones socioeconómicas en el medio rural y urbano de países desarrollados y/o en vías de desarrollo entre 1960 -1970.

Producto 8 4. Evaluación. Dibujo Orientación educativa Música Geografía Conocer los elementos que sustentan una obra del arte sicodélico y entender cómo opera la composición visual en la elaboración de un cartel personalizado utilizando plumón sobre cartulina para, el uso de líneas, formas letras y color. Conocer que hace que el diseño de un cartel guste o llame la atención. Conocer los aspectos concretos para argumentar que un diseño visual es bueno. Conocer los principales cambios psicológicos durante la adolescencia. Comprender los efectos de algunas drogas. Resumen del documental: “Los pioneros psicodélicos” Redacción de reseña de piezas psicodélicas y del proceso de composición de la pieza original. Redacción de un ensayo sobre la estructura, distribución y evolución de la población de EUA y/o UK entre 1960 -1970. Ejecución de composición musical psicodélica original.

Producto 8 5. Tipos y herramientas de evaluación. Dibujo Orientación educativa Música Geografía Evaluación diagnóstica con un cuestionario antes de la película “Hair” Evaluación sumativa con rúbricas que indiquen: Nivel de desempeño en aspectos de conocimiento y comprensión de los elementos y la función del Arte Psicodélico. Nivel de desarrollo de habilidades y técnicas. Evaluación formativa con un organizador gráfico sobre los principales cambios psicológicos durante la adolescencia. Evaluación formativa mediante una Investigación documental sobre los efectos de algunas drogas. Evaluación sumativa usando un resumen del documental: “Los pioneros psicodélicos” Evaluación formativa con una reseña como instrumento para evaluar sobre la audición de piezas psicodélicas que incluya la identificación de elementos característicos del género musical. El ensayo deberá contener tres aspectos: - Análisis poblacional escrito - Síntesis de la información en pirámides poblacionales - Representación cartográfica de la distribución poblacional Evaluación sumativa mediante un proyecto de acción: Composición y ejecución de una pieza original.

Producto 8 Dibujo 1. Preguntar cuestionar. y Orientación educativa Música Geografía ¿Cómo se define la creatividad? ¿Existirán elementos fuera del individuo que le ayuden a crear? ¿Qué caracteriza a los grandes artistas? ¿En qué medida el talento está determinado por la genética, o por factores externos? “La creatividad es permitirte cometer errores. El arte es conocer cuáles mantener. ”(Scott Adams)¿En qué medida estás de acuerdo con esta afirmación? o la siguiente frase “Aprende las reglas como un profesional, para que puedas romperlas como un artista. ”(Pablo Picasso) ¿Qué es el Arte Sicodélico y en qué contexto histórico y cultural se desarrolla? ¿Qué elementos formales usa? (líneas, formas, ritmos, tipografía, color) ¿Qué es el Art Nouveau y cuáles de sus elementos están presentes en el Arte Sicodélico? ¿Qué son y cómo se aplican los elementos de composición visual en un diseño? (proporción, equilibrio, ritmo, contraste y simetría) ¿Cuándo y cómo se originó la música psicodélica? ¿Cuales son las técnicas y elementos característicos del género? instrumentación exótica, cambios en el tempo, melodías modales y pedales, letras surrealistas, excéntricas, solos instrumentales, uso de los pedales de efectos. ¿Qué subgéneros se crearon a partir de esta influencia psicodélica? ¿Cómo intervienen otras disciplinas artísticas junto a la música en la corriente psicodélica? ¿Qué influencia ejerce el proceso de globalización en la composición y evolución de la población en el contexto global?

Producto 8 Dibujo Orientación educativa Música Geografía 2. Despertar el interés (detonar). Reflexión sobre el contexto histórico y cultural de la década de los años 60´s. Observación en clase de la película “Hair” Mostrar el contexto histórico y cultural que prevalecía en la década de los sesenta en los Estados Unidos. El movimiento hippie y su filosofía como respuesta a la sociedad en contra de la guerra de Vietnam. Observación en clase de la película “Yellow Submarine” Mostrar ejemplos del uso y aplicación del Arte Sicodélico en dibujos animados de la época para visualizar y estudiar la utilización de formas y la combinación de colores. Smoking Clover es una simulación por computadora de imágenes psicodélicas: https: //www. youtube. com/watch? v=Os 3 DP 3 ha. TEs Video simulación psicodélica: https: //www. youtube. com/watch? v=k_o. Dw. BT 8 mv 8 Los 60, la década de los Beatles https: //www. youtube. com/watch? v=f. Ol. NA 2 e. LK 0 Y 3. Recopilar información a través de la investigación. Investigación: Arte sicodélico y composición visual. Riesgos de consumir en el documental: “Los pioneros psicodélicos” Libros o revistas de psicología. Investigación: Historia de la música psicodélica y su relación con las artes visuales (Pósters de conciertos, portadas de discos, shows de luces, murales) Investigación: Estructura, distribución y evolución de la población de EUA y/o UK entre 1960 -1970. Fuentes: Oficina del censo de EUA https: //www. census. gov Oficina Nacional de Estadísticas de Reino Unido

Producto 8 Dibujo Orientación educativa Música Geografía 4. Organizar la información. Se elaborará un mapa mental con la información relevante sobre el tema. Se elaborará un cuadro sinóptico, un mapa mental y un resumen con la información relevante sobre el tema. Se elaborará un diagrama de flujo con la información relevante sobre el tema. Se elaborará un cuadro comparativos sobre la demografía de EUA y/o UK entre 1960 -1970 así como las hojas de cálculo correspondientes para el manejo y representación de la información. 5. Llegar a conclusiones parciales ¿En qué medida influyen los recursos del entorno en la creación? (música, drogas, guerra) ¿Qué es componer en una obra plástica? ¿Qué es lo que no veo que hace que se vea bien? ¿Qué hace exitoso el diseño de un cartel? ¿Es importante atreverse? “Enfrentarse” a una superficie en blanco: ¿Intuición o decisión? ¿Qué impacto tendrá en mis procesos mentales el uso de sustancias? ¿Que elementos caracterizan una pieza de este género? ¿Cuál será el límite de la creatividad? ¿Se pueden identificar e imitar dichos elementos en una canción psicodélica sin el uso de sustancias? ¿Qué factores influyen en la composición y distribución de la población en países desarrollados y subdesarrollados? ¿Se pueden apreciar patrones de evolutivos de la población? ¿Qué necesito “crear”? para ¿Cómo es el proceso de

Producto 8 Dibujo Orientación educativa Música Geografía 6. Conectar. Los estudiantes en trabajo colaborativo, analizarán la biografía de algún artista (plástico o musical) para identificar los elementos internos y externos que influyeron en su capacidad artística y el contexto social en el que se desarrolló. Posteriormente discutirán sus observaciones. 7. Evaluar la información generada. Consideramos que el trabajo se puede enriquecer si se incorporan las siguientes materias: Ética, Psicología, Ciencias de la salud.

Producto 8 VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria ? ¿Cuántas horas interdisciplinaria? se Orientación educativa -- 5 horas Música -- 2 hrs Dibujo -- 6 hrs Geografía -- 1 hr Interdisciplinario -- 6 horas trabajarán de manera VII. Presentación del proyecto Los estudiantes elaborarán una creación artística inspirada en alguna corriente (gráfica o musical) tomando en cuenta los elementos revisados, se sugiere que sea en el salón de espejos ya que es un espacio amplio, ellos deberán traer sus materiales y/o instrumentos. Lo presentarán a compañeros de preparatoria y secundaria con la finalidad de sensibilizarlos acerca del falso “uso creativo” de sustancias psicoactivas.

Producto 8 VIII. Evaluación del Proyecto. 1. ¿Qué aspectos se evaluarán? Uso del color Aplicación de la técnica Ritmo Originalidad Uso de herramientas tecnológicas como Smoking Clover (en algunos casos) Que el producto efectivamente represente una corriente artística El uso de recursos cartográficos para representar información 1. ¿Qué aspectos se evaluarán? Demostración de los elementos del Arte Psicodélico (tema representado, formas utilizadas y tipo de letra). Contrastes de color. Aplicación de la técnica de plumón. Manejo de la composición visual. Duración de la pieza musical. Uso de los elementos y características del género. (ritmo, letras, instrumentación) Construcción y elaboración de las pirámides poblacionales y mapas de distribución poblacional. 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizarán. Se elaborará una rúbrica por asignatura sobre los aspectos a evaluar en cada uno de los productos finales.

Producto 9

Producto 10 Evaluación

Producto 10 Evaluación

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Producto 11 Formatos de planificación Planeación por horas de Orientación Educativa Número de hora 1 2 psicológicos Actividades Exposición sobre adolescencia y cambios. Elaborar un mapa jerárquico donde sea evidente que conoce los principales cambios 3 4 durante la adolescencia. Realizará investigación documental sobre drogas alucinógenas o ácidos. Proyección del documental: “Los pioneros psicodélicos” 5 Elaborarán un resumen del documental: “Los pioneros psicodélicos” Evaluación Orientación Educativa 1. Evaluación formativa con un organizador gráfico sobre los principales cambios psicológicos durante la adolescencia. 2. Evaluación formativa mediante una Investigación documental sobre los efectos de algunas drogas. (Se utilizará rúbrica) 3. Evaluación sumativa usando un resumen del documental: “Los pioneros psicodélicos” (Se utilizará rúbrica)

Producto 11 Formatos de planificación Rúbrica para evaluar ensayos e informes escritos O. E. EXCELENTE (2) BIEN (1. 5) REGULAR (1) DEFICIENTE (0. 5) INTRODUCCIÓN Explica con claridad de qué trata el ensayo, especificando las partes que los componen y una pequeña descripción de cada una de ellas Explica de qué trata el ensayo, especificando las partes que lo componen. Presenta una introducción, pero no se refiere concretamente al ensayo, es decir, al qué y al cómo. Mal elaborado. No es clara ni especifica el propósito del ensayo. CONTENIDO Presenta ampliamente todos los puntos sugeridos en el tema asignado. Se nota un análisis personal de lo que está describiendo. Sus argumentos son totalmente pertinentes. Incluye más de tres citas y las fuentes están referenciadas correctamente. Le falta uno de los puntos sugeridos en el tema asignado. Se observan opiniones propias pero también cosas directas de las fuentes bibliográficas. La mayoría de los argumentos son adecuados. Incluye de dos a tres citas en todo el trabajo y las fuentes están referenciadas correctamente. Presenta entre un 75% y un 50% de los elementos sugeridos en el tema asignado. Son pocos sus argumentos o estos son poco adecuados. Incluye sólo una cita o las fuentes no están referenciadas correctamente. Presenta menos del 50% de los elementos sugeridos en el tema asignado. Ese limitó a realizar un resumen de las fuentes. No incluye citas o las fuentes no están referenciadas o no son confiables. ORGANIZACIÓN Los conceptos están organizados de manera que hay conexión lógica entre ellos El 20% de los conceptos presentados no están conectados con el resto El 50% de los conceptos presentados no están conectados con el resto Sólo es una lista de conceptos PRESENTACIÓN Presenta el trabajo con portada completa: Colegio, nombre, grado, nombre del trabajo, materia y profesor. Incluye apoyos gráficos en el trabajo. No tiene errores ortográficos. A la portada le faltan uno o dos elementos. Aprovecha recursos del procesador de texto más allá de simples párrafos. Tiene uno o dos errores ortográficos en todo el trabajo. A la portada le faltan tres o más elementos. Sólo presenta párrafos. Tiene uno o dos errores ortográficos en cada página. Presentación muy descuidada tanto en portada como en contenido. Tiene más de tres errores ortográficos en una página. CONCLUSIONES Las conclusiones están sólidamente fundamentadas en la argumentación elaborada y la propuesta que se hace es relevante, viable y bien presentada. Las conclusiones están fundamentadas en la argumentación elaborada y la propuesta que se hace es viable y bien presentada. Algunos elementos de las conclusiones no están fundamentados en la argumentación elaborada y la propuesta que se hace no necesariamente es pertinente, hay elementos no viables. Las conclusiones no están fundamentadas en la argumentación elaborada y la propuesta que se hace no es pertinente, no es viable no está bien presentada. PUNTOS TOTALES 10 7. 5 5 2. 5

Producto 11 Formatos de planificación Profesor: Oscar Gerardo Mena Montes Asignatura y disciplina: Individuos y Sociedades (Geografía 4 to año) Propósito de la indagación Intención. Explicar los aspectos socioeconómicos, y culturales del contexto en el cual surge una corriente artística para comprender que no se requiere el uso de sustancias psicoactivas para una producción creativa. Objetivo general del proyecto. Analizar los diferentes aspectos que rodean el surgimiento de una corriente artística mediante la comparación del contexto socioeconómico para comprender que no se necesita el consumo de sustancias psicoestimulantes para desarrollar la creatividad. Contenidos temáticos -Tendencias y políticas poblacionales en el mundo globalizado. -Valoración de los problemas derivados del crecimiento, distribución y movilidad poblacional. Concepto(s) clave/conceptos(s) relacionado(s) Globalización Causalidad Poder Disparidad y equidad Diversidad Evaluación Redacción del ensayo ¨Estructura, distribución y composición de la población de EE. UU. /UK entre 1960 – 1970¨ El ensayo deberá contener tres aspectos: 1) Análisis poblacional escrito 2) Síntesis de la información en pirámides poblacionales 3) Representación cartográfica de la distribución poblacional

Producto 11 Formatos de planificación Evaluación diagnóstica Geografía Los alumnos, por equipos de trabajo, evaluarán sus capacidades en la búsqueda y selección de fuentes de consulta adecuadas al objetivo del proyecto, esto por medio del llenado de fichas bibliográficas sobre sus fuentes de consulta que utilicen en el análisis escrito de la población de EE. UU. /UK entre 1960 - 1970. Fuente de consulta: Tipo: Fecha de consulta: Autor(es), Apellido: Nombre: Título: Ciudad: Dirección electrónica: Calidad de las fuentes de consulta: Editorial: Año:

Producto 11 Formatos de planificación Evaluación formativa Geografía Los alumnos deben completar el siguiente plan de trabajo en el que identifiquen las principales tareas por realizar y describan el proceso mediante el cual realizaron las actividades. Fecha Actividades por realizar Semana del 8 – 12 de octubre Recopilación de información bibliográfica a través de los censos poblacionales de EE. UU. /UK entre 1960 -1970. Semana del 15 - 19 de octubre Análisis poblacional escrito: Población absoluta, población relativa, estructura, composición y distribución de la población por grupos quinquenales y género de EE. UU. /UK en 1960 y 1970. Semana del 22 – 26 de octubre Manejo y elaboración de pirámides poblacionales. Elaboración de las pirámides poblacionales de EE. UU. /UK 1960 y 1970. Semana del 5 - 9 de noviembre Revisión del proceso de elaboración de un mapa. Elaboración de los mapas de distribución de la población de EE. UU. /UK 1960 y 1970. Planeación y medios Ejecución y resultados

Producto 11 Formatos de planificación Evaluación sumativa Geografía El ensayo escrito sobre titulado ¨Estructura, distribución y composición de la población de EE. UU. /UK entre 1960 y 1970¨ deberá contener los siguientes aspectos: - Portada de presentación Índice de contenidos Introducción sobre la importancia de los indicadores sociodemográficos Cuadro del ¨Plan de trabajo¨ Análisis poblacional escrito. Dentro del análisis poblacional escrito se deberán incluir: a)Descripción población laabsoluta, depoblación relativa, estructura, composición contraste población distribución su. EE. UU. /UK lade y 1960 de en con 1970 b) Mapa de América del Norte o de Europa Central para ilustrar la localización de EE. UU. /UK c) Imágenes, gráficos o cualquier recurso visual alusivo al tema seleccionado por el equipo y con una nota explicativa d) Pirámide poblacional por grupos quinquenales y género de EE. UU. /UK en 1960 y 1970 (elaboración propia) (elaboración 1970 en población distribución EE. UU. /UK e)propia), Mapa de la contenga yde 1960 elementos que de en losfundamentales mapa un de profesional: Título, cuerpo principal del mapa, simbología, sistema de coordenadas, escala, fuente y autor/es. Descripción del panorama económico y cultural de EE. UU. /UK entre 1960 y 1970 Conclusiones Cuadro de Desglose de actividades Fuentes de consulta especificadas en formato MLA El ensayo deberá estar engargolado (portada transparente) ser redactado en un mínimo de 25 páginas tamaño carta escrito en letra Times New Roman no. 11 con interlineado de 1. 5.

Producto 11 Formatos de planificación Desglose de actividades Geografía Descripción del trabajo por realizar Evaluación Octubre Evaluación Noviembre Diagnóstica Recopilación de información bibliográfica a través de los censos poblacionales de EE. UU. /UK entre 1960 -1970. Análisis poblacional escrito: Población absoluta, población relativa, estructura, composición y distribución de la población por grupos quinquenales y género de EE. UU. /UK en 1960 y 1970. Manejo y elaboración de pirámides poblacionales. Elaboración de las pirámides poblacionales de EE. UU. /UK 1960 y 1970. Revisión del proceso de elaboración de un mapa. Elaboración de los mapas de distribución de la población de EE. UU. /UK 1960 y 1970. Formativa Sumativa Criterio A 8 - 12 Criterio D 15 - 19 22 - 26 Criterio B y C 22 - 26 5 -9 Criterio B y C 5 -9

Producto 11 Formatos de planificación Criterios de evaluación Geografía Nivel de logro Criterio A Conocimiento y comprensión Criterio B Investigación Criterio C Comunicación Criterio D Pensamiento crítico 0 No alcanza ninguno de los niveles especificados por los siguientes descriptores. 1 -2 Demuestra conocimiento y comprensión básicos de los contenidos y conceptos con descripciones y/o ejemplos mínimos Formula un plan de acción limitado para indagar una pregunta de investigación o no sigue un plan Estructura de forma limitada la información y las ideas según el formato especificado Resume información de forma limitada para elaborar argumentos 3 -4 Demuestra conocimiento y comprensión adecuados de los contenidos y conceptos mediante descripciones, explicaciones y ejemplos satisfactorios Formula y, en cierta forma, sigue un plan de acción parcial para indagar una pregunta de investigación Estructura la información y las ideas de un modo que a veces resulta apropiado al formato especificado Resume información para elaborar argumentos 5 -6 Demuestra conocimiento y comprensión considerables de los contenidos y conceptos mediante descripciones, explicaciones y ejemplos precisos Formula y sigue un plan de acción considerable para indagar una pregunta de investigación Estructura la información y las ideas de un modo que generalmente resulta apropiado al formato especificado Sintetiza información para elaborar argumentos válidos 7 -8 Demuestra conocimiento y comprensión excelentes de los contenidos y conceptos mediante descripciones, explicaciones y ejemplos exhaustivos y precisos Formula y sigue de forma eficaz un plan de acción exhaustivo para indagar una pregunta de investigación Estructura la información y las ideas de un modo que resulta totalmente apropiado al formato especificado Sintetiza información para elaborar argumentos válidos y bien fundamentados

Producto 11 Formatos de planificación Rúbrica para evaluación formativa con una reseña como instrumento para evaluar, acerca la audición de piezas psicodélicas que incluya la identificación de elementos característicos del género musical. Grado: 4° Preparatoria Actividad: Colegio Ciudad de México Maestra: Carla Fernanda Castillo Monterrubio Nombre del estudiante: Criterios/Rango Respuesta deficiente 1 Respuesta satisfactoria 2 Respuesta satisfactoria 3 Respuesta excelente 4 Contenido. No logra demostrar el tema ni la idea central. Respuesta refleja confusión del tema. alguna El tema y la idea central se presentan de forma bastante completa. El tema y la idea central se presentan de forma clara. Comprensión del concepto El estudiante no contestación completa. El estudiante manifiesta comprensión incompleta del concepto. El estudiante manifiesta comprensión del concepto El estudiante puede con precisión contestar todas las preguntas planetadas sobre el tema. Identificación de elementos del concepto Omite elementos importantes Identifica algunos importantes. elementos Identifica bastantes elementos importantes. Identificación de todos elementos importantes. Conclusiones (Opiniones, juicio crítico) Evalúa la canción buena o mala basado en su gusto personal. Trata de usar criterios poco elaborados para juzgar el material sonoro, no utiliza los criterios adecuadamente. Usa 1 o 2 criterios para juzgar el material sonoro y su relación con el tema principal. Usa criterios variados para juzgar el material sonoro, como por ejemplo su composición, expresión, significado y relación con el tema principal. provee moderadamente Fecha: los

Producto 11 Formatos de planificación Rúbrica 2 para evaluación sumativa mediante un proyecto de acción: Composición y ejecución de una pieza original. Colegio Ciudad de México Grado: 4° Preparatoria Maestra: Carla Fernanda Castillo Monterrubio Actividad: Nombre del estudiante: Criterios/Rango Respuesta deficiente 1 Respuesta satisfactoria 2 Contenido No está claro cuales son las ideas principales que se exponen. Se incluye información que no da soporte a los temas de composición. Creatividad moderadamente Fecha: Respuesta satisfactoria 3 Respuesta excelente 4 Hay una gran cantidad de información que no está claramente conectada con las ideas principales que se exponen. Información suficiente que se relacionan con las ideas principales. La mayoría de los elementos están bien desarrollados. Las ideas principales están claramente desarrolladas y toda la información que se presenta sustenta las mismas; los ejemplos son apropiados y las conclusiones claras. Presentación repetitiva con poca o ninguna variación. Empleo insuficiente de medios y materiales. Poca variedad. La composición se presenta con poca originalidad e interpretación propia. Hay algo de originalidad en la composición. Variedad y combinación apropiadas de materiales y medios. Presentación de composición muy original y variada. Aprovecha lo inesperado para captar la atención de la audiencia. Habilidades interpretativas Instrumentos inaudibles o muy altos. El intérprete parece poco involucrado y es monótono. Ejecución poco comprensible. Poca o ninguna expresividad. Ejecución repetitiva, falta claridad y concisión. Articulación clara y pausada, volumen apropiado. Requiere pulir y mejorar su estilo. Articulación clara y pausada, volumen apropiado. Buena postura, entusiasmo y seguridad. Ejecución clara, concisa, coherente. Estilo propio y naturalidad. Respuesta de la audiencia La audiencia no entiende el punto central de la presentación. . La audiencia se pierde debido a la falta de claridad en la interpretación. Mantiene la atención de la audiencia la mayor parte del tiempo. Involucra a la audiencia en la interpretación. Mantiene todo el tiempo su atención y participación.

Producto 12 Nuestro Colegio ha adoptado el formato de planificación de proyecto interdisciplinario del Bachillerato Internacional. Este formato integra la Planificación General del Proyecto Interdisciplinario y la Planeación Sesión por Sesión del Proyecto Interdisciplinario