Equipo 3 La modernidad en el siglo XVIII

Equipo 3 La modernidad en el siglo XVIII y XIX

Integrantes del equipo • Ingrid Sánchez Téllez (Taller de lectura, redacción e investigación documental I) • Guadalupe Sánchez (Química I) • Fidel Ángel Canché (Matemáticas I)

Producto 4

• Elder, Linda, Richard Paul, El arte de formular preguntas esenciales, Foundation for Critical Thinking, 2002.

• Las preguntas deben transformarse, deben estimular maneras de pensar y nuevos caminos para seguir. • Analizamos el pensar. • Evaluamos el pensar • Todo el pensamiento responde a una pregunta • Todo pensamiento requiere trazar inferencias • Cuestionar conceptos e ideas • Cuestionar suposiciones • Cuestionar implicaciones y consecuencias • Cuestionar puntos de vista y perspectivas

• Compromiso del docente a generar diferentes conexiones en cuando a la currícula y en cuanto a la ejecución de un proyecto. • Recuperar conocimientos de evaluación de trabajo colaborativo • Poder realizar un proyecto que sea planteando desde diferentes áreas. • En un proyecto multidisciplinarios es necesario reconocer los elementos esenciales de las asignaturas que están involucradas. • Reconocer con toda precisión cuáles son las características los elementos, los conceptos involucrados en cada uno de los contenidos que son esenciales dentro de su programa. • Encontrar su transferencia a una realidad en la que puede ser aplicada dicho conocimiento y por lo tanto parece que los elementos que tienen que ser esenciales es que los profesores conozcan perfectamente su programa. Los elementos que son trascendentes, que son profundos, que son transferibles y a partir de ese reconocimiento se pueda establecer conexiones o elementos de integración con otros momentos con otras asignaturas. • El último punto sería el poder reconocer un elemento de la realidad que se puede problematizar que se puede explicar e innovar a partir de la integración de dos áreas disciplinarias distintas • También elemento problematizadora de la realidad se construya un proyecto en el cual se vinculen los aprendizajes esperados en un programa curricular. tratando de no forzar los contenidos pensar en los intereses de los muchachos conocer cuáles son los grandes cuestionamientos que existen en el mundo actual y ver a partir de de dos áreas disciplinares o tres áreas disciplinares que me ayuden a abordarlo con mayor profundidad y desde diferentes perspectivas. • Interdisciplinariedad es trabajar en el conocimiento de los contenidos de las otras materias para poder conectar para poder experimentar desde mi materia.

Producto 5 “Indagación”

Lectura Garritz, Andoni, “Indagación: las habilidades para desarrollarla y promover el aprendizaje”, Revista Educación química, no. 21, México: UNAM, pp. 106 -110, 2010.

• “La indagación científica se refiere a las diversas formas en las cuales los científicos abordan el conocimiento de la naturaleza y proponen explicaciones basadas en las pruebas derivadas de su trabajo”. • Schwab: “actividades estudiantiles en las cuales se desarrollan conocimientos y entendimiento de las ideas científicas” • Gordon E. (1990): “método pedagógico que combina actividades “manos a la obra” con la discusión y el descubrimiento de conceptos como centro en el estudiante”. • NSES (Estándares Nacionales de la Educación en Ciencias de los Estados Unidos): “una actividades polifacética que implica hacer observaciones; plantear preguntas; examinar libros y otras fuentes de información para ver qué es lo ya conocido; planificar investigaciones…. ”. • Lisa Martin Hansen (2002) define varios tipos de indagación: abierta “enfoque centrado en el estudiante que empieza por una pregunta que se intenta responder mediante el diseño y conducción de una investigación o experimento” guiada “el profesor guía y ayuda a los estudiantes a desarrollar investigaciones indagatorias” acoplada “acopla la indagación abierta y la guiada” estructurada “dirigida primordialmente por el profesor para que los alumnos lleguen a puntos finales o productos específicos” • La indagación científica por todos los autores se entiende como un método pedagógico, que implica actividades diversas y que en éstas queda implícito que el estudiante desarrollará conocimiento y entendimiento por medio de la observación, el planteamiento de preguntas, la revisión de fuentes, la investigación y el análisis de resultados. • La indagación tiene una PROBLEMÁTICA: se define siempre de manera diferente por los autores. • La indagación plantea siete actividades: • Identificar y plantear preguntas • Definir y analizar el problema para resolver e identificar sus aspectos relevantes • Reunir información bibliográfica que sirva de prueba • Formular explicaciones al problema planteado a partir de pruebas • Plantear problemas de la vida cotidiana y tocar aspectos históricos relevantes • Utilizar herramientas apropiadas y técnicas para reunir, analizar e interpretar datos. • Compartir con otros lo que se ha aprendido a través de la indagación.

Lectura National Academy of Sience (2004), “La indagación en la ciencia y en las aulas de clase”, pp. 1 -12

• La indagación científica hace referencia a las diversas formas, actividades y procesos mentales en las que los científicos y los alumnos estudian el mundo natural. • Algunos aspectos importantes de las investigaciones tanto para científicos como para estudiantes son: • Lleva a cabo observaciones. • Manifiesta curiosidad, define preguntas a partir de conocimientos previos. • Reúne evidencia utilizando tecnología y matemáticas. • Has uso de investigaciones previas. • Propón una posible explicación. • Publica una explicación fundada en la evidencia. • Considera una evidencia nueva. • Añade datos a la explicación. • Elabora una explicación informativa sobre políticas públicas. • Los humanos somos curiosos por naturaleza. Reflexionamos sobre el mundo que nos rodea por medio de la observación, recopilación , organización y síntesis de información y crear modelos. • Este conjunto completo de destrezas mentales, que ayudó a los primeros hombres a recolectar alimentos y a escapar del peligro, constituye una capacidad altamente desarrollada a la que nos referimos como indagación. • Los ambientes de aprendizaje que se concentran en transmitir a los estudiantes lo que los científicos ya conocen no promueven la indagación; por el contrario, el énfasis en la indagación exige pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. • Una de las mejores formas para entender la Ciencia escolar como forma de indagación es realizando paseos frecuentes dentro del campus de la institución, que inviten a los alumnos a observar cualquier fenómeno natural que despierte su curiosidad por comprender y explicar lo observado.

Lectura García, R. (2006). Interdisciplinariedad y sistemas complejos. Sistemas complejos (pp. 87 -112). Barcelona, España: Gedisa editorial.

• Dentro de la lectura se nos comenta diversos conceptos como: • Complejidad: La complejidad se impone de entrada como imposibilidad de simplificar; ella surge allí donde la unidad compleja produce sus emergencias, allí donde se pierden las distinciones y claridades en las identidades y causalidades. • • En el "mundo real", las situaciones y los procesos no se presentan de manera que puedan ser clasificados por su correspondencia con alguna disciplina en particular. En ese sentido, podemos hablar de una realidad compleja. Un sistema complejo es una representación de un recorte de esa realidad, conceptualizado como una totalidad organizada (de ahí la denominación de sistema), en la cual los elementos no son "separables" y, por tanto, no pueden ser estudiados aisladamente. • • Interdisciplinariedad: El término "interdisciplina", "integración disciplinaria". • La delimitación de un sistema complejo no sólo requiere de una concepción común entre los miembros del equipo de investigación sobre la problemática general a estudiar, sino también de una base conceptual común y de una concepción compartida de la investigación científica y de sus relaciones con la sociedad. • • Lo que integra a un equipo interdisciplinario para el estudio de un sistema complejo es un marco conceptual y metodológico común, derivado de una concepción compartida de la relación cienciasociedad, que permitirá definir la problemática a estudiar bajo un mismo enfoque, resultado de la especialización de cada uno de los miembros del equipo de investigación. • • Ahora, para analizar a un sistema complejo, se deben observar los siguientes puntos: • • DEFINIBILIDAD DE UN SISTEMA COMPLEJO ( DATOS, OBSERVABLES Y HECHOS, HECHOS Y TEORÍAS, LAS RELACIONES CAUSALES) • LOS COMPONENTES DE UN SISTEMA COMPLEJO (LÍMITES, ELEMENTOS, ESTRUCTURAS • PROCESOS Y NIVELES DE ANÁLISIS (NIVELES DE PROCESOS, NIVELES DE ANÁLISIS) • DINÁMICA DE LOS SISTEMAS COMPLEJOS (ESTADOS ESTACIONARIOS, DESESTRUCTURACIÓN Y REESTRUCTURACIÓN, EJEMPLO DE APLICACIÓN • LA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIA

• • • • • • Puntos a recordar: problematizar una situación planeación y documentación de contenidos El producto no es importante si no el proceso construcción del pensamiento mediación productos parciales medibles diferentes fuentes de información, expertos, espacios organizar e interpretar la información escojer modelo de investigación o proceso de indagación maestro primer indagador maestro ayuda al alumno a problematizar los 6 sombreros de bono cuidar hacer un proyecto redundante ya que un problema puede perder vigencia surge como una medida de comprender su realidad y su mundo, no para contestar un examen vínculos relevantes para que la conexión no sea artificial planteamientos conceptuales elegir preguntas significativas con los profesores y alumnos Pregunta que podría ser relevante para la integración. Un concepto que tenga relevancia de conexiones con diferentes asignaturas y que tenga un límite de búsqueda inmediata de información.

Producto 6 “Cuadro Heterogéneo”

Producto 7

Producto 8 “Elaboración de proyecto”

Producto 9