Ensino na abordagem tradicional em Cincias Conteudismo e

Ensino na abordagem tradicional em Ciências “Conteudismo” e a seleção de conceitos a ensinar

- Leitura prévia: Antonio Nóvoa Em folha a parte, explique o significado de Adesão no sustento do processo identitário dos professores. Por que fazemos o que fazemos em sala de aula? Mistura de vontades, gostos, experiências que consolidam gestos e rotinas (modo próprio de organizar a aula) = ensino tradicional Argumentos pedagógicos- base teórica

Antonio Nóvoa – Univ. Lisboa - Ser professor implica em - AAA: Adesão Ação: escolha das melhores maneiras de agir; experiências pessoais marcam Autoconsciência: reflete sobre o que faz; inovação

Antonio Nóvoa – Univ. Lisboa - Ser professor implica em - AAA: Adesão: a princípios e valores (coerência); a um investimento nas potencialidades das crianças e jovens (alunos) Depende de conhecimentos teóricos pedagógicos – potencialidade: Ex: 1. Toda criança é capaz de aprender (se forem utilizados meios adequados e respeitado sua fase de desenvolvimento) (Psicologia) 2. A juventude é uma fase de mudança e crise. Ouvir o jovem e auxiliá -lo neste processo; respeitar. (Psicologia) 3. Diversificar avaliação (Didática); 4. Tolerância é necessária à sociedade (com o “diferente”)

- Implicações para a sala de aula da falta dos conhecimentos teóricos: 1. Prática de discriminar quem é capaz de aprender ou que tirará nota fere o princípio teórico “toda criança é capaz de aprender” 2. A utilização de “sermão” como prática educativa para a juventude tem sido opção ao invés do debate e diálogo. Fere o princípio de que “a juventude é uma fase de mudança e crise. Ouvir o jovem e auxiliá-lo”. 3. Professores utilizam um só método de avaliação (em geral prova escrita), sem chance do aluno expressar o conhecimento em outros meios. Fere o princípio “Diversificar avaliação. ” 4. É comum presenciar ofensas entre alunos (cor, por ex) como se fosse “coisa entre alunos”. Mandar para o diretor é comum sem que se tomem providência pedagógicas para ensinar aos alunos outros modos de agir e ver a situação. Métodos auxiliam. Fere o princípio “maior tolerância é necessária à sociedade (com o “diferente”)”

Ensino tradicional - não se fundamenta em teoria validada, mas na transmissão de uma prática educativa a que os professores se habituaram através dos anos. Facilidade de gerir a sala de aula; Rotina - conforto x inovação

- Exposição oral pelo professor ( Exposição oral pelo aluno -seminário) - Exercício no assunto – FIXAR/FIXAÇÃO - Correção Capacidade cognitiva exigida: retenção de informação na memória (memorização) - aluno = “adulto em miniatura” - Supõe capacidade para aprender tudo o que for bem explicado pelo professor. - Como aluno pensa? O que é capaz de compreender? Qual contexto de ensino? Processos cognitivos não considerados.

Método • Passos, sequencia, interligação • Ex: explicação de cadeia alimentar Cadeia alimentar é. . . Produtor consumidor Exemplo de cadeia alimentar Na abordagem tradicional: definição, destrinchar definição , exemplificar

• Método em abordagens não tradicionais: Exemplos de cadeia alimentar (alunos ou prof. ) O que estes exemplos têm em comum? Produtorconsumidor Considerando outros conhecimentos, cadeia alimentar, portanto, é. . .

Ensino tradicional: - aluno = “adulto em miniatura” - Supõe capacidade para aprender tudo o que for bem explicado pelo professor. - Processos cognitivos não considerados - Ensino de Ciências = passar informações - descritivo, conhecimento “pronto” – produzido por “outros” (cientistas) - sem ligação com a vida do aluno Capacidade cognitiva exigida: retenção de informação na memória (memorização)

§ Currículo: conteúdos a ensinar (organizado, em geral, em disciplinas “grade curricular”) § Abordagem tradicional § Crença no conteudismo: currículo “quanto mais conteúdo, mais chance do aluno aprender” - Seleção de conteúdos: conservadora (áreas clássicas disciplinas universitárias). Biologia: ênfase na zoologia e botânica descritiva. - Tempo x seleção

• Seleção curricular: o que ensinar – Cidadania x conhecimentos como seleção do “patrimônio cultural” da humanidade ou da área (conteúdos tradicionais)

- Formas de compreender a aprendizagem e a educação de cada professor Princípios educativos Formas de ensinar na sala de aula Buscar a relação teoria e prática com a reflexão sobre o que é feito aprimora a metodologia de ensino Concepções pessoais

Aprendizagem significativa – princípio teórico Os conteúdos devem ser colocados de tal modo que sejam significativos para os alunos, pois construímos significado organizando a experiência e relacionando o novo com o que já sabemos (ZABALA, 2003)

Rochas e solo no conteúdo de Ciências De que forma a “caixa de rochas” pode ser utilizada, considerando aulas baseadas no ensino tradicional e não tradicional? definição, destrinchar definição , exemplificar Quais conhecimentos no tema o seu grupo seleciona como relevantes para incluir nas aulas (listar)?

Aprendizagem significativa – princípio teórico - Teorias/teóricos que sustentam com suas pesquisas e elaborações a aprendizagem significativa Piaget Vigotsky Wallon Ausubel Para a educação construtivista escolar: César Coll e Zabala Aluno ativo mentalmente

- A aprendizagem significativa é diferente de aprendizagem mecânica - caracteriza-se por uma interação (não por simples associação) com a estrutura cognitiva e as novas informações, por meio do qual adquirem significado. - Ausubel: elementos específicos são ligados a ideias mais gerais e inclusivas. - Conceitos subsunçores.

No ensino de Ciências: aprendizagem significativa - Pozo e Crespo Mudança na forma de ensinar Ciências Fotossíntese- “alimentação das plantas” – planta se alimenta de sol/de terra Compreender x repetição/decorar Relação lógica Vocabulário adequado (paulatino)