ENSINO HBRIDO NO DIREITO Uso das tics na

ENSINO HÍBRIDO NO DIREITO Uso das tic’s na aprendizagem ativa

Ensino híbrido no Direito Histórico do case – como tudo começou? Parceria • • Catálogo qualificado da Editora Saraiva; Consultoria educacional da Hoper; Experiência com gestão educacional em um grande número de IES; Foco nas DCN e nos indicadores do IACG. Inspiração • • Educação básica - Tarefas para casa, sequência dos estudos fora do âmbito escolar; Maus resultados no ENADE e no Exame de Ordem; Aprimorar a competência de leitura e escrita dos alunos; Desafio da inovação em um curso antigo (Decreto Imperial de 1827) e apegado ao ensino tradicional. • • • Conteúdo dos livros no formato impresso e digital; Alunos compõem uma biblioteca pessoal completa ao longo do curso Atividades convidam o aluno a ler, pensar e escrever. Ampliação do acesso aos livros 2

Ensino híbrido no Direito Diretrizes Curriculares Nacionais • Base para a escolha das disciplinas atendidas (ramos do direito e outras áreas do saber); • Foco nas habilidades e competências exigidas; • Atendimento às exigências do art. 9º, parágrafo único. Estruturação do conteúdo • Organização curricular clara para gestores, professores e alunos; • Conteúdo alinhado com atividades de aprendizagem; • Estudo de recorrência de ementas de diversos cursos ; • Respeito às ementas do curso atendido (contexto educacional). Uso efetivo das TICs • As atividades são oferecidas em uma plataforma online customizada para a IES, acessadas em qualquer hora e lugar; • Acervo virtual com, no mínimo, dois títulos por disciplina. • Lista de periódicos abertos (indexados e correntes); • Referencial teórico diversificado. Protagonismo discente • Visibilidade da trajetória de aprendizagem na disciplina e no curso; • Amplo acesso aos conteúdos atualizados livros e dos periódicos para estudos e pesquisas; • Leitura dirigida do conteúdo, com propósitos claros e predeterminados; • Postura ativa. 3

Ensino híbrido no Direito As atividades, etapa por etapa: ü Clara definição do tema a ser estudado dentro do contexto da disciplina; ü Definição prévia de objetivos de aprendizagem, de acordo com o tema; ü Sugestão de leituras (livros e artigos científicos) do referencial teórico disponível a partir da Plataforma – capítulo específico, itens e subitens; ü Acesso a outros materiais de apoio em múltiplas linguagens: legislação, jurisprudência, quadros sinóticos, vídeos públicos sobre o tema, gráficos, etc. ü Definição da entrega atrelada às Habilidades e Competências exigidas nas DCN: Preenchimento de quadros, redação de pareceres sobre casos (reais ou fictícios), relatório de pesquisa jurisprudencial, dissertações dirigidas sobre o tema, resenhas de artigos científicos. 4

Ensino híbrido no Direito Possibilidades de uso das atividades de aprendizagem em sala (relato das experiências nas IES parceiras): § Correção oral do(s) tema(s) da aula anterior pelo docente: interesse dos alunos na revisão das aulas; § Apresentação das respostas pelos discentes e revisão por pares: postura e expressão para comunicação, justificativas das opiniões e respostas com empatia às ideias dos outros; § Documentação do progresso do discente antes e depois da aula: estudantes adotam postura mais ativa em sala de aula pois já leram e pensaram previamente sobre o conteúdo lecionado após a aula conseguem observar o que – e como – mudou o que haviam pensado; § Caderno eletrônico de aprendizagem: fonte de consulta individual para novos estudos com a correlação entre os temas e a legislação e doutrina sobre o assunto. 5

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