Ensino aprendizagem de cincias e consensos construtivistas Bastos
Ensino aprendizagem de ciências e consensos construtivistas (Bastos e col. , 2004) Aula 4 – 24/março/2014.
Até a metade do sec. XX, as concepções sobre ensino aprendizagem consideravam: ¡Ensino como transmissão de informação ¡Aprendizagem como absorção passiva ¡Aluno sem atividade própria e sem modelos ou explicações alternativas ¡Principal virtude é atenção e silêncio ¡Avaliação verifica capacidade de reproduzir definições, classificações, enunciados
As pesquisas (anos 70) mostraram: ¡as crianças possuem concepções ¡essas concepções são diferentes das concepções dos cientistas ¡elas podem não ser influenciadas pelo ensino de ciências ¡elas podem ser obstáculos à aprendizagem
As pesquisas (anos 80) buscavam: ¡formas de substituir concepções alternativas por concepções científicas ¡discutir processos mentais que levem à mudança conceitual ¡identificar condições objetivas que promovam mudança conceitual
Influência da Filosofia da Ciência ¡mudança conceitual nos indivíduos se assemelharia à mudança de paradigma na ciência ¡processos equivalentes à revolução científica ¡explicações dos alunos deveriam ser expostas a contraexemplo ¡conflito cognitivo
Consensos entre as idéias construtivistas ¡O indivíduo não é uma folha em branco. Elementos mentais se constituem gradativamente. ¡Os elementos mentais incluem funções psíquicas (forma) e concepções ou conhecimentos prévios (conteúdo). ¡A aprendizagem pressupõe atividade mental.
¡A ação (intelectual) pressupõe interesse (pergunta ou problema). ¡Informações provenientes do meio físico e social (sons, imagens, sensações táteis, etc. ) não possuem significado intrínseco. É o indivíduo que atribui significado a essas informações, o que depende de conteúdos e habilidades mentais. Indivíduos diferentes geram construções mentais diferentes. ¡Esse fenômeno é responsável pelas “distorções da aprendizagem” ou pelos “erros” que se identificam nas situações escolares.
O que alunos respondem sobre digestão?
Analisem em grupos ¡Desenhos de crianças de 1 o. Ano ¡Desenhos de alunos de 6 o. E 7 o. Anos ¡ O que pensam sobre as transformações dos alimentos? ¡ O que pensam sobre os órgãos internos do nosso corpo, sua forma e localização? ¡ Indicam acreditar na existência de caminhos separados para os alimentos sólidos e líquidos?
O Que pensam sobre transformação de alimentos ¡Crianças de 1 o. ano Mencionam os “produtos” da transformação, mas não os representam.
Menciona o “produto” e o “processo” da transformação
O que pensam sobre a forma do corpo? Parece haver um limite que segura os alimentos
Nesse caso, o estômago é representado como um saco, um tubo de fundo cego.
E o caminho de líquidos e sólidos? O desenho sugere tubos independentes
Com alunos mais velhos, as representações mostram elementos diferentes ¡ Aparecem termos correlacionados ¡ Nomeação de órgãos ¡ Descrição de etapas ¡ Apropriação parcial dos conceitos envolvidos
Na literatura (Cubero, 1998 e Giordan e Vecchi, 1996) Digestão? ¡“serve para manter a comida” ¡“serve para comer” ¡“a digestão é igual ao estômago” ¡“corresponde ao trajeto através dos órgãos”
Transformação dos alimentos ¡Desconhecem ¡Estômago é um depósito onde a comida permanece sem ser alterada ou eliminada. ¡A comida passa pelo estômago e depois é expulsa ¡Mudanças que ocorrem são de natureza mecânica ¡Analogia da mastigação – converter em algo menor
Assimilação ¡O corpo absorve o que é bom e elimina o que é ruim ¡A comida chega em pequenos pedaços a todas as partes do corpo ¡A comida se converte em sangue
Giordan e De Vecchi, 1996
DEFINIÇÃO DO INSTRUMENTO
INDICAÇÕES ¡Favorecer o desenho e a escrita ¡Sugerir a ingestão de alimentos sólidos e líquidos ¡Definir um formato comum a ser usado por todos
12 anos “O alimento é digerido pela boca, passa pela garganta chega no estômago, passa 1 hora ele faz digestão e depois passa pelo intestino grosso ou delgado, e aí sai pela bunda. ”
13 anos “Primeiro a Magali se alimenta, o alimento desce pelo esôfago enquanto o “fluído digestivo” é enviado ao estômago, o alimento finalmente é digerido e sai em forma de fezes. ”
12 anos “A comida desce até o estômago é digerido pelo suco gástrico e volta em forma de fezes, após todo este processo os nutrientes em forma de células são distribuídos para todas as partes do corpo. ”
11 anos “No estômago fica a comida vai para o intestino logo depois vai para o intestino grosso, que vai ao fígado e o sangue molha, as células, o coração e os rins e nós fazemos as fezes. ”
Philippe-Ignace Semmelweis 1818 -1865 (Jiménez-Aleixandre, 2010 e Céline, 1998)
Philippe-Ignace Semmelweis ¡nasceu em 1818 ¡Em Budapest, Hungria ¡Em 1837 muda-se para Viena e estuda medicina ¡Sente-se estrangeiro e se considera perseguido
Febre peuerperal ¡Grande porcentagem de mulheres morria depois de dar à luz ¡Em 1846, Semmelweis escreve: Me alarmei ao saber a porcentagem de pacientes que morrem na maternidade. Este mês morreram pelo menos 36 das 208 mães, todas de febre puerperal. Dar à luz a um filho é tão perigoso como uma pneumonia de primeiro grau.
Diferenças entre os pavilhões 1 e 2
PARA REFLETIR Qual a diferença entre perceber a elevada taxa de mortalidade e anotar os números?
Causas propostas ¡as mudanças atmosféricas ¡os terremotos ¡a superlotação ¡a antiguidade do edifício ¡o sobressalto ao escutar a sineta do sacerdote (para atender a uma moribunda)
PROPOR AOS ALUNOS Essas explicações podem ser consideradas convincentes?
Semmelweis buscava outras causas ¡No pavilhão 1 o exame das pacientes era feito por estudantes de medicina (todos rapazes) ¡No pavilhão 2 o exame era feito unicamente por parteiras ¡Semmelweis propõe trocar os estudantes e as parteiras de pavilhão ¡Isso faz elevar o número de mortes no pavilhão 2 ¡Klin, diretor do pavilhão 1, atribui a propagação da febre aos estudantes estrangeiros
¡Que dados poderiam sustentar a decisão do diretor do pavilhão 1, reponsabilizando os estrangeiros? PROPOR AOS ALUNOS ¡Que correlação pode ser feita entre os estudantes de medicina e a taxa de mortalidade?
Buscando as causas ¡os estudantes participam de dissecções, parteiras não ¡uma picada ou corte com instrumento contaminado pode ser mortal ¡Semmelweis propõe uma nova hipótese: “os dedos estudantes, contaminados durante as dissecções, são os que conduzem as partículas cadavéricas fatais aos órgãos genitais das mulheres grávidas” ¡manda instalar lavatórios na porta das salas de parto
Contestação ¡ Klin se nega a aceitar essa medida, e o demite ¡ Semmelweis é novamente nomeado assistente agora no pavilhão 2 ¡ Ainda não se tinha identificado o papel dos microrganismos nas infecções ¡ Com as técnicas da época eles não podiam ser observados ao microscópio ¡ Mas podia-se perceber o cheiro ¡ Propôs desodorizar as mãos daqueles que houvessem realizado dissecções, com uma solução de cloreto de cálcio. ¡ Com esse procedimento, a taxa de mortalidade que havia alcançado 27% cai para 12%
Dado adicional ¡Exame e infecção de outras mulheres ¡“As mãos, por seu simples contato, podem ser infectantes” ¡A morte puerperal cai a menos de 1%.
¡QUAL ERA EXATAMENTE A SUA HIPÓTESE? ¡QUE FENÔMENOS OBSERVADOS SÃO EXPLICADOS PELA HIPÓTESE DE SEMMELWEIS? PROPOR AOS ALUNOS ¡EM QUE DADOS SEMMELWEIS SE BASEIA PARA PROPOR A LAVAGEM DAS MÃOS?
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