Ensinar a ler ensinar a compreender Teresa Colomer

Ensinar a ler, ensinar a compreender. Teresa Colomer e Ana Camps cap. 2, 3 e 4

O que é ler? "Entende-se por leitura a capacidade de entender um texto escrito. " (Adam e Starr, 1982) "Ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo, significa que certas respostas podem ser encontradas na escrita, significa construir uma resposta que integra parte das novas informações ao que já se é". Foucambert (1994, p. 05)

Fundamentos da pesquisa atual em leitura: 1. A leitura eficiente é uma tarefa complexa que depende de processos perceptivos, cognitivos e linguísticos. 1. A leitura é um processo interativo, o leitor deduz ao mesmo tempo informações de vários níveis. 1. O sistema humano do processamento da informação é uma força poderosa que determina nossa capacidade de processamento textual. 1. A leitura é estratégica. (Hall, 1989).

Um processo geral de interpretação da informação • a percepção • a memória (curto prazo/ longo prazo) • a representação do mundo (esquemas) processamento de informação de um texto escrito com a finalidade de interpretá-lo

O processo leitor informação visual (informação proveniente do texto) + informação não-visual (conjunto de conhecimento do leitor) Processo 1. formulação de hipóteses 2. verificação das hipóteses realizadas 3. interpretação da informação e o controle da compreensão

1. Formulação de hipóteses: • importância das inferências: relações lógicas, relações informativas, relações de avaliação.

2. Verificação das hipóteses: a) o significado é captado sem oralizá-lo b) os olhos exploram o texto c) percebem-se conjuntos informativos d) a verificação e a antecipação são interdependentes.

3. Integração da informação e o controle da compreensão

Fatores que incidem na compreensão leitora: conhecimentos prévios intenção da leitura 1. sobre o escrito leitura silenciosa integral leitura seletiva leitura exploratória leitura lenta leitura informativa • situação comunicativa • texto escrito a) paralingüísticos b) relações grafofônicas c) morfológicos, sintáticos e semânticos d) textuais 2. sobre o mundo

O ensino e a aprendizagem da leitura A concepção de leitura e suas implicações no ensino • aprendizagem tradicional • escola ativa (nova? ) • modelo psicolingüístico-cognitivo Pressuposto sobre a melhor maneira de ensinar a leitura: “É melhor praticar a leitura em sua globalidade significativa que decompô-la em uma exercitação dividida em partes. ”

Algumas condições para o ensino da leitura: • partir do que os alunos sabem • favorecer a comunicação contextualizada • familiarizar os alunos com a língua escrita e criar uma relação positiva com o escrito • fomentar a consciência metalinguística • utilizar textos concebidos para sua leitura (textos reais com gêneros que circulam socialmente) • experimentar a diversidade de textos e leituras • ler sem ter de oralizar • a leitura em voz alta

O ensino da compreensão leitora A falta de ensino da compreensão leitora “Embora ler seja a base de quase todas as atividades que se realizam na escola, e a concepção de leitura como ato compreensivo seja aceita por todos, a maioria das pesquisas sobre as atividades de leitura na escola demonstram que nelas não se ensina a entender os textos. ”, p. 70

1 - Atividades orientadas a ler para aprender 2 - Atividades orientadas a aprender a ler a) atividades denominadas "de compreensão de texto" b) atividades de manipulação e exercitação de aspectos formais da língua c) atividades nas quais o professor mantém o monopólio da interpretação

A necessidade de ensinar a compreender 1. Problemas de compreensão do texto • A partir de resumos • Percepção de incoerências • Adaptação das informações para consecução de seus propósitos

Leitores que entendem o texto Leitores com déficit de compreensão Resumem o texto de forma hierarquizada. Acumulam a informação em forma de lista. Sintetizam a informação. Suprimem o que lhes parece redundante. Copiam o resto sem orientação determinada. Selecionam a informação segundo sua importância no texto e entendem como valorizam o emissor, embora a eles mesmos possa interessar uma seleção distinta. Selecionam muito influenciados pela colocação da informação no texto (com predomínio de frases iniciais) ou segundo seu interesse subjetivo.

2. Causas diferenças de compreensão: os leitores não dominam os níveis intermediários da informação do texto os leitores não dominam as estratégias de controle de sua própria compreensão

Como ensinar a compreender: algumas experiências a) incrementar a iniciativa de alunos e alunas b) utilizar formas gráficas de representação (p. 112 -114) c) oferecer modelos de compreensão e controle. A modelagem do professor d) aumentar a sensibilidade às incoerências do texto e) utilizar técnicas de discussão coletiva f) ajudar a interiorizar orientações a serem seguidas g) relacionar a compreensão com a produção de textos

O Planejamento da Leitura na Escola 1 - As situações "reais" de leitura: • a leitura de textos relacionados com a tarefa escolar , com a vida na escola e seu cotidiano • a leitura de textos literários

2 - As intervenções de ajuda à compreensão global do texto: A interpretação orientada de textos • comentário de textos literários • tarefa de compreensão de um texto breve a) selecionar os aspectos a serem trabalhados b) relacionar o texto com as experiências e os conhecimentos do aluno c) propor exercícios que ajudem na representação mental • o trabalho de compreensão de uma narrativa extensa • Comentário de outros tipos de texto Descoberta da estrutura significativa do texto • representar graficamente o texto • dar títulos • fazer e comparar resumos.

3 - O ensino das habilidades leitoras específicas I - Explicitar intenções: tipo de leitura e nível compreensivo (buscar uma informação determinada em diferentes tipos de textos) II - Exercícios de antecipação do texto a) ativação dos conhecimentos prévios do leitor b) exercícios de antecipação explícita c) continuar textos ou sequência de textos III - Exercícios de pressuposição e inferência IV - Exercícios de percepção e discriminação rápida de indícios V - Exercitação da memória a curto prazo VI - Estratégias de controle e compensação de erros (identificar incoerências)

FONTE: Colomer, Teresa; Camps, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002 (capítulos 2, 3 e 4).

Desenvolvendo uma aula de leitura: 1. 2. 3. 4. Contextualização do texto Ativação do conhecimento prévio Construção do mapa textual Leitura individual com objetivo prédefinido 5. Verificação de hipóteses de leitura (Leitura e interdisciplinaridade, pag. 128)

O que são sequências didáticas? As sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades diversas de ensino-aprendizagem e de avaliação.

Etapas de realização e aplicação de uma sequência didática (sugestão) Para organizar o trabalho pode se usar a seguinte seqüência didática: - Apresentação da proposta - Partir do conhecimento prévio dos alunos - Contato inicial com o conteúdo em estudo em gêneros preferencialmente das esferas jornalística, científica e literária através de leitura compartilhada, identificando os elementos constitutivos do texto com a análise no plano do conteúdo e da forma e contextualização de produção e relevância social - Produção do texto inicial que pode ser coletiva - Ampliação do repertório - Organização e sistematização do conhecimento: estudo detalhado dos elementos do gênero, do conteúdo conceitual suas situações de produção e circulação. - Produção individual. - Revisão e reescrita. - Circulação dos textos.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – LÍNGUA PORTUGUESA - 8ª SÉRIE DO EF Tema: Diversidade do Português falado no Brasil e o preconceito linguistico 8ªséries A, B, C e D 1º Bimestre Tempo estimado: 25 aulas/ 1 mês

ØExpectativas de Aprendizagem: Reflexão sobre o preconceito linguístico e a diversidade do português falado no Brasil. Relacionar o gênero ao seu contexto de produção e suas esferas discursivas. Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios. Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade de mensagens orais veiculadas Identificar possíveis elementos constitutivos da organização interna de um gênero. Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente e no eixo do pretérito e no modo imperativo. Examinar em textos o uso de primeira ou terceira pessoa e implicações no processo enunciativo.

Comparar textos dos mesmos gêneros ou diferentes, quanto ao tratamento temático ou estilístico. Levantar as marcas de variação linguísticas ligadas a diferentes fatores e comparar fenômenos linguísticos observados nas diferentes variedades da fala e da escrita. Produzir textos, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, estruturando-o de maneira a garantir a relevância das partes em relação ao tema e aos propósitos do texto e a continuidade temática. Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na análise e reflexão sobre a língua e a linguagem.

Conteúdos *Gêneros de esfera literária (crônica – “Língua Brasileira” de Kledir Ramil- e peça teatral – 1º ato da peça teatral “O Rei da Vela” de Oswald de Andrade) e seus elementos constitutivos, leitura, análise e produção de peça teatral escrita e apresentação (oralidade e prosódia). *Discurso direto e indireto e tempos verbais no presente e nos pretéritos e modo imperativo. *Língua Padrão e língua não- padrão e as variedades linguísticas regionais do Brasil. *Preconceito linguístico.

Materiais de apoio pedagógico Textos pesquisados e retirados da internet. Uso de MP 3 para gravação das vozes dos alunos na leitura das peças nos ensaios.

ETAPAS 1. Leitura compartilhada de crônica “Língua Brasileira” de Kledir Ramil, iniciando com antecipações dos alunos sobre o título do texto e sobre as características do gênero. Listar as considerações dos alunos e organizar quadroresumo sobre as características do gênero, tratamento temático e estilístico. Relacionar com a leitura as marcas linguisticas-textuais como discurso indireto, verbos no tempo presente e linguagem informal, em especial as expressões das variedades não-padrão regionais e incluir essa análise no quadroresumo. Análise do texto a partir de questões de localização, interpretação e reflexão, essa última com ênfase no preconceito linguístico.

2. Produção de crônica coletiva, usando temas do cotidiano dos alunos, com ênfase nas variedades linguísticas próprias à faixa etária deles. Pesquisa solicitada aos alunos dos falares e vocabulário das regiões e cidades do Brasil (em grupos), para complementar o repertório apresentado no texto Língua Brasileira” e a lista feita pelos alunos

3. Leitura compartilhada do 1º ato da peça teatral “O Rei da Vela” de Oswald de Andrade, com listagem de antecipações dos alunos, quanto aos conhecimentos prévios em relação ao gênero. Organizar quadro comparativo entre os dois gêneros estudados (crônica e peça teatral), quanto à estrutura dos textos, tratamento temático e estilístico, marcas textuais como uso do discurso direto, rubricas, tempos verbais e o uso de linguagem formal e informal. Contextualização histórica do texto.

4. Com base na leitura e estudo dos dois textos, dos gêneros e da pesquisa para produção de peça teatral (em sala de aula), na qual cada grupo representaria uma das cidades e regiões do Brasil citados na crônica “Língua Brasileira”. As peças deveriam tratar de assuntos ligados ao cotidiano, para fazer alusão à temática central do gênero crônica. Durante a produção dos textos, houve mediação e acompanhamento da professora e revisão e reescrita. Ainda em sala de aula, os alunos realizaram os ensaios e durante esses houve a gravação das vozes em MP 3 e audição dos alunos para análise da prosódia. 5. Apresentação das peças teatrais em sala de aula.

Instrumentos de avaliação relativos à Situação de Aprendizagem *Observação Sistemática. *Produção Coletiva dos quadros –resumo e comparativo dos gêneros. *Produção de crônica coletiva. *Pesquisa sobre os falares e repertório das diferentes cidades e regiões do Brasil. *Leitura em voz alta com entonação e respeito à variedade linguística estudada. *Produção em grupo de texto de peça teatral e apresentação.