EnseignerApprendre le vocabulaire Animation 28112014 Circonscription de TOUL

Enseigner/Apprendre le vocabulaire Animation 28/11/2014 Circonscription de TOUL Cycle 1 http: //www. vocanet. fr Jacqueline PICOCHE Bruno GERMAIN

Le dispositif de la circonscription • • • 3 H : Une conférence de Bruno GERMAIN 0 H 30 : visite du site vocanet. fr 1 H : animation retour par cycle , mise en projet Essais en classe 1 H 30 : Retours sur les essais, échanges, mutualisations soient 6 H de formation cette année

Révision commune • Les 4 principes fondamentaux : – Donner la priorité au verbe – Associer l’étude de la syntaxe à celle du vocabulaire – Partir du mot et non de la chose – Partir de mots simples, déjà acquis par les élèves

La mise en œuvre dans la classe • Suffisamment fréquente pour avoir un impact (1 ou 2 fois par semaine) • Travail en cycle plus fécond, plus cohérent • Durée variable (20 à 45 minutes) • 3, 4 ou 5 séances intégrées au programme de français • En cycle 1, préférer des séances courtes selon différentes modalités

18 séquences dans l’année • Deux listes : – Une liste principale de 18 mots – Une liste complémentaire de 16 mots à utiliser en fonction des projets de classes

Liste Principale GS Liste complémentaire GS En fonction des projets des classes MANGER ---------------------------------1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 OUVRIR et FERMER ANIMAL CHIEN et CHAT CONTENT CORPS COULEUR DORMIR EAU ENTRER et SORTIR FEUILLE GRAND et PETIT GROS JOUR et NUIT MATIN et SOIR PÈRE et MÈRE PORTER RIRE et PLEURER VÊTEMENT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 CHAMBRE CHEVEU COULER COURIR CRIER DANSER DOS FÊTE FLEUR FRONT FRUIT NOIR et BLANC PAPIER PARTIR PORTE TÊTE

18 séquences dans l’année • Deux listes : – Une liste principale de 18 mots – Une liste complémentaire de 16 mots à utiliser en fonction des projets de classes • Progression : difficulté des mots diversité des activités ● Stabilité du format et apprentissage explicite

La démarche de la séquence • Avant la séance, pour l’enseignant : – Prendre connaissance de l’article de Vocalire – Bien se l’approprier (polysémie, syntaxe, expressions, …) – Réunir le matériel (objets, images, scènes de vie…. ) voir ex plus loin autour de OUVRIR et FERMER → être en mesure de disposer de relances fructueuses pour la récolte de mots

La 1ère séance • La récolte de mots Éléments facilitateurs en maternelle - Des étiquettes mobiles pour écrire les mots (regroupements facilités) - Le groupement (plus les élèves sont petits, plus on utilisera le travail en groupes pour faciliter les prises de paroles) - La mise en mémoire des trouvailles (différents dispositifs possibles : schématisations par la M, images disponibles, relectures nombreuses des mots, …) - Capacité à relancer : où mange-t-on ? Que dit-on avant de manger ? Quand on aime ce qu’on mange ? Un autre mot pour dire manger, quand on mange une pomme par exemple ?

La seconde séance • La catégorisation – Une opération mentale de haut niveau (comme classer, généraliser, synthétiser, exemplifier, comparer, expliquer, justifier, juger… voir les démarches cognitives inductives, déductives, dialectiques…) - Bien distinguer TRIER, CLASSER, RANGER, CATÉGORISER - Ne pas se précipiter pour obtenir un classement « efficace » trop vite, qui ne laisse aucun espace aux élèves. Préférer des consignes larges : essayez de mettre plusieurs mots-étiquettes qui vont ensemble en expliquant pourquoi.

La troisième séance • Construction de phrases – Les boîtes : • « Qui mange quoi au petit déjeuner ? » • « Qui mange qui ? » ou « Qui est mangé par qui ? » Notion de chaîne alimentaire – Les images séquentielles – Un menu à se composer, à partir d’emballages – Le menu imagé de la cantine – Le livre découpé

La quatrième séance • Des manipulations – Nominalisation / verbe ? • « Mon petit déjeuner se compose de lait et de céréales » → Au petit déjeuner, j’ai mangé des céréales dans un bol de lait. - Voix active/passive ? « L’ogre dévore l’enfant. → l’enfant est dévoré par l’ogre » - Substituer « Les pâtes étaient très bonnes. → Les pâtes étaient excellentes, délicieuses » « J’ai mangé une pomme. → J’ai croqué une pomme. »

La 5ème séance • Imprégnation, réinvestissement – Création de l’imagier « manger » – Organisation plus précise du coin dînette avec création de nouveaux scénarios – Jeu de lotos – Rituels retour de cantine : Qu’a-t-on mangé aujourd’hui ? Comment était le repas ? – Complexification des boîtes, du livre découpé, travail sur la collocation

Pour aller plus loin, les aspects culturels • L’ogre en littérature : construire la figure de l’archétype ( « le petit poucet » ) • Les magasins d’alimentation liés à un groupe d’aliments, les métiers correspondants (Boulangerie/boulanger/boulangère/pain ; pâtisserie/pâtissier/pâtissière/gâteaux ; Boucherie/boucher/bouchère/viande, etc. ) • Des histoires où il est question de repas • Des classements dans les aliments • Manger varié, qu’est-ce que cela veut dire ? (inventer des menus) • Des textes à inventer : réalistes (le récit du repas à la cantine. . ); fictionnels (le repas de l’ogre, de la sorcière…) • L’écrit « recette » à étudier