ENSEIGNER Une priorit en tte Donner aux lves

ENSEIGNER Une priorité en tête Donner aux élèves le statut d’acteurs de leurs apprentissages. Alain FARALLI IA-IPR SVT

Les fondements de l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre Alain FARALLI IA-IPR SVT

ATTITUDES CAPACITÉS Curiosité pour la découverte REEL Évaluation formative travailler avec soin et précision prendre la parole à bon escient I Ra Ra I C C se concentrer Évaluation formative Évaluation CONNAISSANCE sommative ? s’organiser, prévoir Ra Re C Alain FARALI IA-IPR SVT Évaluation formative Mise en situation d’activités pratiques des élèves respecter les consignes

Les SVT ambitionnent d’être explicatives et non pas descriptives Pour expliquer, il convient de susciter un questionnement chez les élèves On parle de problématisation Alain FARALLI IA-IPR SVT

Qu’entend-on par problème ? Problématiser ne peut pas et ne doit pas se résumer à une mise à la forme interrogative des alinéas du programme ! Alain FARALLI IA-IPR SVT

1. Le conflit cognitif L’élève sait ou a compris des choses. Une nouvelle saisie ou un nouveau traitement d’informations provoque une apparente contradiction entre savoir ou compréhension initiaux de l’élève et cet élément nouveau. Alain FARALLI IA-IPR SVT

Les notions de lithosphère et d’asthénosphère ont été précédemment définies.

Le professeur met en place une évaluation sommative très courte d’une durée de 5 minutes

La correction collective immédiate permet au professeur de rappeler les requis nécessaires concernant la structure du globe terrestre:

- Les 100 premiers kilomètres constituent la lithosphère, solide et cassante donc susceptible d’engendrer des séismes. - Au dessous l’asthénosphère, également solide, mais suffisamment plastique pour se déformer sans se casser donc sans engendrer de séismes

Formulation du problème: comment expliquer, au niveau des fosses océaniques, l’existence de séismes à une profondeur où la matière se déforme sans se casser donc sans engendrer de séismes ?

2. La relation inexpliquée Les observations dans l’environnement du collège amènent les élèves de sixième à constater que les graines des plantes annuelles ou les bourgeons des arbres à feuilles caduques germent ou débourrent au printemps. Alain FARALLI IA-IPR SVT

3. La question légitime soulevée au cours d’une démarche d’investigation Les élèves découvrent que le fruit provient de la transformation du pistil de la fleur et s’interrogent sur les conditions de cette transformation. Alain FARALLI IA-IPR SVT

En classe de sixième, la problématisation devra se fonder sur la prise en compte de l’environnement immédiat du collège Alain FARALLI IA-IPR SVT

Notion construite : les êtres vivants ne sont pas répartis au hasard dans notre environnement Alain FARALLI IA-IPR SVT

Notion construite : les conditions du milieu expliquent cette répartition Alain FARALLI IA-IPR SVT

Observations en septembre, janvier et mai révèlent des présences ou des absences. Alain FARALLI IA-IPR SVT

En Septembre Alain FARALLI IA-IPR SVT

Notion construite : l’occupation du milieu par les êtres vivants varie au cours des saisons En Janvier Alain FARALLI IA-IPR SVT

Les élèves de sixième découvrent avec leur professeur de SVT, dans l’enceinte ou l’environnement proche du collège, un vieux mur. Alain FARALLI IA-IPR SVT.

Alain FARALLI IA-IPR SVT.

Retour en classe, photographie du même mur, 10 ans auparavant Alain FARALLI IA-IPR SVT.

Notion construite : l’installation dans un milieu est assurée par des formes de dispersion (spores, graines) Alain FARALLI IA-IPR SVT.

Notion construite : le sol abrite des êtres vivants qui transforment les restes d’organismes vivants en matière minérale : ce sont des décomposeurs Alain FARALLI IA-IPR SVT

Partie du programme : des pratiques au service de l’alimentation humaine Alain FARALLI IA-IPR SVT