Enseigner ltude de la langue au Cycle 3

Enseigner l’étude de la langue au Cycle 3 Mercredi 1 er décembre M. Satrin

Une enquête récente Analyse de Fabienne Vernet, Université de Grenoble Danièle MANESSE et Danièle COGIS : Orthographe à qui la faute ? ESF éditeur, 2007 Ø Principe de l’enquête : une dictée effectuée en 1987 pour une large population d’élèves du CM 2 à la 3 eme reproposée à une large population d’élèves en 2005. ØTravail d’analyse des résultats

Augmentation considérable du nombre d’erreurs orthographiques : Ø 1987 : 8 erreurs lourdes / 2005 : 13 erreurs lourdes Ø Entre le CM 2 et la 3 e les élèves diminuaient leur score d’erreurs par 3, aujourd’hui ils le diminuent par 2. Ø L’écart entre les élèves de 1987 et ceux de 2005 est de 2 ans : ceux de 5 e en 2005 ont le niveau des CM 2 d’il y a 20 ans. Ø Les CM 2 de 2005 sont ceux qui, avec les 4 eme présentent la plus forte augmentation du nombre de fautes lourdes.

Les écarts sont importants si l’on considère certains critères précis: Ø ZEP / hors ZEP : un an d’écart dans les scores (les 6 e ZEP réussissent au niveau des CM 2 hors ZEP, qui eux-mêmes réagissent comme des CE 2 d’il y a 20 ans). Ø Les filles réussissent mieux que les garçons. En moyenne, les filles ont une année d’avance dans leurs compétences sur les garçons, ce qui était déjà le cas en 1987. Ø 25 % des élèves concentrent les réussites Ø 25 % concentrent les scores les plus élevés des erreurs : on connait tous la grande hétérogénéité des classes (mêmes constats pour PISA ou PIRLS).

Analyse qualitative des erreurs Ø si l’on compare les élèves 1987 et les élèves 2005, on constate : ◦ moins d’erreurs de ponctuation ◦ une amélioration en orthographe lexicale en 2005. Ø En revanche, on voit une nette augmentation du nombre d’erreurs de grammaire dues à une mauvaise application des règles de grammaire ou à une absence de traitement grammatical des unités de la phrase.

Bilan Ø En analyse, on peut dire que si les élèves progressent en orthographe lexicale pure, ils régressent dans le traitement phrastique, donc grammatical. Dans le même temps, on ne voit pas d’amélioration des scores de compréhension.

Analyse des résultats aux évaluations nationales CE 1 et CM 2 • Quelques données chiffrées Année 2010

items %dép VOCABULAIRE CE 1 CONSIGNES A Ecrire un mot de sens contraire pour "malheureux" et "compliqué". 38 Ecrire un mot de sens contraire pour "ouvrir" et "reculer". 64, 65 39 49. 1 46 Donner des synonymes. Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d'action ou pour un nom. 33 39, 99 34 48. 7 11 Trouver un synonyme : Ce gâteau était fameux. Trouver un synonyme : Le loup engloutit tout le gâteau. 47 10 Ecrire un mot de sens contraire pour "rapide" et "intérieur". 55, 80 20. 9 Trouver un mot de la même famille : Regrouper des mots par "goût", "dent", "nager". famille. Trouver un ou des mots d'une Trouver un mot de la même famille: famille donnée. "courir", "beauté", "chanter". Ranger des mots. Vérifier l'orthographe d'un mot ou en cher le sens dans le dictionnaire. Prendre en compte la première lettre pour ranger 5 mots. Prendre en compte la deuxième et troisième lettres pour ranger 5 mots.

items %dép 9 45. 8 23 46. 6 7 47 65 57. 8 Vocabulaire CM 2 Expliquer le mot en gras : le garçon sortit le Utiliser le contexte pour violon de son lit comprendre un mot Expliquer le vent balayait sans arrêt la mer, lissait sa surface Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré 54 74. 5 65. 9 57 52 53 Utiliser le verbe voler au sens propre à partir d’un exemple donné au sens figuré. Indiquer si le mot cœur est au sens propre ou figuré dans 3 phrases Regrouper des mots par séries (4) 55 56 consignes 64. 9 49. 7 Définir un mot inconnu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l’objet défini Trouver le terme générique de deux séries Attribuer 2 définitions possibles au mots ballons et bois (au moins 3 justes) Attribuer 2 définitions possibles au mots cour et court (au moins 3 justes) Utiliser avec aisance un Donner l’infinitif de dépassait et de dépensé dictionnaire (utilisation Trouver un synonyme des verbes « se d’une page donnée dépêcher » et « dépeint »

items %dép 26 65, 80 27 60. 7 28 Distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels sujets, les adjectifs qualificatifs CONSIGNES Identifier les trois noms des phrases (gâteaux, fille, tarte). Identifier les trois articles des phrases (les, la, une). Identifier les 3 verbes des phrases (aime, propose, demande). Repérer les sujets : Le gâteau était fameux. Il renifle un bon coup. 29 30 54, 13 31 39. 4 32 15 29, 27 16 15. 3 17 GRAMMAIRE CE 1 Dans une phrase simple où l'ordre syntaxique sujet Repérer les verbes : Le gâteau était verbe est respecté, fameux. Il renifle un bon coup. identifier le verbe et son Repérer le sujet : Le caramel bouillant sujet (sous la forme d'un colle à la langue. nom propre, d'un pronom ou d'un groupe nominal). Repérer le verbe : Le caramel bouillant colle à la langue. Mettre au présent : Polly et le loup mangeaient de la tarte. Conjuguer les verbes du premier groupe, "être" et Mettre au futur : Tu traverses la cuisine "avoir « au présent, au avec le loup. futur, au passé composé de Mettre au passé composé : Nous l'indicatif. coupons le gâteau en six parts.

items %dép 17 18 19 66. 8 58 20 34 35 43 30 44 45 46 17. 9 GRAMMAIRE CM 2 CONSIGNES Identifier le verbe et le sujet (nom propre, pronom, GN, reconnaître le COD, COI, reconnaître le complément du nom Reconnaître les complém. circonstanciels Identifier le sujet dans trois phrases Reconnaître les temps simples et composés de l’indicatif, le conditionnel présent et l’impératif Présent ; conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des 1 er et 2ème Être et avoir, ainsi quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés Transformer un texte au présent en utilisant le couple imparfait passé simple. Identifier le verbe dans trois phrases Entourer 2 compléments d’objet dans une phrase complexe Identifier au moins 3 compléments circonstanciels (lieu et temps) Conjuguer présent/futur avec les verbes marcher et aller avec « tu » Conjuguer passé simple/passé composé marcher et aller avec « il » et « ils » Relever 2 verbes au passé simple dans un texte (4 possibilités) Relever 2 verbes à l’impératif dans un texte (4 possibilités)

items 35 36 %dép ORTHOGRAPHE CE 1 36, 49 26. 7 Respecter les correspondances entre lettres et sons. 40 41 42 46, 72 33. 8 62 48 48, 98 35. 4 43 44 45 30, 61 23. 4 Orthographier, sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents. Utiliser à bon escient le point et la majuscule. Dans une dictée, Marquer l'accord entre le sujet et le verbe, entre l'adjectif qualificatif et le nom qu'il qualifie. CONSIGNES Orthographier baratin, chaton, naviguer. Orthographier mirliton, clignotant, topinambour. Orthographier combien et pourquoi. Orthographier longtemps et toujours. Orthographier au moins 6 mots sur les 8 proposés. Donner l'écriture littérale des nombres 683, 172 et 109. Mettre majuscules et points dans sa production écrite (un oubli toléré). Marquer le pluriel d'au moins 3 des 4 noms à accorder dans le texte. Accorder les 2 verbes avec leur sujet pluriel. Respecter la marque de genre ou de nombre des 2 adjectifs du texte.

items % dép 28 29 70. 5 52. 5 30 36 37 55. 9 40. 7 48 ORTHOGRAPHE CM 2 Orthographier sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que les mots fréquents avec accents Ecrire sans erreur les homophones grammaticaux dans un texte à trous Utiliser à bon escient le point et la majuscule. 31 32 41. 2 33 26. 2 48 49 Dans une dictée, appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet de 3ème personne Accorder l’adj (épithète, apposé, attribut du sujet) avec le nom dans un texte à transformer CONSIGNES Orthographier correctement au moins 5 mots invariables sur 7 mots à écrire. Orthographier correctement au moins 9 mots usuels de niveau 1 sur 10 mots à écrire. Orthographier correctement au moins 7 Mots usuels de niveau 2 sur 10 mots à écrire. Orthographier correctement on, ont, sont Orthographier correctement mes, mais, c’est, ces Mettre majuscules et points dans sa production écrite (un oubli toléré). Effectuer 5 accords sur 6 dans le GN (déf + nom+ adjectif) Effectuer 5 accords sur 6 du verbe avec le sujet Accorder l’attribut avec le sujet : ils sont un peu craintifs Effectuer 7/7 transformations nominales dans un texte (3 noms et 3 adj) Effectuer 6/6 transformations verbales correctes (passé composé : 2 être et 1 avoir)

1: Agir par le facteur temps 2 : Agir par l’organisation et la planification du travail des élèves 3: Agir par la démarche

Agir par le facteur temps

Quelques éléments à considérer Les élèves de 8 ans commencent à construire la notion de pluriel (voir les travaux de Brissaud, Fayol, Totereau) Ø Les élèves de 8 ans sont loin d’avoir fini d’apprendre à lire : Ø Un étudiant ou un adulte effectue la reconnaissance orthographique d’un mot en 600 millisecondes Ø Un enfant de 11 ans en 1, 5 seconde Ø Un enfant de 8 ans en 2, 5 secondes

Ø Mot installé avec représentations sonore, sémantique, orthographique, c’est bien connu mais aussi dans un classement grammatical (classes de mots) et probablement de fonction dans la phrase (rôle du verbe, rôle d’un adjectif…) pour que des substitutions soient possibles et pour que des relations soient faites. Les notions fondamentales sont longues à installer Ø Les nouveaux programmes conduisent à accumuler précocement des savoirs et savoir- faire Ø Il faut donc reconsidérer la manière d’aborder et de structurer les notions et l’organisation des apprentissages

3 incidences pédagogiques Ø Il y a nécessité d’amener très tôt l’enfant à réfléchir sur les catégories de la langue, dès le CP Ø Les apprentissages nécessitent beaucoup de temps, lié au temps développemental donc une récurrence des activités s’impose Ø Il faut prendre le temps de structurer les apprentissages

Ce que nous disent les programmes

Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. La langue française est l’outil premier de l’égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité : • elle permet de communiquer à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations • elle permet de comprendre et d’exprimer ses droits et ses devoirs. Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines. Chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative sont comptables de cette mission prioritaire de l’institution scolaire. La fréquentation de la littérature d’expression française est un instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la langue française

Connaissances

L’expression écrite et l’expression orale doivent être travaillées tout au long de la scolarité obligatoire, y compris par la mémorisation et la récitation de textes littéraires. L’apprentissage de l’orthographe et de la grammaire doit L’apprentissage de l’orthographe et de la grammaire conduire les élèves à saisir que le respect des règles de l’expression française n’est pas contradictoire avec la liberté d’expression : Il favorise au contraire une pensée précise ainsi qu’un raisonnement rigoureux et facilement compréhensible. L’élève doit maîtriser suffisamment les outils de la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et l’orthographe pour pouvoir lire, comprendre et écrire des textes dans différents contextes. L’apprentissage de la grammaire et de l’orthographe requiert des exercices spécifiques distincts de l’étude des textes.

Le vocabulaire Enrichir quotidiennement le vocabulaire des élèves est un objectif primordial, dès l’école maternelle et tout au long de la scolarité obligatoire. Les élèves devront connaître : – un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions, des opérations de l’esprit, des abstractions – le sens propre et le sens figuré d’une expression ; – le niveau de langue auquel un mot donné appartient ; – des mots de signification voisine ou contraire ; – la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier.

La grammaire Les élèves devront connaître : – la ponctuation ; – les structures syntaxiques fondamentales ; – la nature des mots et leur fonction ; – les connecteurs logiques usuels (conjonctions de coordination, conjonctions de subordination, adverbes) ; – la conjugaison des verbes ; – le système des temps et des modes.

L’orthographe Il est nécessaire d’atteindre une maîtrise correcte de l’orthographe, dans les écrits spontanés des élèves, dès la fin de l’école primaire. Le perfectionnement de l’orthographe jusqu’à la fin de la scolarité obligatoire est cependant une nécessité. Pour cela, la dictée est un outil indispensable d’apprentissage et d’évaluation, mais c’est par une vigilance particulière dans toutes les situations d’enseignement que cette maîtrise pourra être acquise. Les élèves devront connaître les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale (mots invariables, règles d’accord, orthographe des formes verbales et des pluriels).

Capacités

Lire Au terme de la scolarité obligatoire, tout élève devra être capable de : – lire à haute voix, de façon expressive, un texte en prose ou en vers ; – analyser les éléments grammaticaux d’une phrase afin d’en éclairer le sens ; – dégager l’idée essentielle d’un texte lu ou entendu ; – manifester sa compréhension de textes variés, qu’ils soient documentaires ou littéraires ; – comprendre un énoncé, une consigne ; – lire des œuvres littéraires intégrales, notamment classiques, et rendre compte de sa lecture.

S’exprimer à l’oral Il s’agit de savoir : – prendre la parole en public ; – prendre part à un dialogue, un débat : prendre en compte les propos d’autrui, faire valoir son propre point de vue – rendre compte d’un travail individuel ou collectif (exposés, expériences, démonstrations. . . ) ; – reformuler un texte ou des propos lus ou prononcés par un tiers ; – adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché) ; – dire de mémoire des textes patrimoniaux (textes littéraires, citations célèbres).

Utiliser des outils L’élève devra être capable d’utiliser : – des dictionnaires, imprimés ou numériques, pour vérifier l’orthographe ou le sens d’un mot, découvrir un synonyme ou un mot nécessaire à l’expression de sa pensée ; – des ouvrages de grammaire ou des logiciels de correction orthographique.

Attitudes L’intérêt pour la langue comme instrument de pensée et d’insertion développe : Le socle commun de connaissances et de compétences – la volonté de justesse dans l’expression écrite et orale, du goût pour l’enrichissement du vocabulaire ; – le goût pour les sonorités, les jeux de sens, la puissance émotive de la langue ; – l’intérêt pour la lecture (des livres, de la presse écrite) ; – l’ouverture à la communication, au dialogue, au débat.

PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE 1 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L’élève est capable de : - s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié ; - lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ; - lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ; - dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court ; - copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée ; - écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ; - utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ; - écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.

À la fin du CM 2 l’élève est capable de : -écouter autrui, -prendre la parole en respectant le registre de langue adapté, -lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) et comprendre un texte - rédiger un texte (récit, description, poème, compte rendu. . . ) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire, - orthographier correctement un texte simple de dix lignes-lors de sa rédaction ou de sa dictée-en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire - dire de mémoire de manière expressive des poèmes et des textes en prose.

hors-série n° 3 du 19 juin 2008 CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX - PROGRAMME DU CP ET DU CE 1 FRANÇAIS Au cours préparatoire, l’apprentissage de la lecture passe par le décodage et l’identification des mots et par l’acquisition progressive des connaissances et compétences nécessaires à la compréhension des textes. Le code alphabétique doit faire l’objet d’un travail systématique dès le début de l’année. Les apprentissages de la lecture et de l’écriture, qu’il s’agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages s’appuient sur la pratique orale du langage et sur l’acquisition du vocabulaire ; ils s’accompagnent d’une première initiation à la grammaire et à l’orthographe.

hors-série n° 3 du 19 juin 2008 CYCLE DES APPR 0 FFONDISSEMENTS- PROGRAMME DU CE 2 CM 1 ET DU CM 2 FRANÇAIS C’est par des activités spécifiques en français, mais aussi dans toutes les activités scolaires, que s’acquiert l’autonomie en lecture et en écriture. La progression dans la maîtrise de la langue française se fait selon un programme de lecture et d’écriture, de vocabulaire, de grammaire, et d’orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l’autonomie en lecture et en écriture des élèves. L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle. L’appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets de l’enseignement du français est un gage de succès. L’ensemble des connaissances acquises en français contribue à la constitution d’une culture commune des élèves.

3 - Étude de la langue française Vocabulaire L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit. Au CP et au CE 1, l’attention a été surtout portée sur le vocabulaire concret de la vie quotidienne (repères temporels, perceptions, activités quotidiennes, vie scolaire et familiale, lexique des parties du corps, de la santé et de la maladie). Tout en poursuivant cette acquisition, l’enseignement du vocabulaire à partir du CE 2 diversifie systématiquement les champs de signification (mots se référant à des environnements différents du cadre de vie quotidien, mots abstraits). La structuration et l’extension du vocabulaire des élèves font l’objet de séances et d’activités spécifiques ; la découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagne de l’étude des relations de sens entre les mots. Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens ( synonymie, antonymie, polysémie, champs lexicaux, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d’autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle s’appuie également sur l’identification grammaticale des classes de mots. L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulière. Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves. L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires.

Grammaire L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus, d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique. Il porte presque exclusivement sur la phrase simple : la phrase complexe n’est abordée qu’en CM 2. Des activités spécifiques visent à la description et à la mémorisation des mécanismes de la langue française. L’élève apprend à identifier les types et formes de phrase, les principales classes et fonctions des mots, à maîtriser l’utilisation des temps verbaux, à mémoriser et à appliquer les règles qui prévalent dans la langue française écrite. Il acquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions étudiées. Il mobilise ses connaissances dans les activités d’écriture.

La phrase - Connaissance et emploi pertinent des phrases déclarative, interrogative, injonctive et exclamative, des formes affirmative et négative, active et passive. - Utilisation adéquate des signes de ponctuation usuels (point, point d’interrogation, point d’exclamation, virgule, point-virgule, deux points introduisant une énumération ou des paroles rapportées, guillemets encadrant des paroles rapportées). Les classes de mots - Identification, selon leur nature, des mots suivants : les verbes, les noms, les déterminants (articles - définis et indéfinis -, déterminants possessifs, démonstratifs, indéfinis, interrogatifs, exclamatifs), les adjectifs qualificatifs, les pronoms (personnels, possessifs, démonstratifs, indéfinis, interrogatifs, relatifs), les adverbes, les prépositions, les conjonctions de coordination, les conjonctions de subordination. - Utilisation adéquate de la substitution pronominale, ainsi que des conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes). - Compréhension et expression correcte des degrés de l’adjectif et de l’adverbe (comparatif, superlatif). Les fonctions des mots - Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal ou pronom), et des compléments du verbe : complément d’objet direct et indirect, complément d’attribution, compléments circonstanciels (de lieu, de temps, de manière et de cause), complément d’agent. - Compréhension de la notion de circonstance : distinction entre les compléments d’objet et d’attribution d’une part, les compléments circonstanciels d’autre part. - Identification de l’attribut du sujet. - Identification des éléments du groupe nominal et de leurs fonctions : déterminant, adjectif qualificatif épithète ou apposé, complément du nom, proposition relative complément du nom. Le verbe - Connaissance et utilisation du vocabulaire relatif à la morphologie des temps verbaux (radical, terminaison ; personne, nombre ; temps, mode, voix ; auxiliaire). - Compréhension de la valeur temporelle des temps verbaux : temps verbaux du passé, du présent, du futur ; antériorité d’une action par rapport à une autre.

Le verbe - Connaissance et utilisation du vocabulaire relatif à la morphologie des temps verbaux (radical, terminaison ; personne, nombre ; temps, mode, voix ; auxiliaire). - Compréhension de la valeur temporelle des temps verbaux : temps verbaux du passé, du présent, du futur ; antériorité d’une action par rapport à une autre. - Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes, d’êtreet avoir, d’aller, boire, dire, faire, partir, pouvoir, prendre, savoir, venir, vouloir aux modes et temps suivants de la voix active : indicatif (présent, futur simple, imparfait, passé simple, passé composé, futur antérieur, plus-que-parfait, passé antérieur), conditionnel présent, subjonctif présent, impératif présent, infinitif présent, participe présent et passé. - Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes à l’indicatif présent et futur de la voix passive. - Utilisation à bon escient des temps et modes étudiés. Les accords Connaissance et utilisation - des règles et des marques de l’accord dans le groupe nominal : accord en genre et en nombre entre le déterminant, le nom et l’adjectif qualificatif ; - des règles de l’accord en nombre et en personne entre le sujet et le verbe ; - des règles de l’accord du participe passé construit avec être et avec avoir (cas d’un complément d’objet direct postposé) ; - des règles de l’accord de l’adjectif qualificatif, qu’il soit épithète, apposé ou attribut du sujet.

Les propositions - Connaissance de la distinction entre phrase simple et phrase complexe ; entre proposition indépendante (coordonnée, juxtaposée), proposition principale et proposition subordonnée. Utilisation de la phrase complexe en percevant ses articulations. - Connaissance et emploi pertinent de la proposition relative (dans le groupe nominal), de la proposition conjonctive par que (complément d’objet direct). Orthographe Une attention permanente est portée à l’orthographe. La pratique régulière de la copie, de la dictée et de la rédaction ainsi que des exercices diversifiés assurent la fixation des connaissances acquises : leur application dans des situations nombreuses et variées conduit progressivement à l’automatisation des graphies correctes. La relecture et la correction des textes sont systématiques. Les élèves sont habitués à utiliser les outils appropriés. Orthographe grammaticale - Les élèves sont entraînés à orthographier correctement les formes conjuguées des verbes étudiés, à appliquer les règles d’accord apprises en grammaire (voir plus haut), à distinguer les principaux homophones grammaticaux (à-a, où-ou…). - Les particularités des marques du pluriel de certains noms (en -al, - eau, - eu, - ou ; en -s, - x, - z) et de certains adjectifs (en -al, - eau, - s, - x) sont mémorisées.

Orthographe lexicale - L’orthographe relative aux correspondances grapho-phoniques, y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante (n devenant m devant b, m p) ainsi que l’usage du h aspiré initial sont maîtrisés. - L’orthographe des mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents, est mémorisée. - L’apprentissage orthographique repose aussi sur l’application des “règles d’orthographe” ou régularités dans l’écriture des mots (redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande fréquence).

Agir par l’organisation et la planification du travail des élèves

Agir par l’organisation et la planification du travail des élèves L’importance du temps scolaire Ø Nécessité d’un temps continu et récurrent. C’est une préoccupation de tous les instants qui ne tolère pas la pédagogie du zapping Ø Temps scolaire déterminant : quand on compare les emplois du temps des classes de dans une même circonscription on constate des écarts de pourcentages considérables : jusqu’à 40 % du temps scolaire en moins en français dans le temps hebdomadaire soit quasi une demi-année de perdue.

Le volume horaire à respecter Ø 8 heures à utiliser pour le français, ce qui suppose un temps de 2 H quotidiennes. C’est un dû et un minimum pour progresser Ø Bien distinguer le temps spécifique français du temps d’apprentissage de la langue dans les disciplines

Savoir gérer le volume horaire Ø Plus on allonge la longueur des plages horaires, moins on est efficace (perte de l’objectif, dilution de l’activité, perte de concentration, perte de la clarté cognitive). Ø Plus on est en REP ou dans une classe en difficulté, plus il faut fractionner les plages cf Chauveau et ses préconisations

Selon quels critères répartir les activités dans l’emploi du temps? Ø En fonction des objectifs visés Ø En fonction de la phase de l’apprentissage visé Ø Il est raisonnable de consacrer au moins une heure/jour à l’étude de la langue (beaucoup de maîtres font plus) Ø Il ne faut pas craindre les séances spécifiques consacrées à l’apprentissage de la langue

Deux catégories d’activité Objectifs : Ø systématiser les apprentissages et développer des automatismes Ø conduire les élèves à changer les représentations qui sont les leurs. Ø relancer l’intérêt et la curiosité pour la langue Ø prendre le temps de construire la compréhension d’une notion. Activités courtes Activités voie longue

Activités courtes et récurrentes Ø Deux plages de 15 minutes, une à dominante orthographique, une à dominante grammaticale, une à dominante lexicale en alternance Ø Objectif à expliciter auprès des élèves Ø Bien cibler l’acquisition du jour ou la compétence visée Ø Imprimer un rythme à l’activité, comme en calcul mental Ø Conserver les liens avec les activités d’écriture et de lecture dans les disciplines

Activités courtes et récurrentes Divers possibles : Ø Phrase dictée du jour (de l’observation à l’écriture) Ø Analyse logique de phrase Ø Transformations de phrases (jeu des messages) : déplacement, substitution, remplacement, suppression Ø Activités de systématisation.

Activités voie longue Ø Plages horaires dans lesquelles on se fonde sur la démarche abordée. Ø Activités liées à d’autres activités de lecture et d’écriture Ø Une notion ne peut se construire en une seule séance d’une seule phase. Elle nécessite au moins quatre séances

AGIR PAR LA DÉMARCHE

Qu’est-ce qui fonde la démarche? Ø La prise en compte des aptitudes cognitives des élèves Ø Les opérations mentales mobilisées par les élèves Ø Ne pas confondre démarche déductive / démarche inductive Ø Beaucoup de manuels proposent une fausse pensée déductive

Selon Meirieu La continuité (démarche inductive) n’apparaît que pour celui qui maîtrise déjà la notion. Démarche inductive ou déductive?

Exemple de manuel, démarche déductive: La courte échelle CE 1 L’accord du verbe avec son sujet ◦ « Petits lapons Dehors, on entend le vent pleurer les méchants ours blancs grondent en grinçant des dents et depuis longtemps est mort le soleil du nord ! (…) » Georges Fourest ◦ Consigne : Recopie la phrase soulignée. Entoure le verbe. Souligne le groupe sujet. Le groupe sujet est-il au singulier ou au pluriel ? Et le verbe ?

La règle suit immédiatement : « Lorsque le sujet est au singulier, on écrit le verbe au singulier : Un ours gronde. Lorsque le sujet est au pluriel, on écrit le verbe au pluriel : Des ours grondent. On dit que le verbe s’accorde avec son sujet. »

A partir d'un seul exemple (souvent une phrase écrite au tableau), on déduit une règle générale, aussitôt mise en œuvre dans des exercices d'application

Exemple Un verbe indique une action ou un état. Les terminaisons des verbes conjugués varient selon le mode, le temps, la personne. La partie invariable s’appelle le radical. L’infinitif est la forme du verbe qui n’a pas de marque de personne, de temp ou de mode. Or cet apprentissage aboutit rarement à des savoir-faire opératoires et on constate peu ou pas d’effet linéaire sur la production écrite des élèves.

Exemple de manuel, démarche inductive: Des outils pour mieux lire et pour écrire; CE 2 Hachette Titre du chapitre « J’accorde le verbe avec son sujet » Le support est une image dans la 1 ere rubrique « J’observe » Ø Repère au moins trois personnages : que font-ils? Compose trois phrases pour répondre à cette question, à l’oral d’abord, puis à l’écrit. Echange tes phrases avec ton voisin. Ø Trouve au moins un sujet possible pour les verbes suivants. Aide-toi du dessin et des tableaux de conjugaison p… Explique tes choix. …rit aux éclats …courent dans tous les sens …s’éclaboussent …s’amuse beaucoup

La règle Elle est énoncée dans la rubrique « Je retiens » Un enfant saute du plongeoir. Quelques personnes font la sieste. D’autres lisent le journal. Le maître nageur surveille le bassin Sautent, font, lisent, surveille sont des verbes Un enfant, quelques personnes, d’autres, le maître nageur sont les sujets de ces verbes Le verbe s’accorde avec son sujet

Ø C’ est fonder des généralisations, des régularités, à partir de faits observés, de cas individuels. Ø C'est en agissant sur des éléments linguistiques (tris, manipulations, comparaisons, classements, repérages, . . . ), en dégageant des caractéristiques, que l'élève s'approprie la langue. Ø L'objectif est de "comprendre les logiques de la langue", et non d'appliquer des règles mal maîtrisées : la mémorisation et l'application mécanique ne doivent pas remplacer la réflexion et la compréhension.

Comparer des éléments linguistiques divers, cela implique qu'il y ait recueil d'un corpus : ce corpus peut être composé :

par les élèves eux-mêmes : si la classe ou l'enseignant a déterminé un objet d'étude (pour répondre à une question d'élève, traiter un problème orthographique récurrent, aborder une notion prévue par la programmation. . . ), toute la classe se met "en chasse" de mots, de phrases, de groupes nominaux, de formes verbales accompagnées de leurs sujets, . . . Cette collecte doit commencer évidemment en amont de la séance où la question sera traitée. • par l'enseignant : au cas où la collecte par les élèves est infructueuse, où le choix des éléments à observer est trop délicat ou complexe pour être laissé aux élèves, où, par souci d'économiser du temps, on veut cadrer l'observation et la réflexion d'une manière plus directive, etc. • par recherche dans des manuels : les manuels de cycle 3 parus depuis 2002 ont presque tous prévu des corpus d'éléments linguistiques à observer.

Contrairement à la démarche déductive, qui, à partir d'un seul exemple (souvent une phrase écrite au tableau), faisait déduire une règle générale, aussitôt mise en œuvre dans des exercices d'application (c'est la démarche utilisée par la majorité des manuels encore dans les classes aujourd'hui) Utiliser la démarche inductive, c'est fonder des généralisations, des régularités, à partir de faits observés, de cas individuels. C'est en agissant sur des éléments linguistiques (tris, manipulations, comparaisons, classements, repérages, . . . ), en dégageant des caractéristiques, que l'élève s'approprie la langue. L'objectif est de "comprendre les logiques de la langue", et non d'appliquer des règles mal maîtrisées : la mémorisation et l'application mécanique ne doivent pas remplacer la réflexion et la compréhension.

Les opérations mentales d’appui Comparer Modifier Mettre en relation Classer (à l’intérieur d’une catégorie proposer une organisation) Trier (dans des catégories différentes) Identifier Définir Justifier

La démarche active Plus une méthode est active, plus elle mobilise d’opérations mentales de catégories différentes • Les opérations doivent conduire à la catégorisation • Les opérations de classement sont fondamentales Ex : classement d’erreurs orthographiques dans une production, classement de mots…

Guide d'aide à l'analyse et au choix d'un manuel de grammaire Titre : . . . Editeur : . . . . Niveau : . . La démarche – Est-ce une démarche active ? Observation, manipulation, établissement de la règle par l'élève, exercices d'entraînement, situations de réinvestissement – Est-ce une démarche passive ? Règle posée, absence de manipulation, d'observation – Est-elle inducative ? La démarche inductive désigne un enseignement de la grammaire qui va des exemples aux règles. Cela signifie que l’élève devient actif parce qu’il doit élaborer les règles de grammaire d’après les exemples fournis. La grammaire inductive est cognitive puisque l’élève doit mobiliser ses connaissances antérieures pour résoudre un nouveau problème grammatical. – Est-elle déductive ? La démarche déductive désigne un enseignement de la grammaire qui va des règles aux exemples. L’enseignant explique les règles et les élèves doivent les apprendre, puis il leur donne des exemples pour les appliquer. La grammaire déductive exige l’activité intellectuelle des apprenants. Ils doivent observer les formes linguistiques pour appliquer les nouvelles règles. Les opérations mentales Opération mentale Exemple de consigne Consigne rencontrée dans le manuel Comparer Le texte a été changé. Observe les changements Modifier Pour chaque groupe nominal minimal, écris 3 expansions différentes. Mettre en relation Trace une flèche pour relier la proposition au mot qu'elle complète Classer Souligne de 2 couleurs différentes les noms communs et les noms propres. Trier Classe les phrases du texte dans le tableau. Identifier Encadrez les verbes Définir Rédigez une affiche pour expliquer comment on peut trouver le sujet du verbe Justifier Trouvez un exemple qui montre que l 'affirmation est fausse Total d'opérations mentales par leçon:

Les phases d’une démarche active Observer Etablir la règle S’entrainer Réinvestir

Phase d’observation Point d’appui de la leçon : pas nécessairement un texte. Cela peut être un ensemble de phrases, un relevé de représentations, une prestation orale (notamment en conjugaison), une image… • Le choix doit se faire en fonction de l’objectif visé Des activités de tri, de classement (contextualisation) Liens avec des hypothèses de fonctionnement (décontextualisation) 1 er bilan (bilan intermédiaire possible) Exemple Cléo pages 104 livre du maître; p. 98 , 99 élève

Phase de rédaction de la règle… Importance de la phase écrite qui garde unetrace écrite pour mémoire La règle seule ne suffit pas. Bien l’accompagner de procédures déclinées dansdes fiches-outils (pour pouvoir recontextualiser). La recherche de l’exactitude accompagne le degré de conceptualisation Recherche de l’aptitude à décontextualiser

Exemple d'affichage didactique : accord en nombre et en genre dans le groupe nominal régulier R 2 des filles garçons nos voisins quelques copains des chevaux les oiseaux trois manteaux des enfants heureux beaucoup de cris inutiles quelques jolis tableaux cette grande montagne une longue barbe blanche ma grande sœur cette charmante petite fille trois pommes rouges les belles oranges quelques églises anciennes trois petites histoires cinq dictées difficiles

Exemple d'affichage didactique concernant l'accord du verbe et du sujet R 1 L'oiseau se pose sur le marronnier de la cour. Jérémy joue dans la cour. Les feuilles valsent dans le vent. Des fleurs parfument la nuit. Il lance la balle à Mathieu. Le chat botté et son maître chassent. Maman amène Justine à l'école. Ils traversent le bois. Elle l'embrasse. Deux yeux brillent dans le noir. Tous les enfants descendent du car. Eloïse, Nadège et Hélène se téléphonent. Elles bavardent. Mes parents sortent ce soir. Quelques élèves mangent à la cantine. La lune et les étoiles scintillent.

Les situations de lecture et de production écrite permettent la construction de cette liste. On mettra en évidence les indicateurs justifiant l'accord.

Phase d’entraînement Nécessité d’une phase d’application pure pour consolider la règle et appliquer les procédures Prévoir suffisamment d’exercices et de types variés, dont des travaux d’écriture Nécessité d’exercices plus réflexifs qui font manipuler et qui suscitent de nouvelles questions.

Phase de réinvestissement Dans des activités courtes Dans toutes les disciplines Dans des tâches de lecture et d’écriture Enseignement explicite qui rend visible le réinvestissement Faire des liens avec les outils et les affichages

Faire des outils de la classe et de l’élève des outils actifs Des exemples d’outils dans la classe: Affichages Jeux de langue

Une démarche progressive PROGRAMMES 2008 : progressivité des apprentissages des notions de « grammaire » de la maternelle au CM 2 Les notions grammaticales interviennent dans les programmes à partir du CP. Cependant, le travail spécifique en maîtrise de la langue en maternelle initie l’ensemble du travail attendu en grammaire à l’école élémentaire.