ENSEIGNER LORTHOGRAPHE AU CYCLE 3 Circonscription dOULLINS 2009

ENSEIGNER L’ORTHOGRAPHE AU CYCLE 3 Circonscription d’OULLINS - 2009 Sylvie Coustier

• Démarche d’observation du fonctionnement de la langue en orthographe • Exemples de dispositifs pour enseigner l’orthographe • Analyse d’écrits d’élèves: trier par types d’erreurs, comprendre ce qui amène l’élève à écrire ainsi • Des exemples de discours d’élèves sur leur réflexion pour écrire • Conclusion: points à retenir pour des stratégies d’enseignement

Apprendre à lire Apprendre à écrire des textes « C’est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités très différentes » . Identifier les mots écrits Comprendre. Oralement: les textes longs et complexes, en particulier des textes littéraires. . A l’écrit: des textes plus courts se référant à des connaissances ou à des expériences connues des élèves. Avoir compris le principe qui gouverne le code alphabétique Savoir segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu’à leurs constituants les plus simples Identifier les mots de deux manières. Des textes littéraires « Des moments spécifiques doivent conduire l’élève à se doter de la capacité de produire de manière autonome un texte court mais structuré, qu’il s’agisse d’un texte narratif ou d’un texte explicatif. » Des textes documentaires Les activités graphiques L’orthographe La voie directe La voie indirecte Mobilisation des connaissances et organisation des textes Mise en mots des textes produits Édition des textes

Typologie des erreurs • Phonologiques: Graphies • Idéographiques: Lettres, souvent muettes qui départagent les homophones (les os/les eaux – le sot/le sceau/le seau) ou qui signalent les familles sémantiques (grand/grande – un accroc/accrocher) • Morphologiques et syntaxiques: accord en genre, nombre, conjugaison du verbe

Savoir comment les élèves pensent: connaître leurs procédures et leurs raisonnements METALANGAGE

Les esclaves de l’afrique noirs « les esclaves, ils sont noirs, c’est des noirs. » 6ème Le maitre en blouse noir « pas de « e » , c’est le maitre, c’est un garçon. » 6ème La neige avait fait de gros tas moue Elle n’était pas encore marié « « e » , c’est la neige. » le marie « C’est le mari à la femme, « e » . » 5ème « pas de « e » , on dit un mari. » 5ème

• Michel: « Tout les matin » Il explique « parce que pour les filles, c’est [tut] » • Marie-Aude: « je réfléchie » « Je l’ai fait avec un « e » à la fin parce que c’est Carine qui réfléchit. Et déjà, elle c’est féminin. » • Irène: « une camarade m’avais invitée » « Parce que c’est moi, je suis une fille, alors c’est un « s » . Parce que je crois que c’est un « s » , quand c’est « il » , c’est « t » . » • Bruno: « moi aussi je tombai, volant à moitié, à demi assomé » (c’est une abeille qui parle) « Là, c’est moi, mais comme je suis un garçon…Bon, j’ai hésité, parce que c’est « une abeille » et que normalement, on est dans la peau d’une abeille, mais j’ai préféré mettre comme ça…. Bon, parce que je suis un garçon, quand même, mais il y a des mâles dans les abeilles, je pense. »

• L’enfant écrit une lettre à sa grand-mère, en présence de ses parents: « il pleuvaient beaucoup à la montagne… » On imagine l’angoisse probable de parents soucieux du devenir de leur enfant, en le voyant écrire ainsi alors que lui, sollicité d’expliquer ses choix, affirme, sans hésiter: « C’est beaucoup, alors il y a beaucoup de gouttes qui pleuvaient. » Puis, il poursuit sa lettre: « se ce week end… » C’est le plaisir de le voir corriger ainsi la suite, qui se lit alors sur le visage des mêmes parents, lesquels seraient, cette fois-ci bien déçus, d’entendre de la bouche de l’enfant qu’ « on ne peut pas mettre « se » , ici, parce que ce n’est pas le week-end de la grandmère, le sien, mais celui de tout le monde. »

Deux démarches en usage APPROCHES SPECIFIQUES APPROCHES INTEGREES • Apprentissage de listes de mots • Analyse systématique de régularités orthographiques • Apprentissage de règles • Exercices d’application • Intégration de l’apprentissage de l’orthographe dans des situations de production d’écrit • Activités différées et décrochées d’observation , de tri et de manipulation • Construction de référentiels • Différents dosages entre exercices et production textuelle

Démarche déductive • Phrases exemples au tableau : Il a mal à la tête. Il avait mal à la tête. • Présentation de la règle : « a » peut se remplacer par « avait » . « à » ne peut pas se remplacer par « avait » . • Exercice d’application : Complète par « a » ou « à »

Démarche inductive 1. Tri de corpus 2. Placer les étiquettes de colonnes Je peux savoir à qui ça appartient à lui à moi à Marie à mon père à la maîtresse au maître aux élèves Je peux savoir pour qui c’est Prêter à … Dire à … Offrir à … Donner à Rendre au … Distribuer aux … Je peux savoir de qui ça vient Acheter à … Demander à … Emprunter à … Prendre au …

Exemple de démarche inductive (suite tri de corpus) Je peux savoir où est quelqu’un Il est à Paris. Il habite à la campagne. Il passe ses vacances à la mer. Il vit au Portugal. Il réside aux Etats. Unis. Je peux savoir quand ça se passe Je peux connaître la fonction Il revient à seize heures. Il déjeune à midi. Il sort à la récréation. Il est parti au début de la séance. Il s’est endormi aux alentours de minuit. un fer à repasser une machine à laver des aiguilles à tricoter un moulin à café du papier à lettres une brosse à dents Je peux connaître le contenu un filet à papillons une corbeille à papier une tarte aux pommes

3. Déduction d’une règle avec quelques exemples rencontrés: à est une préposition invariable Attention: Elle se rencontre parfois sous d’autres formes: au / aux pour éviter « à le, à les » qui n’existent pas en français. Je donne mon cahier à la maitresse. Je donne mon cahier au maitre. Il a offert des fleurs à la directrice. Il a offert des fleurs au directeur. L’arbitre donne le ballon au garçon et à la fille. L’arbitre donne le ballon aux garçons et aux filles. Dans un groupe nominal, elle sert à indiquer la fonction de l’objet (son rôle), ou son contenu (ce qu’il y a dedans) Une machine à laver / un moulin à légumes Une tarte aux poires / Un sac à provisions

4. Exercices d’application: - Écrire 3 phrases avec « à » , une avec « au » , une autre avec « aux » - Explique l’écriture des mots soulignés: Le train arrive à 16 heures. Il part au travail. Il raconte ses vacances à ses amis. Elle a expliqué son travail aux stagiaires. C’est un moulin à café.

Démarche d’apprentissage et dispositifs d’enseignement de l’orthographe

Relevé des représentations (ce qu’ils savent) • Écrits fréquents dans toutes les disciplines avec corrections minutieuses par l’enseignant - Copies accompagnées pour le travail scolaire - Productions d’écrits personnels divers - Rédactions - Dictées d’évaluation

Définition du point à travailler Émission d’hypothèses • Dictée à négociation graphique • Phrase dictée du jour (ou de la semaine!)

Pour jouer les enfants enfents ont mélanger les cartes on joué avant de les distribuers. avans mélangé ons distribuer distribués distribuée dicetribuer dittribuer distrébuer RELEVE DES JUSTIFICATIONS DONNEES AU COURS DES ECHANGES : enfant – enfance – enfantin – enfantillage mots invariables : pour, avant ons : pluriel S / ons nous (radical du verbe)+ ons on : se trouve d’habitude en début de phrase ? c’est un singulier c’est un pronom : on= il / elle ont : c’est le verbe AVOIR au présent Les enfants ont = ils ont Exemple avec liaison : les enfants ont allumé. . . Point à travailler: Comment CHOISIR entre é, ez, er à la fin des verbes?

Pour jouer, les enfants ont mélangé les cartes avant mot Invariab. verbe du 1 ergroup à l’inf initi f Déter. pluriel Nom Masculin pluriel verbe mélanger au passé composé (avoir au présent + participe passé du verbe mélanger) non accordé car le mot porteur de l’accord est après (les cartes) Déter Nom Féminin pluriel Mot invariable m Pluriel de les distribuer. pronom qui remplace les cartes verbe du 1 er groupe à l’infinitif

Expérimentation • Tri, classement, catégorisation des mots, des groupes de mots, des phrases (corpus) • Manipulation des groupes de mots dans la phrase (déplacer, substituer, supprimer) • Construction des groupes de mots (jeu de cartes) • Ateliers de négociations graphiques • Chantier d’orthographe

FORMALISATION • Écriture de ce que l’on a compris • Explications complémentaires de l’enseignant • Étude éventuelle de la leçon du manuel ou du livre outil de français • Collectivement, formulation du référentiel « la leçon » à retenir, choix des exemples • Copie accompagnée de cette « règle » à retenir dans le cahier outil de cycle

Les outils édités • Le manuel de Français, de lecture • Le dictionnaire général (Hachette 2009 / Dictionnaire Hachette de poche/ Dictionnaire Hachette Collège 10 -15 ans conforme orth. 1990) • Les dictionnaires spécifiques: synonymes… • Référentiels spécialisés: Bescherelle, Guion, Savoirs du Français… • Livres de Bibliothèque

Outils de l’élève • Les affiches de travail et de référence • Le répertoire de mots: alphabétique, thématique, orthographique… • Les tableaux de sons et de syllabes (pour ceux qui ont besoin) • Le cahier de français (cycle)

Exercices d’entrainement. • • Phrase à copier du jour (ou de la semaine) Dictée « recto/verso » Phrase numérotée Balles d’accord

Les lyonnais posent des lampions devant les fenêtres le soir du 8 Décembre. 1 3 4 1 4 Phrase numérotée 2 2

Chaque année, Lyon fête les lumières, O G G O O G dans tous les quartiers de la ville les rues O O O G s’illuminent. O G

Evaluation • Dictée avec notation par pourcentage de réussite • Production d’écrit avec contrat d’orthographe • si notation: ciblée en fonction du contrat, et indépendante de l’évaluation de la qualité du contenu et de l’organisation du texte