Enseigner loral Nathalie PERROTBOYER Lyce Aristide Briand de

Enseigner l’oral Nathalie PERROT-BOYER, Lycée Aristide Briand de Gap Niveaux: SECONDE – PREMIERE Thèmes: Géographie SECONDE – G 2 Villes et développement durable Histoire PREMIERE – Sur l’ensemble des thèmes ENSEIGNER L’ORAL AU LYCEE Situations d’apprentissage: SECONDE: Travail de groupes en classe PREMIERE: Travail individuel en autonomie Evaluations: Auto-évaluation (narration de compétences), évaluation entre pairs, évaluation par compétences FORMATION DECEMBRE 2018 – Nathalie Mots clefs: Fiche-objectifs, critères de réussite pour l’évaluation de l’oral, évaluations formatives, PERROT-BOYER pédagogie de l’oral, outil numérique, jeu sérieux, ludification, narration de compétences Présentation de la ressource : - « Pourquoi enseigner l’oral? » à partir des travaux de S. Plane et S. de Freitas - SECONDE: « quand les élèves prennent la place du prof » : un exemple de la pédagogie de l’oral - SECONDE: « enseigner l’oral avec le numérique » : ARTE-Reportages - PREMIERE: « Who’s who ? » : une proposition de jeu sérieux pour enseigner l’oral comme objet pédagogique

• Pourquoi l’oral doit-il être enseigné? • L’oral comme outil d’apprentissage et objet d’enseignement: « Quand les élèves prennent la place du Prof » Géographie SECONDE • Enseigner l’oral à l’heure du numérique: Classe Médias SECONDE: Concours Arte-Reportages • L’oral comme OBJET d’enseignement: Un jeu sérieux en PREMIERE – HISTOIRE

POURQUOI L’ORAL DOIT-IL ÊTRE ENSEIGNÉ? D’après les travaux de Sylvie Plane, Université Paris. Sorbonne et Stéphane de Freitas, Porter sa voix

ORAL LANGUE LANGAGE Un enseignement à part entière avec des SPECIFICITES PRISE DE PAROLE EXPRESSION ORALE

La réforme du Lycée ORAL = COMPETENCE à maîtriser ORAL = OBJET d’enseignement

• Considérer l’oral comme un OBJET d’enseignement

• Concurrence ou soumission Choisir entre écrit et oral? Tout ce qui a trait à l’oral doit-il avoir pour référence l’écrit? POINTS COMMUNS Modes de productions verbales qui exigent des efforts cognitifs, Des acquisitions culturelles, Une sensibilité à l’altérité = instrument de la pensée et de la communication ECRIT/ORAL Place éminente dans la classe

• Oral, oraux? Les différents statuts de l’oral • Oral comme « modalités pédagogiques » • Oral comme « outils d’apprentissages » • Oral comme « objet d’apprentissage »

• Oral comme « Modalités pédagogiques » = formes de gestion de la classe employées par l’enseignant • Questions/réponses lors d’un cours dialogué • Certaines activités orales • Situations d’interactions Développer un « SAVOIR-ETRE »

• Oral comme « outils ou objet » d’apprentissage? • L’oral est sollicité comme OUTIL au service des apprentissages L’oral devient OBJET d’apprentissage, si ces situations donnent lieu à des conseils, des observations ou des analyses si l’accent est mis sur le contenu disciplinaire en jeu dans ces situations BUT: Améliorer la qualité et l’efficacité des prestations TâCo Exposés Précautions à prendre: Sur le plan pédagogique: Pas de cours classique Difficulté: « enseigner quelque chose pour lequel les enseignants n’ont ni méthode, ni outils » Porte-Parole Sur le plan didactique: Les compétences langagières uniquement ACTIVITES MIXTES

CLASSE DE SECONDE: « Quand les élèves prennent la place du prof » Un exemple de pédagogie de l’oral

• La situation d’apprentissage • NIVEAU: SECONDE • SEQUENCE: Villes et développement durable (9 h) Oral type « Oral d’examen » Préparation au Grand Oral du Bac: - Sujet imposé et préparé dans le but d’INSTRUIRE un public - Possibilité d’un « ENTRETIEN » sous forme de questions posées par les élèves Tableau des capacités et méthodes: III – Maîtriser des méthodes de travail personnel et son sens critique - Développer un discours oral construit et argumenté, le confronter à d’autres points de vue

• La situation d’apprentissage • NIVEAU: SECONDE • SEQUENCE: Villes et développement durable (9 h) Description de la consigne Oral type « Oral d’examen » Préparation au Grand Oral du Bac DIFFICULTES: - Préparation difficile à mettre en œuvre à cause du nombre d’élèves par classe - Passer d’un écrit préparatoire à une prestation orale

• Les étapes de la préparation de l’oral - La RECHERCHE d’informations: Savoir de quoi on parle!!! - Travail très dirigé à partir d’une fiche-objectifs: - Chaque groupe réalise une partie (I-, II ou III ) ou une sous partie de la fiche-objectifs - Cette fiche guide les élèves sur le vocabulaire attendu, les conseille sur le choix de certains documents et donne des références du manuels Voir Fiche-Objectifs diapo suivante

• Les étapes de la préparation de l’oral ORAL = OBJET PEDAGOGIQUE

Modèle-type de grille d’évaluation par J. Cuminetto

• Les critères ont été définis en classe PAR les élèves = meilleure APPROPRIATION

• Les critères d’un bon AUDITEUR: PRIMORDIAL: FIXER un cadre de valeurs: RESPECT entre les élèves Occuper les élèves qui ne passent pas à l’oral Susciter l’adhésion de l’auditoire ENTENDRE ECOUTER CHER à comprendre INTERVENIR en posant des questions

• Les étapes de la préparation de l’oral STRUCTURER = - Le plan de leur séance est donné aux élèves - Ils doivent « dérouler leur argumentaire » - ENONCER l’argument Se pose le problème des NOTES car: - INTERDICTION de lire - APPRENDRE le texte - NOTES: le plan, quelques définitions…. - L’EXPLIQUER - L’ILLUSTRER par des EXEMPLES - TRANSITIONS possibles - DIAPORAMA

• Porter son discours

• Quelles évaluations? • Evaluations formatives: Autoévaluation sous forme de NARRATION de COMPETENCES: Retour réflexif Evaluation à partir des critères de réussite • Possibilité de remédiations • Evaluation de fin de chapitre en fonction des compétences définies dans la fiche-objectifs

• • Ce qui a fonctionné • Adhésion forte des élèves à cette situation pédagogique: une volonté de bien faire/Un travail très sérieux • Des groupes qui ont bien fonctionné • Des diaporamas pertinents • Des révélations/de réels efforts • Un auditoire attentif et intéressé Les difficultés rencontrées La gestion du temps: le problème de la prise en note de bien faire/Un travail très sérieux

CLASSE MEDIAS: Le concours ARTEREPROTAGE Enseigner l’oral avec le numérique

• La situation d’apprentissage • EDE CLASSE MEDIAS • TRAVAIL EN GROUPES • OBJECTIFS Principales compétences travaillées lors de cette situation d’apprentissage: II) Maîtriser des outils et méthodes spécifiques. 3) Utiliser les TIC. Ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques pour rédiger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires. III) Maîtriser des méthodes de travail personnel et son sens critique. Développer un discours oral construit et argumenté, le confronter à d’autres points de vue.

• Déroulement de la situation d’apprentissage • SEANCE UNE: PRESENTER le projet ELABORER des critères de réussite d’un reportage d’information - CONNAITRE son sujet et APPORTER une réponse à la question posée - RESPECTER le temps imposé par la forme du reportage: entre 2 et 3 minutes - CHOISIR des séquences pertinentes - ORGANISER son propos visuel et audio - SOIGNER le montage des images: transitions? - AVOIR une bande –son/voix-off: Propos, ton, volume de la voix, musique… Compétences de l’oral travaillées ici: STRUCTURER et REDIGER son intervention TROUVER DES ARGUMENTS ET DES EXEMPLES Le TON du discours: PORTER sa voix Compétences transversales

• Déroulement de la situation d’apprentissage • SEANCE UNE: PRESENTER le projet ELABORER des critères de réussite d’un reportage d’information - CONNAITRE son sujet et APPORTER une réponse à la question posée - RESPECTER le temps imposé par la forme du reportage: entre 2 et 3 minutes - CHOISIR des séquences pertinentes - ORGANISER son propos visuel et audio - SOIGNER le montage des images: transitions? - AVOIR une bande –son/voix-off: Propos, ton, volume de la voix, musique… ENSEIGNER L’ORAL AVEC LE NUMERIQUE INTERÊTS? - Ce n’est pas un COURS CLASSIQUE: motivation - Pour les plus introvertis: pas de prise de paroles devant la classe - Stimulation par le groupe - Possibilité de faire plusieurs prises après s’être écouté: RETOUR REFLEXIF immédiat

PREMIERE: UN JEU SERIEUX HISTOIRE Réflexion sur l’oral, comme “objet” d’enseignement

CLASSE DE PREMIERE: Une réflexion sur un jeu sérieux « Who’s who? » à partir des grands discours de l’histoire • L’intérêt de la ludification: - Se servir du jeu comme outil pédagogique, transmettre des compétences via le jeu - Enseigner l’oral nécessite des situations d’apprentissage originales, de sortir de la routine - Compétition/victoire = stimulation - Générer du travail en équipe

• Situation d’apprentissage ponctuelle: 3 dans l’année (avant les vacances de Noel, d’Hiver et de Printemps) • DOUBLE exigence: Mettre en scène/porter un discours Occuper l’auditoire

La situation d’apprentissage: Travailler l’oralité • Objectif: INCARNER un discours d’un grand personnage historique • Règles du jeu: BUT: Découvrir l’auteur du discours prononcé Durée de la partie: 1 Heure en ½ groupe - 2 discours proposés Une enveloppe secrète avec des questions est distribuée à chaque équipe.

• La situation d’apprentissage: Travailler l’oralité • Déroulement de la partie: L’orateur déclame son discours, préparé au préalable (donné 3 semaines avant la partie) face à des équipes de 3 élèves. - Le rôle des équipes: A la fin de la prestation orale, chaque équipe peut poser 3 questions auxquelles l’orateur ne peut répondre que par oui ou par non. Quand les questions sont épuisées, une équipe peut faire une proposition en la justifiant. Si erreur, elle sort du jeu. En cas de bonne réponse: 20 points Si aucune réponse n’est proposée ou pour les équipes perdantes, possibilité d’ouvrir l’enveloppe remise en début de partie. DEUX séries de questions sur le discours leur sont alors posées (Niveau FACILE et DIFFICILE). Série 1: 1 point par bonne réponse/ Série 2: 3 points par bonne réponse – la première équipe qui répond remporte le point. - l’orateur: Evaluation entre pairs: 1 point par critère de réussite (distribués à l’orateur en même temps que son discours) + 5 points si l’auteur est trouvé. L’orateur gagnant est celui qui remporte le plus de points (sorte de Battle)

• Compétences travaillées • La confiance en soi • La créativité • La maîtrise du corps et de la voix • Comprendre les techniques de l’argumentaire (en lien avec le cours de Français) • S’entraîner à porter un discours • Développer une culture de l’échange, du dialogue et du débat • Contextualiser le discours prononcé • Formuler des hypothèses et justifier des réponses

Item évalués EVALUATION PAR LES PAIRS (Chaque groupe évalue l’orateur) Niveaux de maîtrise de 1 à 4 1 2 Maîtrise insuffisante fragile 3 Maîtrise satisfaisante Expression orale Tonalité de la voix Elocution / clarté du propos Emancipation des notes Expression corporelle Sérieux Posture correcte Mouvements L’utilisation du regard Après la restitution : Ecoute des questions Justesse des réponses Résultat Remédiation(s) proposée(s) Remarques éventuelles des élèves, de l’enseignant 4 Maîtrise Très bonne Critères de réussite /20

• Liste de discours possibles (Ces grands discours qui ont changé le monde, AC, 2018) • En fonction des thèmes du programmes ou de l’actualité • COLONISATION: Victor Hugo et son discours sur l’Afrique Georges Clemenceau répondant à Jules Ferry • La Guerre au XXème siècle: Winston Churchill « Du sang, de la peine, des larmes et de la sueur » De Gaulle, « Paris Libérée » JFK « Eich Bin ein Berliner » Malraux, discours lors du transfert des cendres de Jean Moulin au Panthéon D. De Villepin « La guerre est toujours la sanction d’un échec » • SOCIETE: Simone Veil sur l’IVG Robert BADINTER sur la peine de mort Malala Yousafzai sur l’éducation des filles • …

• Des enveloppes secrètes • ANTICIPER les difficultés des élèves à trouver les auteurs • VERIFIER si les propos ont été compris, le sens général du discours, les arguments prononcés