Enseigner le vocabulaire lcole maternelle Document daccompagnement des

Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle Document d’accompagnement des programmes Septembre 2010

Apprentissage du vocabulaire : le rôle déterminant de l’école maternelle • Proposer un enseignement structuré • Mettre en place de véritables situations de communication qui permettent de o Fréquenter un vocabulaire riche en compréhension o Réutiliser ce vocabulaire dans des activités spécifiques

Organisation de l’outil • Références théoriques • Principes pédagogiques : o Comment travailler le vocabulaire à l’école maternelle? o Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique? • Séquences d’apprentissage : comment construire une séquence d’apprentissage en vocabulaire? • Séquences d’apprentissage : la PS • Séquences d’apprentissage : la MS • Séquences d’apprentissage : la GS • Activités de classe : quelles situations proposer aux élèves?

les programmes : la PS Progresser vers la maîtrise de la langue française - Se saisir d’un nouvel outil linguistique (lexical ou syntaxique) que l’enseignant lui fournit quand il lui manque, en situation, pour exprimer ce qu’il a à dire. - Produire des phrases correctes, même très courtes. - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms et verbes en particulier ; quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs) concernant : . les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos), . les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions), . ses relations avec les autres : salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s’il vous plaît, merci).

les programmes : la MS Progresser vers la maîtrise de la langue française - Connaître quelques termes génériques (animaux, fleurs, vêtements, etc. ) ; dans une série d’objets (réels ou sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font partie de la classe d’un générique donné. - Produire des phrases de plus en plus longues, correctement construites. - Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les prépositions les plus fréquentes. - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : . les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations avec les autres (salutations, courtoisie, excuses), . les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique).

les programmes : la GS Progresser vers la maîtrise de la langue française Produire des phrases complexes, correctement construites. - Comprendre et utiliser à bon escient les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur (le choix du temps étant plus important que la forme exacte du verbe conjugué). - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant : . les actes du quotidien et les relations avec les autres, . les activités et savoirs scolaires et en particulier l’univers de l’écrit, . les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales), . l’expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d’histoires connues. - S’intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l’enseignant sur le sens d’un mot.

Le socle commun : compétence 1 La maîtrise de la langue française : Le vocabulaire Enrichir quotidiennement le vocabulaire des élèves est un objectif primordial, dès l'école maternelle et tout au long de la scolarité obligatoire. Les élèves devront connaître : un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions, des opérations de l'esprit, des abstractions ; le sens propre et le sens figuré d'une expression ; le niveau de langue auquel un mot donné appartient ; des mots de signification voisine ou contraire ; la formation des mots

Palier 1 ÉTUDE DE LA LANGUE : VOCABULAIRE Utiliser des mots précis pour s’exprimer Donner des synonymes Trouver un mot de sens opposé Regrouper des mots par familles Commencer à utiliser l’ordre alphabétique

Pour enseigner le vocabulaire, deux principes fondamentaux : • la progressivité de la PS à la GS. • le choix des corpus de mots à étudier selon des entrées « thématiques » et surtout transversales, à partir des situations de vie de classe .

Les principes généraux de l’enseignement programmé du vocabulaire (1) : • L’exposition aux mots ne suffit pas. • Le langage doit être le pivot de tout apprentissage. • La réception précède la production.

Les principes généraux (2) : La progression des apprentissages doit être pensée comme une spirale de la PS à la GS selon 2 modalités pédagogiques : • Un enseignement en continu ancré dans les situations globales (à partir de scripts ou de scénarios). • Des séances spécifiques de travail sur la langue.

Les principes généraux (2) : La progression des apprentissages doit être pensée comme une spirale de la PS à la GS selon 2 modalités pédagogiques, un exemple : l’habillage. Beaucoup de verbes sont proposés en PS et de moins ensuite, l’inverse pour les adjectifs et les noms. PS MS GS S’habiller, se déshabiller Essayer Suspendre Mettre Lacer Se chausser/se déchausser Enfiler Déboutonner Boutonner Se changer Enlever Se couvrir Accrocher Serrer Fermer Faire/défaire Attacher

Dix principes opérationnels : 1. Le maître et sa posture • L’apprentissage doit être explicite. • Le guidage verbal de l’enseignant accompagne et étaye les productions langagières. • Le langage du maître est une parole de référence modélisante en toutes circonstances.

Dix principes opérationnels : 2. L’organisation des apprentissages (1) • L’enseignement doit être individualisé à partir d’évaluations, de grilles d’observation, d’objectifs ciblés. • Le mode de regroupement est adapté aux objectifs d’apprentissage. • Le travail sur le lexique s’inscrit dans un projet contextualisé de classe ou d’école.

Dix principes opérationnels : 2. L’organisation des apprentissages (2): • Croiser plusieurs types de situations d’apprentissage dans tous les domaines. • Elaborer une vraie démarche d’apprentissage pour amener l’enfant à passer d’un vocabulaire passif à un vocabulaire actif.

Dix principes opérationnels : 3. Le langage, objet d’étude : • Entrainer les élèves à jouer avec le langage et à développer des attitudes d’observation. • Entrainer à la catégorisation : apprendre en réseau.