ENSEIGNEMENTS DEXPLORATION ET VALUATION PAR COMPTENCES Pilote FERRARI

ENSEIGNEMENTS D’EXPLORATION ET ÉVALUATION PAR COMPÉTENCES Pilote : FERRARI Christine LYC VILAROY GUYANCOURT IA-IPR : Nicolas CHEYMOL, Daniel MEUR

- Organisation - Grilles de compétences - Communication des résultats - Exemples d’activités - Ressenti professeurs/élèves - Conclusions

Organisation Option Volume horaire Nbre élèves/gr Alternance SL 2 h les ¾ de l’année 17 à 18 élèves PC – SVT 1 fois sur 2 SL 2 h 3 semaines sur 4 16 élèves PC – SVT 1 fois sur 2 SL 1 h 30 hebdo 18 élèves PC – SVT blocs 5 -6 séances SL 1 h 30 hebdo 19 élèves PC – SVT 1 fois sur 2 MPS Criminologie et art 1 h semaine 1 2 h semaine 2 16 à 18 élèves Maths – SVT - PC 1 fois sur 3 MPS Criminologie 1 h 30 (Toussaint à fin mai) 17 à 18 élèves PC – SVT 1 fois sur 2 Ponctuellement: maths MPS art 3 h 1 semaine sur 2 ou 2 h 10 à 16 élèves Maths- PC 1 fois sur 2 ponctuellement : philosophie, lettres et histoire MPS criminologie 1 h 30 17 à 18 élèves maths - PC - SVT selon les besoins, parfois simultanée MPS environnement 2 h les ¾ de l’année 16 élèves PC - SVT 2 collègues en même temps

Grilles de compétences utilisées Source - Groupe de travail SPC académie de Versailles 5 compétences: - Réaliser - Raisonner - Mobiliser - Communiquer - Attitude

Source: Groupe de travail SPC académie de Versailles

Autres grilles de compétences Source - Groupe de travail pluri catégoriel et pluridisciplinaire IA, IPR, chefs d’établissement académie de Versailles Compétences / Capacités C 11 : Observer, questionner, formuler une hypothèse, C 12 : S’informer, recher, sélectionner des informations C 13 : Exploiter des résultats, C 1 Analyser C 14 : Percevoir la nature provisoire, en devenir, du savoir. C 15 : Resituer un débat dans un contexte historique ou culturel C 16 : Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes, qu’un phénomène peut être corrélé à plusieurs facteurs C 21 : Manipuler, expérimenter, modéliser. C 2 Appliquer C 22 : Savoir utiliser et compléter ses connaissances C 3 Synthétiser C 4 Évaluer C 31 : Mettre ses travaux et résultats en valeur C 32 : Organiser, hiérarchiser, et synthétiser des informations utiles C 33 : Percevoir le lien entre les champs disciplinaires C 41 : Faire preuve d’attitude critique face aux ressources documentaires C 42 : Porter une appréciation et la justifier C 43 : Valider son travail

Co 1 : Présenter à l’oral ou à l’écrit les résultats d’une recherche ou d’un projet, en utilisant les technologies de l’information et de la communication Co 2 : Traduire des informations ou des connaissances d’un langage à un autre pour communiquer Co Communiqu Co 3 : Communiquer dans un langage approprié : oral, écrit, graphique, numérique, er symbolique. Co 4 : Démontrer, argumenter A 1 : Respecter les consignes A 2 : S’investir dans le travail de groupe A 3 : Être régulier dans son travail, volontaire et persévérant A 4 : Être autonome et faire preuve d’initiative Attitudes A 5 : Manifester un sens de l’observation, être curieux A 6 : Manifester de l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de société (adopter une attitude citoyenne) : A 6. 1 - être conscient de sa responsabilité face à l’environnement, la santé, le monde vivant, A 6. 2 - être conscient de l’existence d’implications éthiques de la science et des techniques Source - Groupe de travail pluri catégoriel et pluridisciplinaire IA, IPR, chefs d’établissement académie de Versailles

Autres grilles de compétences Source - Groupe de travail SPC académie de Toulouse Grille Toulouse: Françoise

Source - Groupe de travail SPC académie de Toulouse

Communication des résultats • Appréciation dans le bulletin Ø Appréciation globale Ø Une appréciation par grande compétence (Re Ra Mo Co At)

• Fiche navette de suivi Ø code couleur Ra X X X Mo Co x Re X X X At PHYSIQUE CHIMIE MATHS SVT Validé X Non validé

Ø validation par date

Bilan fiches navettes Avantages: Inconvénients: - Progression mise en évidence - Pas de bilan précis par grande compétence (At, Re, Ra, Mo, Co) - Visible en temps réel par les élèves et/ou leurs parents - Format papier, peut être perdu.

• logiciels de gestion Ø logiciel « maison » :

Bilan logiciel maison Avantages: Inconvénients: - Bilan trimestriel par grande compétence - Non utilisable par tous les collègues - Possibilité de voir la progression des élèves sur le logiciel. -Non consultable en temps réel par les élèves et leurs parents. -Comparaison avec « la moyenne » du groupe

Ø les compétences sur pronote

Bilan logiciel « pronote » Avantages: Inconvénients actuels: - Utilisable par un grand nombre de collègues - Pas de synthèse graphique par grande compétence (At, Re, Ra, Mo, Co) - Consultable en temps réel par les élèves et leurs parents - Pas de séparation des différents trimestres

Bilan évaluation: - Évaluation par compétences: enrichissante mais absence de logiciel efficace pour le compte rendu. Ø développer les logiciels de gestion de notes/compétences (bilan par grande compétence + gestion trimestrielle)

Exemples d’activités • Sciences et laboratoire

• Séance bilan, les élèves connaissent les critères de potabilité • Document fourni: fiche avec les tests caractéristiques de différents ions et rappel des critères de potabilité

Ø Evaluation At Respect des consignes de sécurité Blouse, attitude Ra Identifier le problème Il faut trouver l’eau potable Co S’informer Utiliser la fiche tests caractéristiques Ra Adopter une démarche de résolution Faire des tests et procéder par élimination Re Utilisation adaptée du matériel Tube à essai, compte goutte Co S’exprimer Rédaction claire et ordonnée Co Schématiser Schémas clairs à la règle Ra Proposer une solution Solution cohérente Re Gestion du temps

• Méthodes et pratiques scientifiques SCÈNE DE CRIME

POSITION DU TIREUR ? ( MATÉRIEL : LASER, MÈTRE, PISTOLET , )

1°) Proposer deux techniques complémentaires qui permettraient de repérer la position du tireur 1ère technique: Je mesure la taille du trou d’impact sur le chapeau. D=9, 1 cm R(m)=D/2, 5 (cm) =9, 1/2. 5=3, 6 Trouver la relation entre diamètre de l’impact et distance le la Co Comprendre les documents et sélectionner les informations. Re Effectuer Mesure du diamètre de l’impact Mo Utiliser l’outil mathématiques Résultats Mo Utiliser l’outil mathématiques Unités

2 ème technique: • On utilise le laser qui doit traverser le chapeau en passant par le trou d’entrée et ressortir par le trou de sortie. Ra Adopter une démarche de résolution cohérente Créer une expérience avec un laser Co S’exprimer, rédiger Explication de la démarche Re Effectuer Aligner le laser avec impacts d’entrées et de sorties

2°) Conclure et présenter votre synthèse à votre chef de mission en vous aidant d’un dessin Le tireur était situé à une distance de D=3. 6 m derrière une table. Le tireur est rentré par la porte de derrière donc avait les clés, donc il fait partie du personnel ( prof ? ) Ra Déduire des relations possibles entre les faits Co Observer Ra Constater la cohérence du résultat Ra Proposer une solution : le déplacement du tireur Ra Adopter une démarche de résolution cohérente Co S’exprimer Co Schéma de l’expérience D’après la position et l’angle du laser, le tireur devait être couché derrière la paillasse On trouve la position du tireur On retrouve de la poudre à la place du tireur La poudre confirme le tir avec l’arme Le tireur est rentré par la porte de derrière et s’est déplacé en rampant derrière les paillasses puis il a tiré Si le tireur est rentré par la porte de derrière qui est toujours fermée, c’est qu’il a les clés donc qu’il fait parti du personnel.

3°) CHAQUE BINÔME PRENDRA LA PLACE DE LA VICTIME ET DU TIREUR ET MIMERA LA SCÈNE AU MOMENT DE LA MORT DE LA VICTIME Re Mime de la scène

Après l’évaluation sur leur cahier, les élèves doivent colorier dans leur grille les items validés et faire une croix pour les non validés. Ils donnent cette grille aux professeurs à chaque début de séance. 1. Ra X Mo Co x Re At PHYSIQUE CHIMIE MATHS SVT

Bilan au bout de trois séances: Ra X X X Mo Co x Re X X X At Le tableau montre l’évolution de l’élève: -Des progrès en raisonnement -Mobiliser et communiquer satisfaisants -Des difficultés à améliorer en réaliser.

Ressenti professeurs/élèves Professeurs Elèves Séances dynamiques donc plus motivantes Séances plus décontractées et plus motivantes que les cours Les élèves sont plus impliqués dans leur travail que lors de séances cours/exercices Nous sommes plus autonomes et cherchons par nous même. Manque d’implication de certains élèves car c’est une option et qu’il n’y a pas de note Option motivante car on manipule beaucoup Les séances sur les logiciels de traitement de texte et de présentation sont apparues peu motivantes Le petit groupe permet au professeur d’être plus disponible

Cela n’a pas modifié les choix d’orientation de nos élèves La grille de compétences permet de mieux cerner le profil des élèves Difficultés des élèves à s’approprier la grille de compétences L’évaluation par compétences demande plus de temps qu’une évaluation chiffrée L’évaluation par compétence évite le stress des notes mais ne permet pas à tous les élèves de cerner leurs points faibles.

Conclusions -Les groupes à effectifs réduits sur 1 h 30 ou 2 h ont permis un enseignement à caractère expérimental. - Le travail en équipe nécessite un temps de préparation en commun. - L’intervention simultanée des enseignants permet une interdisciplinarité et un travail commun plus efficaces. - L’approche par compétences une réflexion à poursuivre. -une grille commune à tous les EE ? - une mise en œuvre de toutes les compétences dans les EE mais une évaluation d’une ou deux ?

TEXTES et RESSOURCES de RÉFÉRENCE • BO Spécial n° 1 du 4 avril 2010 • BO spécial n° 4 du 29 avril 2010 sur l’EE en général et sur les programmes des EE • Et http: //eduscol. education. fr