Enseignement Spcialis Du mtier au programme Mtier et

Enseignement Spécialisé

Du métier au programme

Métier et Profil de qualification ou PQ (Définitions CCPQ) 1. Description du métier 3. Pour les fonctions actuelles et prévisibles, détermination des activités du travailleur 2. Identification et définition des fonctions de travail 4. Définition des compétences à maîtriser pour réaliser les activités précisées

Formation au Métier et Profil de Formation ou PF Classement des compétences en PQ + § Compétences à maîtriser au cours de la formation: CM § Compétences à exercer au cours de la formation qui pourront être maîtrisées lors d’une formation spécifique ultérieure: CEF § Compétences à exercer au cours de la formation qui ne seront maîtrisées que lors de l’exercice du métier: CEP =PF

Métier (PQ) CM CEF CEP

Formation au Métier (PF) CM

n Le PF précise et limite les compétences à maîtriser en leur associant des indicateurs de maîtrise n Le PF est approuvé en CCPQ – En commission consultative du secteur concerné, – En commission plénière n Le PF est classé comme spécifique par le conseil général n Le PF est reconnu comme spécifique art. 47 par le conseil général du spécialisé n Le PF est approuvé par le parlement

Pour faciliter la compréhension, nous utiliserons le mot « Métier » en lieu et place de l’expression « Formation au métier » L’élève obtiendra sa qualification lorsqu’il aura acquis l’ensemble des CM Ce niveau sera évalué lors d’une épreuve intégrant au mieux l’ ensemble de ces CM

Construction du programme et des grilles horaire

1 métier = plusieurs Ensembles Articulés de Compétences

Ensemble Articulé de Compétences n Chaque métier peut être subdivisé en plusieurs facettes: postes de travail (Economie, SAP), types de produit à réaliser (Construction), environnements où l’on peut exercer le métier (Agronomie), … n L’ensemble des compétences liées à une telle facette du métier s’appelle un Ensemble articulé de compétences: EAC n On compte en général 2, 3 ou 4 EAC par PF.

Métier EAC 1 EAC 2 EAC 3

Exemple pour un métier du secteur Economie Encodeur de données Organisation du secrétariat Travaux bureautiques

n Chaque EAC peut être subdivisé en Compétences Intermédiaires: CI EAC 1 CI 2 CI 3

Métier CI 1 EAC 2 CI 3 EAC 3

Exemple: Encodeur de données Organisation du secrétariat Gérer le courrier Trier – Classer – Archiver Constituer des dossiers Utiliser des répertoires (Travaux Bureautiques) Gérer le petit matériel de bureau Préparer la logistique d’une réunion

n Chaque CI peut à son tour être subdivisée en Paliers CI 1 Palier 2 Palier 3

Métier EAC 1 CI 2 EAC 3 EAC 2 CI 4 CI 3 Palier 1 Palier 2 Palier 3. . .

Exemple: Encodeur de données (Travaux Bureautiques) Organisation du secrétariat Gérer le courrier Trier – Classer – Archiver Constituer des dossiers Utiliser des répertoires Assembler Photocopier Gérer le petit matériel de bureau Préparer la logistique d’une réunion

1 Métier=Macro Compétence Dès lors, si on suit notre exemple: = 2 EAC = 2 x 6 CI = 2 x 6 x 2 paliers =24 compétences à maîtriser, chacune de ces compétences étant ou faisant appel à des savoirs, des savoir faire, voire des savoir être.

Construction d’un palier Ressources Savoirs n… n… n… Activités Savoir faire n… n… n… Savoir être n… n… n… Un palier se construit en coordonnant Savoirs, Savoir faire et Savoir être dans des activités appelées « Situations d’apprentissages » L’ acquisition des compétences du palier sera évaluée dans une « Situation d’intégration »

Exemple Ressources Savoirs n. Je sais ce qu’est un A 4, un A 3, … n. Je connais différents modes d’assemblage de documents n… Activité Savoir faire Savoir être n. Je sais mettre la photocopieuse en route, n. Je sais reproduire un document de recto-verso en verso n. Je sais photocopier sur transparent n. Je sais réduire un document suis soigneuse n. Je suis ordonnée n… Préparation d’une farde de transparents destinés à être projetés lors d’une réunion

Constitution d’une Compétence Intermédiaire ou CI CI P 3=CI P 2 P 1 P 2 P 3 Une CI se construit: n Soit en juxtaposant différents paliers n Soit en complexifiant un palier

Exemple P 1: Je peux construire, en partant de documents de différents formats, un dossier papier sous farde à rabats, n P 2: Je peux préparer, en partant de toutes sortes de documents, un dossier transparents destiné à être projeté, n P 3: Je peux recher des annexes en faisant appel à différentes sources et les inclure dans mes dossiers papier et mon dossier transparents n n CI: Je peux préparer l’ensemble des documents nécessaires au bon déroulement d’une réunion

Compétences à maîtriser: §Quand? §Comment?

Que dit le décret à ce propos? Art. 4 & 3 6° compétences-seuils : référentiel présentant de manière structurée les compétences dont la maîtrise à un niveau déterminé est attendue à la fin de chaque phase de l’enseignement spécialisé de forme 3

Il s’agit donc: De classer les quelques « x » compétences (paliers, CI, EAC) de manière à sérier : Celles qui devront être maîtrisées en phase 1: CM 1 Pour cette phase il ne s’agira probablement que de compétences simples ne faisant appel qu’à l’un ou l’autre savoir et/ou savoir faire et savoir être Elles pourront cependant déjà être exercées lors de petites situations d’apprentissage et évaluées lors de petites situations d’intégration

Celles qui devront être maîtrisées en phase 2: CM 2 Paliers, CI, voire certaines EAC pourront être évalués lors de situations d’intégration plus ou moins complexes Celles qui devront être maîtrisées en phase 3: CM 3 CI, EAC seront évaluées lors de situations d’intégration si possible regroupées en une et une seule macro compétence lors de l’épreuve finale de qualification

Compétences & Grille horaire Tout le détricotage du métier en compétences à maîtriser au seuil des différentes phases de la formation doit s’inscrire dans une grille horaire

Construire « Les » grilles… Sans oublier n Que si la formation à un métier se termine en phase 3, n elle est associée en phase 2 à d’autres métiers d’un même groupe professionnel, n lui–même associé en phase 1 à d’autres groupes d’un même secteur. n Et que l’année d’observation peut, balayer tous les secteurs organisés dans l’école

Phase 1 Observation dans différents secteurs Découverte d’un Secteur Phase 2 Groupe 1 Groupe 2 Phase 3 Métier 1 Métier 2 Métier 3 Métier 4

Exemple Observation tous secteurs Découverte du secteur Economie Travaux de bureau Encodeur de données Assistant de réception téléphoniste Travaux de magasin Auxiliaire de magasin Equipier en logistique

Exemple de parcours Observation de l’élève par rapport aux différents secteurs organisés dans l’école SAP Hôtellerie Economie Observation de l’élève par rapport à différents groupes du secteur choisi : Compétences communes + compétences spécifiques Travaux de bureau Travaux de magasin Observation de l’élève par rapport aux différents métiers du groupe choisi : Compétences communes + compétences spécifiques Encodeur de données Assistant de réception téléphoniste Formation de l’élève à un métier : Compétences spécifiques Encodeur de données

Construire « Les » grilles… n C’est donc adhérer à une philosophie la plus orientante possible n Tout en visant la maîtrise des compétences décrites dans les PF

Un chemin vers la qualification Savoir être Savoir faire Savoirs

Se construit comme ceci…

Ou comme cela…

On peut imaginer également un parcours moins « rectiligne » si l’élève § Change d’orientation § Change d’établissement § Quitte l’école momentanément §…

Comme celui -ci…

Ou celui - là

ST AG ES Epreu GE i ve u re e Ep étap d’ STA rée g nté S ve in t d’éta égrée pe

« Demandez le programme » …

Pour 2005 -2006, Le programme simplifié contiendra 1. 2. 3. 4. 5. Le PF tel que rédigé par la CCPQ, Le PF précisant le classement des CM en CM 1 à maîtriser en phase 1 CM 2 à maîtriser en phase 2 CM 3 à maîtriser pour obtenir la qualification, La construction du métier revu sous l’angle des EAC, Les listes des compétences seuils par phase (et des cours où les élèves seront formés à les maîtriser) Les grilles horaire.

Pour 2006 -2007 Le programme complet de chacun des métiers reconnus à ce jour en CCPQ comprendra, en plus de la partie décrite ci-dessus: n Des exemples de situations d’apprentissage correspondant aux paliers, aux CI, aux EAC n Des exemples de situations d’intégration correspondant aux paliers, aux CI, aux EAC, et à la Macro métier Compétence qu’est le

Voir autre « Présentation » Power Point de JP Delaite Ci-dessous deux dias reprise de cette présentation: §Description d’une situation d’apprentissage §Fiche de construction d’une telle situation

Les 3 constituants essentiels d’une situation : n LA T CHE : activités réalisées par l’élève en fonction de ce qui est attendu n LE SUPPORT : ensemble des éléments matériels qui sont présentés à l’apprenant n LA CONSIGNE : ensemble des instructions de travail données de manière explicite à l ’étudiant