ENQUETE SUR LES PRATIQUES DVALUATION EN LYCEE PROFESSIONNEL

ENQUETE SUR LES PRATIQUES D’ÉVALUATION EN LYCEE PROFESSIONNEL Premiers résultats Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 1

Sommaire o Genèse de l’enquête o Objectifs de l’enquête académique o Champ de l’enquête o Qui interroger et comment? o Les grands thèmes du questionnaire o Premiers résultats Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 2

Genèse de l’enquête Dans le cadre du projet académique, le corps d’inspection IEN ET/EG animé par Mme Etzol souhaite disposer : o d’informations sur les représentations de l’évaluation de rentrée en BEP et CAP o de données chiffrées sur l’image et les pratiques d’évaluation o d’informations sur la conception et les utilisations de l’évaluation dans la formation des élèves Pour répondre à ces souhaits, un questionnaire d’enquête a été conçu. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 3

Les objectifs de l’enquête « Evaluation en LP » o Enquête anonyme o Interroger tous les enseignants dans quatre lycées professionnels o Disposer d’un premier état des lieux des pratiques d’évaluation dans les lycées professionnels o Mettre ensuite en place des mesures ou recommandations académiques sur l’évaluation des élèves en LP Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 4

Qui interroger et comment ? o Mise en ligne sur le site de l’académie du questionnaire « Evaluation en LP » o Tous les enseignants de 4 lycées professionnel – 319 enseignants n n LP Paul Lacavé LP Ducharmoy LP Carnot LP Blachon Lamentin o Période de l’enquête : avril-mai 2007 o Taux de réponse : 39% Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 5

Les grands thèmes du questionnaire o Identification de l’enseignant : Etablissement, discipline d’enseignement, âge, titulaire ou pas o Evaluation académique en première année de BEP ou CAP : utilité, utilisation ou analyse des résultats, o Enseignement modulaire dans la discipline d’enseignement : concertation entre les professeurs, utilité du dispositif pédagogique, les démarches mises en oeuvre o Evaluation dans sa globalité : Type et mode d’évaluation, apprentissage de l’élève, etc. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 6

PREMIERS RESULTATS DE L’ ENQUÊTE EVALUATION EN LP Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 7

Les caractéristiques des enseignants dans les 4 lycées o 319 enseignants exercent dans les lycées suivants : n 116 au LP Blachon (lycée industriel) n 65 au LP Carnot (lycée industriel) n 76 au LP Ducharmoy (lycée tertiaire) n 62 au LP Paul Lacavé (lycée tertiaire) o 44% d’entre eux exercent dans une discipline générale o 56% dans une discipline professionnelle o 93% d’entre eux sont titulaires o 5% ont moins de 30 ans, 22% entre 30 et 40 ans, 31% entre 41 et 50 ans et 42% plus de 50 ans. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 8

Une enquête bien accueillie Taux de réponse par établissement (données en effectifs) Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 9

Taux de réponse : 39% des enseignants interrogés ont participé à l’enquête. Ce taux de réponse varie selon l’établissement : 87% pour le LP Paul Lacavé 60% pour le LP Carnot 16% pour le LP Ducharmoy et le LP Blachon Globalement l’enquête a été très bien accueillie par le corps des enseignants. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 10

Forte participation des enseignants de discipline générale. Un enseignant de discipline générale sur deux a répondu à l’enquête Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 11

Forte participation des jeunes enseignants. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 12

Les caractéristiques des enseignants répondants à l’enquête o 124 enseignants ont participé à l’enquête : n 19 au LP Blachon n 39 au LP Carnot n 12 au LP Ducharmoy n 54 au LP Paul Lacavé o 61% d’entre eux exercent dans une discipline générale o 39% dans une discipline professionnelle o 94% d’entre eux sont titulaires o 12% ont moins de 30 ans, 23% entre 30 et 40 ans, 26% entre 41 et 50 ans et 39% plus de 50 ans. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 13

Constitution d’un échantillon représentatif o Les caractéristiques de la population ayant participé à l’enquête sont très différentes de celle visée. o Afin de disposer d’un échantillon représentatif des enseignants des 4 lycées, un redressement a été réalisé sur deux critères : l’âge et la discipline d’enseignements (générale ou professionnelle). Les résultats présentés ici sont réalisés à partir de l’échantillon représentatif. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 14

PREMIERE PARTIE : L’EVALUATION ACADEMIQUE DE RENTREE EN BEP ET CAP Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 15

77% des enseignants de discipline générale participent à l’évaluation académique BEP ou CAP contre seulement un tiers des enseignants de discipline professionnelle (2 fois moins) Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 16

L’évaluation académique en BEP et CAP o La production d’outils pour l’évaluation de rentrée et sa passation sont systématiques pour les disciplines de l’enseignement général (mathématiques, anglais, lettres, ) o En revanche, en enseignement professionnel des outils existants dans la base nationale peuvent être utilisés. L’évaluation ne revêt donc pas la même forme. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 17

Utilité de l’évaluation de rentrée ? 58% des enseignants de discipline générale déclarent que l’évaluation académique BEP ou CAP est utile contre 34% des enseignants de discipline professionnelle Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 18

A quoi servent les résultats de l’évaluation de rentrée? o 22% des enseignants déclarent ne pas utiliser les résultats de l’évaluation de rentrée en seconde BEP ou CAP car ils ne sont pas communiqués : n Un enseignant de discipline professionnelle sur deux (47%) déclare ne pas recevoir les résultats de l’évaluation (contre seulement 8% des enseignants de discipline générale) o La première utilité des résultats de l’évaluation de rentrée en seconde BEP ou CAP est de « dresser un profil de l’élève » . Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 19

Questionnaire A : utilisez-vous les résultats de l’évaluation de l’entrée en seconde BEP ou CAP? Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 20

Questionnaire A : utilisez-vous les résultats de l’évaluation de l’entrée en seconde BEP ou CAP? o Les items par ordre d’importance n Dresser un profil des élèves (40%) n Ajuster la progression annuelle de l’enseignant (24%) n Etablir un état des compétences de chaque élève (20%) n Constituer les groupes en enseignement modulaire (16%) Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 21

COMMENTAIRE ET PISTES DE TRAVAIL La réflexion doit être poursuivie sur deux plans: Øl’organisation des modules Øl’appropriation de l’outil par chaque discipline, les équipes et l’établissement Pistes de travail p Faire des résultats de l’évaluation un outil de cohésion pour l’équipe pédagogique dans son ensemble (mise en place de stratégie individualisée, partage de l’information sur les points forts et faibles de l’élève) p Établir un plan de travail dans les établissements (équipe de direction, inspecteurs, coordonnateurs de disciplines, équipes pédagogiques ) p Approfondir le travail sur l’évaluation de l’accueil à la passation du diplôme (sortie). Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 22

Questionnaire A : A quoi vous conduit l’analyse des résultats ? – Item le plus utilisé 45% des enseignants se servent des résultats de l’évaluation académique BEP ou CAP pour construire des situations nécessitant l’utilisation des connaissances non maîtrisés Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 23

Organisation de l’enseignement modulaire Un enseignant (participant à l’évaluation académique) sur deux organise un enseignement modulaire dans sa discipline (générale ou professionnelle) Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 24

COMMENTAIRE ET PISTES DE TRAVAIL L’analyse des résultats de l’évaluation académique de rentrée permet la mise en place de situations d’apprentissage mais n’entraîne pas une gestion particulière de l’enseignement modulaire. Pistes de travail p Mettre à profit la plus-value du dispositif « Module » (modalités, contenu, etc. )? p Echanger les expériences de ce dispositif avec l’ensemble des enseignants (témoignages, richesses du dispositif, retombées, etc. ) n Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 25

DEUXIEME PARTIE : L’ENSEIGNEMENT MODULAIRE Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 26

Les enseignants organisant un enseignement modulaire o Parmi les enseignants participant à l’évaluation académique BEP ou CAP (167 au total), un sur deux organise un enseignement modulaire (soir 89 au total) o Les questions suivantes ne concernent que les enseignants organisant un enseignement modulaire Juillet 2007 n 58 enseignants de discipline générale (soit 41% de l’ensemble des enseignants de discipline générale) n 31 enseignants de discipline professionnelle (soit 17% de l’ensemble des enseignants de discipline professionnelle). Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 27

Questionnaire B : l’organisation de l’enseignement modulaire fait l’objet d’une concertation entre tous les professeurs 64% des enseignants déclarent que l’organisation de l’enseignement modulaire ne fait pas l’objet d’une concertation entre tous les professeurs. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 28

Questionnaire B : l’emploi du temps permet-il de faire varier la composition des groupes 85% des enseignants organisant un enseignement modulaire déclare que l’emploi du temps ne permet pas de faire varier la composition des groupes en fonction des objectifs visés. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 29

Questionnaire B : Délai entre la passation de l’évaluation et la réception des résultats informatiques 23% des enseignants organisant de l’enseignement modulaire déclarent ne pas recevoir les résultats de l’évaluation académique. Ce taux atteint les 35% chez les enseignants de discipline professionnelle. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 30

Questionnaire B : Le dispositif pédagogique « module » est 93% des enseignants organisant un enseignement modulaire déclare que le dispositif module est utile. En revanche, le dispositif est plus mitigé chez les enseignants de discipline professionnelle (seulement 48% déclare qu’il est utile). Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 31

Questionnaire B : Démarche pédagogique mise en œuvre en enseignement professionnel Trois démarches se distinguent : travail des élèves en autonomie pendant une durée déterminée, travail des élèves sans limitation dans le temps et l’exposé dialogué suivi d’une série d’exercices. . Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 32

COMMENTAIRE ET PISTES DE TRAVAIL Le dispositif « module » est utile mais : q. Peu de concertation entre les enseignants. Il est donc difficile de mettre en place une véritable remédiation. q. Peu de flexibilité dans l’organisation des groupes (emploi du temps rigide) n. La démarche pédagogique mise en œuvre fait prévaloir le travail en autonomie. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 33

COMMENTAIRE ET PISTES DE TRAVAIL Recommandations q. Mettre en place un système de coordination et de restitution des résultats aux évaluations (désignation d’un pilote dans l’établissement et au sein de l’équipe) q. Faire une analyse croisée des résultats disciplinaires au sein des équipes concernées. q. Constituer les groupes (après analyse des résultats) au sein des équipes pédagogiques de classes. Piste de travail Mutualiser et développer les outils de remédiation? Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 34

TROISIEME PARTIE L’EVALUATION : CONCEPTION ET MISE EN ŒUVRE Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 35

L’évaluation tout au long de l’année o Les résultats présentés dans cette troisième partie concernent tous les enseignants. o Ils portent sur leurs pratiques de l’évaluation et leurs motivations. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 36

Comment définir l’évaluation ? o Evaluation diagnostique (ou quels sont les acquis? ) o Evaluation formative (ou comment guider et réguler) o Evaluation sommative (ou faire un bilan des acquis) o Evaluation certificative (ou obtenir le diplôme) Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 37

IMPORTANCE ACCORDEE 62% de enseignants de discipline générale accordent de l’importance à l’évaluation diagnostique alors que 44% des enseignants de discipline professionnelle accordent de l’importance à l’évaluation formative. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 38

Ordre chronologique de l’évaluation Discipline générale o Diagnostique (82%) o Formative (79%) o Sommative (80%) o Certificative (89%) Discipline professionnelle o Diagnostique (51%) ou formative (31%) o Formative (52%) ou sommative (33%) o Sommative (51%) o Certificative (82%) Conclusion : Existence d’une chronologie de l’évaluation Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 39

A l’issue d’une séance 68% des enseignants de l’enseignement professionnel évaluent à l’issue d’une séance contre 49% de l’enseignement général. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 40

COMMENTAIRE ET PISTES DE TRAVAIL A l’issue d’une séance, les enseignants de discipline professionnelle évaluent plus souvent leurs élèves (que ceux de discipline générale) Pistes de travail q. Poursuivre la réflexion et échanger sur l’évaluation à l’issue de la séance Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 41

A quoi sert l’évaluation ? À mesurer les compétences acquises et ensuite à donner une note pour la majorité des enseignants. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 42

A quoi sert l’évaluation ? (Par ordre d’importance) Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 43

A quoi sert l’évaluation ? o La majorité des enseignants évalue pour mesurer les compétences et ensuite pour donner une note Par ordre d’importance, l’évaluation sert à : o à vérifier que les objectifs de la formation sont atteints et à motiver les élèves (pour les enseignants de discipline professionnelle) o à vérifier si les objectifs sont atteints, à situer l’élève, et dans une moindre mesure, le motiver (pour les enseignants de discipline générale). Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 44

L’élève peut contester sa notation? Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 45

Évaluation: occasion de mobiliser les équipes pédagogiques? NON Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 46

Une erreur est due? Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 47

L’erreur constatée fait l’objet Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 48

Situations d’apprentissage? Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 49

COMMENTAIRE ET PISTES DE TRAVAIL La démarche pédagogique est centrée sur les carences de l’élève (manque d’attention, de travail ou d’écoute). L’erreur fait l’objet d’un traitement individuel (73% D G; 58% DP). Pistes de travail o. Poursuivre le traitement individuel de l’erreur ou du manque o. Articuler ce travail avec l’aide individualisée et/ou les progressions Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 50

SYNTHESE DE L’ENQUÊTE EVALUATION EN LP Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 51

Différences de pratiques Générale o Importance de l’évaluation diagnostique o L’évaluation en fin de séance n’est pas systématique o Evaluation : vérifier si les objectifs sont atteints ou la situation de l’élève o Correction au tableau par l’élève, l’enseignant ou individuelle Juillet 2007 Professionnelle o Importance de l’évaluation formative o L’évaluation en fin de séance est systématique o Evaluation : vérifier si les objectifs sont atteints o Correction au tableau par l’élève Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 52

Similitudes de pratiques o L’évaluation permet de mesurer les compétences acquises o L’élève peut contester sa notation o Une erreur fait généralement l’objet d’un traitement individualisé Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 53

Conclusion o Les enseignants de discipline professionnelle semblent former un corps homogène en matière d’évaluation tandis que les enseignants de discipline générale ont des pratiques plus diverses. o Pour tous les enseignants, l’évaluation des élèves ne s’inscrit pas dans un travail d’ équipe. o Des visées communes possibles se dégagent. A partir de ces composantes, des échanges et des approfondissements sont nécessaires. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 54

COMMENTAIRE ET PISTES DE TRAVAIL Dès la rentrée scolaire, un réseau devra être mis en place au sein de chaque établissement n n n But: Organiser –Diffuser Acteurs: Chef d’établissement, pilotes, coordonnateurs de disciplines, inspecteurs Organisations: Emploi du temps- Échanges Pédagogie: Contenus - Evaluations intermédiaires- Suivi des résultats et information des IEN dès saisie en établissement. Production des outils Suivi (acteurs) : Chef d’établissement, pilotes, coordonnateurs de disciplines, professeurs. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 55

Un grand merci à ces enseignants anonymes pour leur disponibilité et leur participation à cette enquête qui doit contribuer à poursuivre le travail de l’axe 1 du projet Académique : Faire réussir les élèves. Juillet 2007 Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET 56