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ENCUESTA VIRTUAL Esta información es un valioso aporte para mejorar futuras acciones formativas, lo invitamos a participar. Cada uno recibirá en su correo un enlace para acceder a un cuestionario electrónico, que forma parte del seguimiento de las acciones formativas que realiza la SPIy. CE. El tratamiento de la información cumple con las obligaciones sobre secreto estadístico a efectos de resguardar la reserva de los datos individuales. En el mail se indica el plazo para completar el cuestionario. Para acceder al formulario, dispone de dos alternativas: hacer clic en el siguiente enlace IR A LA ENCUESTA o hacer clic en el siguiente link: http: //www. igualdadycalidadcba. gov. ar/SIPEC-CBA/Encuestas/Encuesta. Sy. MLogin. php Para ingresar, es necesario que coloque los datos de usuario y contraseña que se visualizan en el cuerpo del mail. Ante cualquier duda, realice su consulta al tel: 0351 4462400 int. 1011 lunes a viernes de 9 a 17 o envíe un correo electrónico: seguimientoymonitoreo@me. cba. gov. ar

Condiciones de acreditación • Asistencia a dos encuentros presenciales. Evaluación final: individual y no presencial que implica la elaboración, presentación por correo electrónico y aprobación de un trabajo final individual. Fecha de entrega evaluación: 15 de junio. Acredita 25 horas reloj.

LALAENSEÑANZA DE LA HISTORIA DESDE LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLODE DE CAPACIDADES LA PERSPECTIVA LAS CAPACIDADES 2° ENCUENTRO

CONTENIDOS Encuentro 2 • El sentido del diseño curricular como marco referencial de las prácticas. • Criterios para la selección de aprendizajes: significatividad lógica, significatividad psicológica y relevancia, en el marco del desarrollo de capacidades. • Secuencias didácticas como instancias de planificación estratégica.

Para comenzar con reflexiones… Escuela para • Maestros: Capítulo 1 La Enseñanza

ACTIVIDAD • A partir de la observación de fragmentos del video y la lectura de los diversos párrafos acerca del término “currículum”: Elaborar, en trabajo colaborativo, una aproximación al concepto de currículum.

Aproximación al Concepto de Currículum Entendemos como Currículum…. Es una guía, un mapa, una herramienta y un marco que nos permite hacernos preguntas sobre el rol docente y aceptar a todos el derechos a tener distintas experiencias de aprendizaje. Herramienta de unidad en la diversidad. Se debe tener en cuenta el contexto, la realidad de los estudiantes. Es necesario hacer un recorte a conciencia, y dar lo que a esos estudiantes les van a servir en su vida adulta, en el marco de la escuela en la que se encuentran. Marco que respalda nuestras prácticas, reflejando el contexto histórico y de la escuela. Que organiza. Debe ser contextualizado. Instancia de herramienta consensuada entre los actores sociales, para habilitar el campo de acción de maestros y alumnos, permitiendo que sean estos últimos quienes lo apropien y lo transformen para aplicarlo en la vida cotidiana. Herramienta que se utiliza para enseñar, para generar condiciones para la vida. Herramienta que enmarca la relación pedagógica-didáctica y teniendo en cuenta las habilidades, aptitudes, etc se produce el aprendizaje asimétrico y en comunión. No es solo un listado de experiencias y contenidos, sino también la organización de los saberes, experiencias, vínculos entre alumnos y el mundo. El contendo a enseñar se centra en la interpretación que realiza el docente en el aula y la apropiación que hace del mismo el estudiante, que les permita perfilar el futuro.

Para reflexionar… «El currículum, en tanto selección de contenidos, constituye un sistema de construcción de legitimidad cultural en torno a un conjunto de saberes comunes y expresa acuerdos en torno a lo que habrá de enseñarse en el espacio escolar. (…) El currículum constituye un marco que regula la actuación profesional para directivos, docentes, técnicos y supervisores y sólo en la medida en que sea entendido como herramienta de trabajo tendrá la capacidad de generar, en cada contexto y en cada institución educativa, un proyecto de acción que haga posible articular la prescripción y las prácticas en términos de enriquecimiento de las experiencias y las trayectorias educativas de los estudiantes» Encuadre General de la Educación Secundaria

CURRÍCULUM EXPLÍCITO PRETENSIONES EXPLÍCITAS QUE LA ESCUELA PRETENDE ALCANZAR. CURRÍCULUM OCULTO LO QUE VERDADERAMENTE OCURRE EN LA REALIDAD ESCOLAR. Ejemplo: la escuela tiene la pretensión de ser igualitaria. Sin embargo, el fracaso y el éxito escolar se distribuyen de un modo desigual entre las distintas clases sociales.

¿Qué hacer para salvar esa distancia? “El desafío está en tomar decisiones acerca de qué enseñar, teniendo en cuenta las intencionalidades formativas del nivel, procurando un equilibrio entre las demandas sociales, las del desarrollo personal de nuestros estudiantes y las derivadas del proyecto político, social y cultural que se desea promover mediante la educación escolar” (Coll y Martín, 2006)

“…Nos estamos convocando a tomar decisiones en situación, sin olvidar el carácter prescriptivo del Diseño Curricular Jurisdiccional (porque tenemos que asegurar el derecho de los sujetos al currículum común, su acceso igualitario a los conocimientos socialmente significativos y pertinentes y a los bienes culturales), pero teniendo en cuenta que ese Diseño también habilita y establece un nuevo lugar para el desarrollo profesional de los docentes, al hacer explícitos los fundamentos de cada una de sus decisiones…” (Terigi 1999)

Para reflexionar… Desde su experiencia : ¿Qué acercamientos ha tenido con el diseño curricular? ¿D e qué manera ha logrado articular la prescripción con la práctica? Anote sus reflexiones y conclusiones en su bitácora.

SI EL OBJETIVO ES EL DESARROLLO DE CAPACIDADES… ¿QUÉ HACER CON LOS CONTENIDOS? ➢ SELECCIÓN DE CONTENIDOS Y APRENDIZAJES DEL DISEÑO CURRICULAR. ➢ ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Que permitan el desarrollo de capacidades

Si debemos seleccionar aprendizajes… ¿Qué entendemos por aprendizajes? Los aprendizajes involucran contenidos (conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos, prácticas) que se revisten de un sentido formativo específico, el cual colabora en el desarrollo de las diferentes capacidades previstas en las intencionalidades de la Educación Secundaria.

Si debemos seleccionar aprendizajes… ¿Qué entendemos por aprendizajes? EJEMPLO: CONTENIDO: La conquista y colonización europea en América y su impacto en las sociedades americanas. APRENDIZAJE: Explicación del proceso de conquista y colonización europea en América y su impacto sobre sociedades americanas

Si debemos seleccionar aprendizajes ¿Qué entendemos por aprendizajes? Si bien los aprendizajes se presentan organizados en el currículum en torno a ejes y sub-ejes, su orden de presentación no implica secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didáctica: será tarea del equipo docente diseñar la propuesta.

SELECCIÓN DE CONTENIDOS SIGINIFICATIVIDAD RELEVANCIA SOCIAL LÓGICA Coherencia de los contenidos a aprender, vinculados al enfoque adoptado ¿Cuál es la relevancia del conocimiento histórico? PSICOLÓGICA Modos de los estudiantes de acercarse al conocimiento en relación a sus posibilidades cognitivas

Significatividad Lógica Es la coherencia del material a aprender en sí mismo, que se desprende de la estructura de la disciplina en cuestión. Está relacionada con el enfoque con el que se tratan los contenidos.

Significatividad Lógica ● ● ● ¿Qué concepción histórica subyace? ¿Qué tipo de contenidos predominan? ¿Quiénes son y qué lugar ocupan los protagonistas? ¿Los hechos son presentados como “la verdad” o como una interpretación o versión de la realidad? ¿Se trabaja sobre las intenciones de los protagonistas o tramas de causalidad múltiples?

Significatividad Psicológica Deriva del grado de desarrollo que posee la estructura cognitiva del que aprende. Supone que los docentes se pregunten acerca de qué lugar le otorgan en sus clases a las representaciones, a los conocimientos y a las posibilidades cognitivas de los alumnos: conocimientos previos, actividades de metacognición, etc.

Significatividad Psicológica ● ● ● ¿Se tienen en cuenta las capacidades cognitivas de los alumnos? ¿Se trabaja sobre los conocimientos previos y se confrontan con los nuevos? ¿Se da el tiempo para la escucha de los alumnos, para sus explicaciones? ¿Se da lugar a las síntesis, a la presentación de dificultades? ¿Se incluyen sus modos de acercarse al conocimiento? ¿Encontramos sentidos compartidos?

Relevancia ● ● Refiere al sentido que tiene enseñar hoy historia en la escuela, a ciudadanos del siglo XXI. Implica realizar un juicio de valor sobre un contenido, teniendo en cuenta cuestiones políticas, económicas y culturales, además de las netamente educativas o pedagógicas.

Relevancia LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, PERMITE: ● ● Compartir una memoria colectiva sobre decisiones y valores del pasado aún vigentes en el presente. Formular preguntas relevantes sobre temas políticos, sociales, etc. Que los alumnos se conformen como ciudadanos informados, críticos. Desarrollar la capacidad de pensar históricamente (establecer relaciones, contextualizar hechos, pensar en términos de multicausalidad y controversialidad).

Recorte significativo y relevante: una decisión pedagógica • ● Establecer el recorte es una decisión basada tanto en aspectos disciplinares como en las posibilidades cognitivas de nuestros alumnos. ● Es una separación de una parcela de la realidad, coherente en sí misma, que resulte útil para explicar la sociedad en una escala más amplia.

Criterios para un recorte significativo y relevante Hacer un recorte relevante y significativo supone proponer una perspectiva de aproximación al mismo, así como utilizar criterios para la definición del mismo: ➢ Adopción de un marco conceptual explicativo. ➢ Definición de espacios y tiempos particulares para enfocar la mirada. ➢ Profundización sobre ciertos conceptos. ➢ Definición de puertas de entrada al contenido.

Recorte relevante y significativo de la Domiación Colonial Adoptar un marco conceptual explicativo Definición de espacios y tiempos acotados Profundización sobre ciertos conceptos Definir puertas de entrada al período ∙ “La minería como factor dinamizador de la economía de la sociedad colonial del siglo XVII” ∙ “El área del Potosí en el siglo XVII” ∙ “Profundizar conceptos como extracción de plata o trabajo forzado, así como profundizar en la división social del trabajo del período colonial, la relación entre la metrópoli y su colonia” ∙ “Trabajo con diferentes tipos de fuentes: imágenes sobre el trabajo en las minas y relatos de indios y españoles”

SELECCIÓN DE CONTENIDOS SIGINIFICATIVIDAD LÓGICA RELEVANCIA SOCIAL PSICOLÓGICA RECORTE SIGNIFICATIVO Y RELEVANTE Marco conceptual explicativo Espacio y tiempo acotados Profundización de conceptos Puertas de entrada al período

ACTIVIDAD a. Elija dos capacidades que considere que sus estudiantes deben desarrollar. b. Realice un recorte significativo y relevante de un aprendizaje del diseño curricular para su grupo de estudiantes, teniendo en cuenta una perspectiva disciplinar y las posibilidades cognitivas de sus estudiantes. No olvide establecer un marco conceptual explicativo, un tiempo y espacio, conceptos a profundizar y definir una puerta de entrada al período.

¿Qué hacer con el recorte? . . . Generar situaciones de aprendizaje Prof. Viviana La Torre

Una situación didáctica o de aprendizaje es un conjunto contextualizado de informaciones, que los estudiantes tienen que articular para resolver una tarea determinada. Las situaciones implican una o varias tareas a resolver (desafiantes pero no imposibles) en cuyo marco los estudiantes se enfrentan a un conflicto entre lo que saben y lo que tienen que hacer. Una buena secuencia didáctica… genera situaciones de aprendizaje

SITUACIÓN DIDÁCTICA O DE APREDIZAJE EJEMPLO:

Ahora. . . ¡a jugar en grupo! a. Observen sus cartas, ¿Tienen todos los componentes de una secuencia? Si no es así, en la carta “Joker” pueden sumar el/los componentes faltantes o negociar con otro grupo. b. Ahora, ordenen y caractericen los componentes de una secuencia didáctica. Registren los desacuerdos y las negociaciones que se efectúen a lo largo de la actividad. c. Observen lo realizado ¿Qué es una secuencia didáctica? d. El primer grupo en terminar, grite: ¡Escalera!

SECUENCIA DIDÁCTICA El diseño de una secuencia didáctica es una instancia de planificación estratégica a partir de propósitos bien definidos (intencionalidad de la enseñanza) para el logro de objetivos claramente compartidos identificados, con los aprendizajes deseados). formulados estudiantes y (los

Planificación anual Otros espacios curriculares SECUENCIAS DIDÁCTICAS Planificación estratégica CONTEXTO Y CONDICIONES SOCIALES DE APRENDIZAJE Situaciones de aprendizaje oportunidades Vincularse paulatinamente con los conocimientos Desarrollar capacidades fundamentales PROFUNDIZAR Y EXTENDER LOS CONOCIMIENTOS

¿Cuáles son los componentes de una secuencia didáctica? ✓Propósitos de la secuencia ✓ Selección de aprendizajes en un recorte relevante y significativo. ✓Organización de los contenidos en una situación didáctica con un tópico o pregunta generadora. ✓Definición de objetivos o logros de aprendizaje que espero de los estudiantes, con énfasis en el desarrollo de capacidades.

¿Cuáles son los componentes de una secuencia didáctica? ✓Diseño de actividades, definiendo el formato pedagógico, los recursos, los agrupamientos, los tiempos, los espacios, las acciones del docente y las acciones de los estudiantes. ✓Decisiones en torno a la evaluación: instrumentos y criterios. ✓Elaboración de un cronograma que se incluya en el cronograma escolar.

ACTIVIDAD Siguiendo el formato de secuencias didácticas propuesto: 1. Elija al menos dos capacidades fundamentales e inicie el proceso de planificación de una secuencia didáctica pensada para el menos un tema de una unidad. No olvide incluir todos los componentes de una secuencia

Evaluación final individual no presencial Fecha: 15 de junio Entrega de actividad evaluativa obligatoria al correo: secundaria. cienciassociales@gmail. com Consigna: Elaboración de una SECUENCIA DIDÁCTICA a desarrollar en sus prácticas de enseñanza, que refleje el trabajo realizado en el trayecto de esta Capacitación, considerando el desarrollo de, al menos, dos capacidades fundamentales.

Equipo: Equipo Técnico Ciencias Sociales – Desarrollo Curricular CAPACITADOR/ES Prof. Consuelo Navarro – Prof. Silvia Pussetto – Lic. Carlos Riccione. DATOS DE CONTACTO DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO secundaria. cienciassociales@gmail. com TELEFONO 0351 -4462400/ INTERNO 1004 DIRECCION Calle Santa Rosa 751 -1° Piso – Córdoba HORARIO LUNES A VIERNES DE 08. 00 A 20. 00 HS.