Encuentro de Equipos de Orientacin EVALUACIN Ley de

Encuentro de Equipos de Orientación EVALUACIÓN. ØLey de Educación Nacional 26. 206 ØAcuerdo N° 365/01 N°

Ley de Educación Nacional N° 26. 206 “La evaluación no puede constituir por principio, una herramienta de expresión/ exclusión del sistema. Existen claras evidencias de que el “fracaso escolar” no constituye un problema estrictamente individual…” Ø “… resulta necesario diseñar formas de evaluación que, en articulación con las experiencias formativas que se ofrecen, otorgue relevancia a los procesos reflexivos y críticos, superando el carácter selectivo que le imprime a la escuela actual” Ø

Consejo Provincial de Educación. Acuerdo N° 365/01 EVALUACIÓN: proceso complejo y continuo de valoración de las situaciones pedagógicas, sus resultados, los contextos y condiciones en que estas se producen.

Ø ACREDITACIÓN: acto por medio del cual se reconoce el logro de los aprendizajes esperados para un espacio curricular, en un periodo determinado. Ø CERTIFICACIÓN: operación a través de la cual una institución reconoce formalmente que una persona ha desarrollado un determinado nivel de conocimiento. El producto es un certificado. Ø CALIFICACIÓN: equivalencia entre un cierto nivel de logro de aprendizajes y una categoría de una escala definida por convención. Ø PROMOCIÓN: acto mediante el cual se toma decisiones vinculadas con el pasaje de los alumnos de un tramo a otro de la escolaridad.

1 - La calificación debe reflejar el nivel de logro alcanzado por un alumno en un determinado momento del proceso de aprendizaje. Ø La calificación debe ser la resultante de una lectura interpretativa de los logros y no un producto de una operatoria cuantitativa. Ø Las calificaciones obtenidas en las primeras etapas del año no tendrán un peso definitorio en la calificación final sino que constituirán un elemento de juicio más, que deberá ser ponderado junto con todas las evidencias recogidas durante el resto del proceso.

2 - La instrumentación de instancias complementarias de carácter compensatorio, forma parte de la responsabilidad del sistema educativo. . . Ø La evaluación debe entender a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje, a la vez respetar la diversidad y propiciar la compensación de las desigualdades iniciales. Ø La evaluación, en las instancias compensatorias tendrá la misma exigencia que en los restantes momentos del proceso educativo. Ø Las decisiones de acreditación deben atender la singularidad, sin que implique un detrimento del nivel de exigencia.

3 - Organización de instancias institucionales para la conformación de equipos docentes responsables en forma compartida de los procesos de evaluación. . . Ø Elaborar y revisar criterios compartidos para la evaluación. Ø Proponer e implementar procesos de mejoramiento de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Ø Proponer y colaborar en la organización de adecuaciones curriculares

4 - El diseño de los procesos evaluativos deberá tener en cuenta los contenidos actitudinales Ø Los contenidos actitudinales no pueden ser considerados en sí mismos como parámetros para las decisiones de acreditación y promoción, dado el carácter altamente inferencial y subjetivo.

COMPENSACIÓN Ø La institución escolar debe intentar agotar los medios e instancias que le permitan arribar a los aprendizajes previstos. Ø Esto no implica facilismo, concesión deformante o reducción de la calidad educativa. Ø La compensación sólo se produce si el docente partiendo de una revisión de las prácticas implementadas genera nuevas estrategias.

Criterios de construcción de la información evaluativa: Ø Ø Ø La calificación debe reflejar el nivel de logro alcanzado por el alumno en un determinado momento del proceso de aprendizaje, por medio de una lectura interpretativa y no de una operatoria cuantitativa. No solamente tiene valor una prueba integradora al final de cada etapa, sino que se deben recoger todas las evidencias posibles que den cuenta de cómo el alumno va construyendo sus aprendizajes, actividades individuales, grupales, desempeño en clase. La calificación final debe expresar realmente el proceso de aprendizaje realizado y logros alcanzados y no será el producto de una única instancia de evaluación. La calificación es la apreciación del desempeño global y del progreso del alumno en relación con las expectativas de logro. En el caso de espacios curriculares atendidos por más de un profesor, la calificación se realizará por consenso atendiendo al desempeño global.

ASISTENCIA Ø Incide en la acreditación y la promoción. Ø Se exige un 80 % de asistencia para cada espacio curricular. Ø Dicho porcentaje se reducirá a un 70 % en el caso en que el alumno tenga justificación por razones de salud. Ø De no alcanzarse los porcentajes, la Rectoría conformará una comisión Ad Hoc para analizar las causas, y procederán si correspondiera, a disminuir el porcentaje mínimo bajo acta respectiva.

Instancias de compensación Ø Tiene dos instancias para efectivizarse: Ø La que se lleva a cabo durante el ciclo lectivo, asociada al seguimiento y evaluación continua del proceso de aprendizaje a la que se denomina compensación durante el proceso. Ø La que se realiza con posterioridad al ciclo lectivo, a la que se denomina compensación para acreditaciones pendientes.

Criterios para la promoción Ø Las decisiones de promoción se tomarán sobre la base de la acreditación de los espacios curriculares. Ø Tanto los alumnos que obtuvieron una calificación final de 7 a más puntos en todos los espacios curriculares, como aquellos que tengan pendiente de acreditación sólo hasta dos espacios curriculares, serán promovidos al año inmediato superior. Ø Los alumnos que no fueran promovidos deberán recursar todos los espacios acreditándolos nuevamente o podrán optar por rendir en carácter de libre los espacios que adeuden.

La evaluación de los aprendizajes de alumnos con necesidades educativas especiales Ø Las adecuaciones que se introduzcan en los criterios, procesos e instrumentos de evaluación, deberán ser parte de un proceso más complejo de adecuaciones curriculares que implican la formulación de un plan educativo personalizado.

EVALUAR PARA EDUCAR Ø ¿POR QUÉ? Ø ¿QUÉ? Ø ¿QUIÉN? Ø ¿CÓMO?

¿Por qué evaluar? Ø Es importante saber que se evalúa para tomar decisiones pedagógicas.

¿A quién o qué evaluar? Ø Ø Ø Entre las personas que se pueden evaluar, el alumno, siempre está considerado como el único sujeto de evaluación. El educador, olvidado muy frecuentemente, puede ser también evaluado de diversas maneras: directamente, mediante la observación de su comportamiento; indirectamente, mediante el examen de los resultados de sus alumnos antes y después de un aprendizaje. . . , sin olvidar la auto-evaluación. Además, hay otros objetos susceptibles de ser evaluados: por ejemplo, los objetivos. Asimismo, podemos evaluar el método. Pensamos particularmente en la manera de utilizar las técnicas y el material, el modo de concebir la relación con el alumno, el grupo, etc. . . Para finalizar, ¿se ha pensado alguna vez en evaluar un sistema o el conjunto de los elementos materiales de organización y de funcionamiento que rigen el proceso educativo?

¿Quién evalúa? Ø Ø Ø Debe tomarse en consideración el estatus de la persona que evalúa en relación a las personas evaluadas o que utilizan los objetos evaluados. De esta manera, las autoridades externas pueden en ocasiones efectuar evaluaciones. Las autoridades internas, o las personas encargadas directamente de guiar el aprendizaje, son las que normalmente se consideran como únicos autores posibles de la evaluación (ejemplos: el profesor que evalúa a los alumnos, los objetivos. . . ). Aquí surge un problema muy importante: el de la implicación del evaluador en la situación. Los iguales, o las personas que tienen un estatus idéntico al del sujeto evaluado, pueden proceder a una evaluación (ejemplos: el educador evaluado por sus colegas; el alumno evaluado por los demás alumnos) Todas las personas introducidas en un aprendizaje también tienen el derecho de evaluar. La auto-evaluación debe ser considerada como objetivo general en todo proceso educativo. Esto implica que debe llevarse a cabo muy

¿Cómo Evaluar? Ø Hay dos parámetros esenciales: puede ser longitudinal (se lleva a cabo a lo largo del proceso) Ø puede ser puntual (en momentos precisos de la secuencia) Ø

Los instrumentos de evaluación Deben tener en cuenta 3 criterios: Ø Validez : grado de precisión con que un instrumento mide lo que debe medir. Una prueba tiene validez cuando representa una muestra significativa del universo de contenidos. Ø Confiablidad: grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. La confiabilidad debe ser estable, objetiva independientemente de quien utiliza un programa o instrumento. Ø Practicidad: en su construcción, administración y análisis de resultados.

Escalas de clasificación. Veamos algunos criterios: Ø Respuesta ejemplar: 10. respuesta clara, coherente. Incluye diagrama claro y simplificado. Demuestra comprender ideas y procesos matemáticos. Presenta argumentos sólidos. Da ejemplos. Identifica todos los elementos de un problema. Ø Respuesta competente 8 -9 : respuesta bastante completa. Explicaciones relativamente claras. Diagrama apropiado. Identifica los elementos más importantes de un problema matemático. Ø Respuesta satisfactoria: errores menores: 6 -7: comienza en forma apropiada, no completa u omite. Puede no demostrar una total comprensión de ideas y procesos matemáticos. Puede cometer serio errores de cálculo. Usar o emplear mal los términos matemáticos. Ø Respuesta satisfactoria: errores serios: 4 -5: comienza en forma apropiada , no llega a completar u omite partes importantes. Errores serios de cálculo. Estrategia no apropiada. Ø Respuesta inadecuada: comienza pero no completa el problema: 2 -3: explicación no comprensible. No comprende la situación problemática. Ø Respuesta inadecuada: incapaz de comenzar eficazmente: 1: las palabras no reflejan el problema. Reproduce partes sin intentar una solución. No puede indicar qué información es relevante para el problema. Ningún intento: 0.

¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!