ENCUENTRO ANUAL EQUIPOS DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA ALTERACIONES DEL

ENCUENTRO ANUAL EQUIPOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ALTERACIONES DEL LENGUAJE: ¿NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

ALTERACIONES DEL LENGUAJE “El lenguaje, medio de expresión humano, es signo del despertar intelectual del niño, señal de vivacidad, imaginación, sentido de observación y maduración, así como índice de desarrollo de la inteligencia, equilibrio afectivo y expansión del carácter, por lo que su desarrollo normal es de suma importancia”. (Dabbah; 1994, p. 86) Dra. Virginia Jiménez Rodríguez

EL LENGUAJE. COMPONENTES Y FUNCIONES. z COMPONENTES: y. FONÉTICO-FONOLÓGICO. y. MORFOSINTÁCTICO. y. SEMÁNTICO. y. PRAGMÁTICO. FORMA CONTENIDO USO z FUNCIONES: y. COMPRENSIVA. y. EXPRESIVA. COMUNICACIÓN

MARCO CONCEPTUAL z EL HABLA Y EL LENGUAJE SE DESARROLLAN POR MEDIO DE CONDICIONAMIENTOS TEMPRANOS (INTERACCIÓN E IMITACIÓN) QUE SE APRENDEN EN EL ENTORNO SOCIAL DONDE SE DESENVUELVE EL NIÑO. z GRAN PARTE DE LAS ALTERACIONES DEL HABLA Y DEL LENGUAJE SE MANIFIESTAN EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

FUNCIONES DE LA CADENA ORAL z. RESPIRACIÓN. Los movimientos inspiratorios y espiratorios se aplican a la producción de la voz y la palabra. z. VOZ. Es producir un sonido originado en la laringe y modificado en las cavidades resonadoras. z. ARTICULACIÓN. Se produce gracias al movimiento coordinado de los órganos bucofonatorios activos y de la “acción” de los pasivos.

REQUISITOS PARA EL HABLA z HABILIDAD PERCEPTIVA Y ARTICULATORIA. El niño necesita un entrenamiento auditivo y un sistema organizado de los movimientos bucofaciales. (Muy importante explorar la habilidad auditiva). z HABILIDAD RÍTMICA: ritmo (ligado al acento y a la organización temporal de la emisión del habla) y fluidez (ligada a la entonación, relacionada con los aspectos sintácticos y semánticos del discurso). z CAPACIDAD SECUENCIAL. Para la estructuración correcta de la oración. Utilización correcta de estructuras morfosintácticas.

ALTERACIONES DEL L. O. : LALOPATÍAS Y ALT. DE LA FONACIÓN LALOPATÍAS - RSH. DISLALIA. DISGLOSIA. DISARTRIA. DISFEMIA. ALTERACIONES DE LA FONACIÓN - DISFONÍA ORGÁNICA FUNCIONAL

ALTERACIONES DEL L. O. : LOGOPATÍAS z. RL. z. DISFASIA. PROBLEMAS EN: - DESARROLLO CONCEPTUAL: retraso en razonamiento. - FUNCIÓN SIMBÓLICA. z. AFASIA. z. MUTISMO. - PERCEPCIÓN ESPACIAL. - PLANIFICACIÓN JERÁRQUICA: desórdenes en secuencias temporales. - MEMORIA LENTA: sobre todo en MI.

CAUSAS z. Falta de estimulación. z. Problemas con la alimentación. z. Trastornos afectivos (inestabilidad emocional y ansiedad). z. Déficits gnósicos. z. Déficits atencionales. z. Déficits mnésicos. z. . .

CONSECUENCIAS z. Trastornos conductuales. z. Trastornos en la comunicación. z. Dificultad para la adquisición de la lectura. z. Alteración en el lenguaje escrito. z. Dificultades de aprendizaje.

ALTERACIONES DEL L. E. z. RETRASO LECTO-ESCRITOR. z. DISLEXIA. z. DISGRAFÍA. z. DISCALCULIA.

CAUSAS z. Deficiente adquisición del habla. z. Deficiente adquisición del lenguaje. z. Déficit gnósico. z. Déficit atencional. z. Déficit mnésico. z. Alteración en capacidad metalingüística. z. Alteración en capacidad secuencial y simultánea del procesamiento mental. z. . .

CONSECUENCIAS z. Trastornos conductuales. z. Trastornos en la comunicación. z. Dificultades de aprendizaje.

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO z. Demanda de asesoramiento por parte del centro escolar. Intervención del orientador. en base a - Demanda recibida. - Recogida de información. - Análisis de la demanda. ¿Aplicación de pruebas específicas? Determina necesidades educativas Sí ACNEE posiblemente No NO ACNEE

INTERVENCIÓN z. DIRECTA. En caso de diagnóstico de ACNEE. z. INDIRECTA. A través de programas preventivos y asesorando al docente por parte del especialista.

ACTUACIONES PREVENTIVAS z Estimulación lingüística del docente de EI mediante la interacción verbal en el aula con programas de lenguaje oral que permitan una participación activa del niño. z Estrategias que puede utilizar el docente en el aula: y Respecto a la recepción: escuchar atentamente contacto visual, usar pautas de secuenciación y organización, adecuar la velocidad del discurso. . . y Respecto a la producción: enseñar el lenguaje en grupo y en ambiente natural, enseñar habilidades pragmáticas, priorizar la comunicación y corregir el lenguaje del niño mediante feed-back correctivo. . .

ACTUACIONES PREVENTIVAS z. Estrategias para el aprendizaje de la L-E. y. Para EI. Actividades que potencien la discriminación auditiva (conciencia fonológica) y visual de fonemas/grafemas; lectura logográfica y de cuentos con pictogramas. . . y. Para EP. Actividades de lectura conjunta, de comprensión lectora, de elaboración de historias siguiendo una correcta secuenciación temporal. . . z. Estrategias metacognitivas.

FUNCIÓN MEDIÁTICA DEL ORIENTADOR z. Entre las actuaciones de los orientadores encontramos la de transmitir al docente la relevancia del trabajo de los prerrequisitos necesarios para una adquisición correcta del lenguaje en el aula, hacerle consciente de la gran importancia que tiene lo que está trabajando como actuación preventiva, y el darle confianza para que se sienta capaz de orientar a la familia como tutor del niño.

PARA TERMINAR. . . “El lenguaje hablado nos hace humanos, el lenguaje escrito civilizados. ” (Olson, D. R. , 1977) “El leer sin pensar hace una mente desordenada. El pensar sin leer nos hace desequilibrados, ” (Confucio)