Encontro Ensinar Portugus hoje problemas e desafios Departamento
Encontro “Ensinar Português hoje: problemas e desafios” Departamento de Educação – Universidade de Aveiro, 8 de Julho de 2011 Desenvolvimento de competências de comunicação escrita em adultos inscritos no Processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências Eugénia Tavares emmsnt@ua. pt Cristina Manuela Sá cristina@ua. pt
Estrutura da apresentação Contextualização do projecto Uma problemática actual Motivações para a sua abordagem Objectivos Intervenção didáctica Ø Identificação e caracterização das representações Ø Identificação e caracterização das competências Resultados da análise dos dados Ø Relativos às representações Ø Relativos ao desempenho Bibliografia
Contextualização do projecto Está associado à Linha 1 do Projecto Desenvolvimento de competências em língua do território – para uma educação em Português, subordinada ao tema Transversalidade de especificidade da língua portuguesa no currículo. São objectivos dessa linha: • Criar conhecimento relativo à natureza das competências transversais e específicas em compreensão na leitura e produção/expressão escrita em língua portuguesa; • Definir estratégias didácticas capazes de promover o seu desenvolvimento em diferentes contextos educativos.
Uma problemática actual Actualmente, em Portugal, muitos adultos optam pelo Processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (Processo RVCC), para obter a equivalência ao Ensino Básico ou Secundário. Muitos destes adultos evidenciam efectivamente competências adquiridas ao longo da vida em contextos de aprendizagem informais e não formais. No entanto, “Portugal é um dos países que revelam índices mais frágeis de qualificação escolar e profissional da sua população adulta” (Gomes et al. , 2006: 13) e este facto tem reflexos em vários domínios, incluindo o das competências inerentes à produção/expressão escrita. Em suma Muitas vezes, para o adulto pouco escolarizado, é difícil evidenciar as suas competências num registo escrito, apresentado sob a forma de um Portfolio Reflexivo de Aprendizagens (PRA) (Sá-Chaves: 2000).
Motivações para a sua abordagem A necessidade de desenvolver competências em comunicação escrita em adultos inscritos no Processo RVCC de Nível Secundário. O desejo de aprofundar o desenvolvimento profissional.
Objectivos Identificar e caracterizar: - as competências em expressão/produção escrita em língua materna de adultos inscritos no Processo RVCC (antes do processo e após a sua conclusão), prestando particular atenção aos mecanismos de coerência e coesão textuais, de acordo com o Referencial de Competências-Chave para a Educação e Formação de Adultos do Nível Secundário para a área de CLC; - as principais lacunas dos adultos nesse domínio; - as suas representações relativamente às competências que detêm. Conceber e validar estratégias e instrumentos facilitadores do desenvolvimento dessas competências, numa perspectiva de avaliação formativa.
Intervenção didáctica v Realizada com um grupo de adultos inscritos no Processo RVCC de Nível Secundário, num Centro Novas Oportunidades, . v Levada a cabo com base em tarefas integradas na elaboração do Portefólio Reflexivo de Aprendizagens, realizadas em sessões presenciais e a distância. v Mobilizando competências no âmbito da expressão/produção escrita em língua materna. v Desencadeada pela produção de textos escritos, maioritariamente de cariz autobiográfico, evidenciando competências adquiridas em contextos de aprendizagem não formal e informal ao longo da vida.
Identificação e caracterização das competências Concepção de um instrumento de avaliação das competências em expressão/produção escrita evidenciadas pelos adultos envolvidos no estudo com base: Ø numa análise crítica do Referencial de Competências-chave – Nível Secundário, para a área de Cultura, Língua e Comunicação; Ø em indicadores que permitiriam determinar o grau de domínio das mesmas por parte dos adultos. v É de salientar que este instrumento foi sendo melhorado, à medida que a intervenção didáctica se ia desenrolando.
Identificação e caracterização das competências 1ª Fase: Diagnóstico das competências iniciais dos adultos em expressão/produção escrita 2ª Fase: 3ª Fase: Momento intermédio da intervenção didáctica – caracterização das competências intermédias dos adultos 4ª Fase: Momento final da intervenção didáctica – caracterização das competências finais Produção individual de um texto escrito, em sessão presencial. Análise dos textos escritos produzidos. Sessão 1: Entrega de um documento referindo os pontos fortes e fracos do grupo e de cada adulto considerado individualmente. Análise e discussão do perfil do grupo e de cada participante. Entrega de uma lista de verificação. Sessão 2: Produção de um texto escrito, com apoio da formadora. Produção de um texto escrito a distância, em conformidade com sugestões de trabalho fornecidas numa sessão presencial. Análise dos textos escritos produzidos. Momento inicial da intervenção didáctica Análise dos textos escritos produzidos.
Identificação e caracterização das representações Dada a importância das representações dos participantes na forma como vivem um processo, pareceu-nos também fundamental identificar e caracterizar as representações dos nossos adultos – relativamente às competências de que eram detentores e às suas lacunas –, em vários momentos da intervenção. Para recolher dados sobre este aspecto, recorremos a questionários, aplicados no início e no fim da intervenção didáctica.
Identificação e caracterização das representações Recolha das representações iniciais Recolha das representações finais • Elaboração e testagem do questionário • Elaboração de um segundo questionário, inicial; com base no inicial. • Aplicação da sua versão definitiva ao • Sua aplicação no final da intervenção grupo que constituía o público-alvo da didáctica. intervenção didáctica. Incluía quatro partes: Dados pessoais, Escrita, Relação leituraescrita e Contributo do programa de formação. Incluía as seguintes partes: A escrita, A relação leitura-escrita e Perspectivas em relação a percursos formativos futuros.
Resultados da análise referente às representações Representações iniciais Representações finais • Consenso em torno da percepção da • Consciência de uma mudança na motivação para a importância da expressão/produção escrita na vida pessoal e profissional destes adultos. • Não reconhecimento das referidas competências como um factor determinante para a obtenção de uma certificação. • Consciência de dificuldades na expressão/produção escrita. • Consciência da importância da leitura para o desenvolvimento de competências em expressão/produção escrita, despoletada pela frequência deste Processo. • Alteração das percepções da relevância das actividades da escrita e da leitura nos contextos pessoal e profissional associada à frequência deste Processo. • Reconhecimento da importância da intervenção didáctica para o desenvolvimento das competências em expressão/produção escrita (à excepção do Adulto 3). • Consciência de que o sucesso no Processo RVCC também depende da qualidade dos trabalhos produzidos, aspecto que se afere pelo reconhecimento de competências inerentes à expressão/produção escrita.
Resultados da análise do desempenho dos adultos ADULTO 1 ADULTO 2 ADULTO 3 Revelou um domínio razoável dos mecanismos de coerência textual. Apresentava algumas dificuldades na produção de informação relevante e na continuidade temática. Revelou o domínio dos mecanismos mais elementares de coerência textual. Manifestou dificuldades na produção de informação relevante, na continuidade temática e na progressão semântica. Revelou um domínio razoável dos mecanismos de coerência textual. Apresentava algumas dificuldades na produção de informação relevante e na progressão temática. Utilizou diversos mecanismos de coesão referencial, lexical, frásica, interfrásica, temporal e aspectual. Revelou limitações no uso de conectores. Utilizou alguns mecanismos de coesão referencial, lexical, frásica, interfrásica, temporal e aspectual. Revelou algumas limitações no uso de conectores. Utilizou diversos mecanismos de coesão referencial, lexical, frásica, interfrásica, temporal e aspectual. Verificaram-se algumas incorrecções a nível da coesão, sobretudo no uso da pontuação. Cometeu falhas no uso de alguns mecanismos de coesão, sobretudo relativamente à pontuação.
Factores que afectaram a qualidade da produção textual Tipo/género textual • Os resultados foram melhores nos relatos autobiográficos. • Pioraram no texto argumentativo. Tema • Os temas familiares, do contexto privado ou profissional resultaram em textos mais coerentes e coesos. • Temas que exigiam argumentação fundamentada resultaram em textos menos coerentes e coesos. Atitude perante a escrita • Uma atitude de cuidado e cautela resulta em textos mais correctos do ponto de vista formal (correcção nos mecanismos de coesão textual). • Uma atitude displicente resulta em textos com maior número de erros e falhas.
Bibliografia Beaugrande, Robert de (1984). Text Production. Toward a Science of Composition. In the series Advances in Discourse Processes, Vol. XI, Ablex New Jersey: Publishing Corporation, Norwood. _____________ The Story of Discourse Analysis (1996). In van Dijk (ed. ). Introduction to Discourse Analysis. London: Sage, 35 -62 Duarte, Inês (2000). Língua Portuguesa – Instrumentos de análise. Lisboa: Universidade Aberta. Gomes, Maria do Carmo (coord. ) et al. (2006). Referencial de Competências-Chave para a Educação e Formação de Adultos – Nível Secundário. Lisboa: Ministério da Educação/Direcção-Geral de Formação Vocacional. Mateus, Maria Helena Mira et al. (2003). Gramática da Língua Portuguesa. Lisboa: Editorial Caminho (6ª Edição); Pereira, Maria Luísa Álvares (2000) Escrever em Português. Didácticas e práticas. Porto: Edições ASA. Sá, Cristina Manuela, Ferreira, Liliane, Queirós, Ana Paula e Silva, Alda (2007). Uma experiência de investigação-acção: desenvolvimento de competências transversais em compreensão e produção escrita. In Luísa Álvares Pereira e António Moreira (eds. ), Actas do 1º Encontro Nacional de Oficinas de Escrita no Ensino de Línguas. Aveiro: Universidade de Aveiro/Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa Sá-Chaves, I. (2000), Porfolios Reflexivos – Estratégia de formação e de Supervisão, Aveiro: Universidade de Aveiro.
Gratas pela vossa atenção.
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