emu z naeho nrodnho jazyka uit mmeli cizince

Čemu z našeho národního jazyka učit, máme-li cizince naučit česky? Marie Hádková

reflexe funkční stratifikace češtiny u zahraničních a domácích bohemistů l povědomí o výstupech stratifikace l jazykové prostředky v učebnicích ČJC l reflexe normy útvarů l

Modelování okolností rozvahy Čemu učit. . . ? úvaha lektora, autora učebnic, zkušebního komisaře, tvůrce zkoušek atd. . rodilého/nerodilého uživatele češtiny l předmětem úvahy je výuka (atd. )na přirozeném území češtiny (v ČR) /výuka vně přirozeného území češtiny (v zahraničí) l jde nám o výuku bohemistů/nebohemistů l předmětem úvahy je výuka Slovanů / výuka Neslovanů l

Funkční stratifikace češtiny Rozvrstvení našeho národního jazyka - hledisko funkční (funkce komunikátu jakožto celku, funkce jednotlivých využitých jazykových prostředků) hledisko teritoriální hledisko sociální Rodilý mluvčí/pisatel se identifikuje/je identifikován. . . Cizinec vysílá signál o stavu svých předpokladů komunikace v češtině (komunikační kompetence). . . Komunikace s cizincem, průběh reformulací. .

Terminologie čeština spisovná (vrstva hovorová – neutrální – knižní) l čeština nespisovná - nadregionální interdialekt – obecná čeština - regionální interdialekty - slang, argot, profesní mluva -----strukturní útvary nestrukturní útvary (poloútvary) Co je naším mateřským jazykem? Co je první jazyk? l

Co je náležité? Co je správné? Kdy? l l l Von si koupil mlíko? Ti vo tý nový žábě povim zejtra. Mi to je jedno. Kolik máš let? Potřebuješ desky, nebo složku? Máš pouzdro, nebo penál? Přijels dýl? Je to Honzovo sestra? Měj hezký den! Jsem za to ráda. Je to jakoby problém, jakoby velkej. Je to vo něčem jinym – to ja vim.

Co bude v učebnici ČJC? Co řekneme učiteli ČJC? l l spisovná čeština obecná čeština Tvarová rozmanitost?

NOVÉ MODERNÍ NOVÝ AUTO 2 NOVÉHO MODERNÍHO NOVÝHO AUTA 3 NOVÉMU MODERNÍMU NOVÝMU AUTU 4 NOVÉ MODERNÍ NOVÝ AUTO 5 NOVÉ MODERNÍ NOVÝ AUTO 6 (O)NOVÉM MODERNÍM NOVÝM AUTĚ -----------------------------------(7. P. MN. Č. ) S MUŽI, PÁNY, CIZINCI, SOUSEDY, HOKEJISTY, NOŽI, DOMY…. . - MA ŽENAMI, PÍSNĚMI, KOSTMI, CÍRKVEMI …- MA AUTY, STŘEDISKY, MOŘI, KUŘATY, NÁDRAŽÍMI …- MA (1. P. MN. Č. ) DOBŘÍ MUŽI – DOBRÉ ROHLÍKY/HOUSKY – DOBRÁ AUTA DOBRÝ MUŽI / ROHLÍKY / HOUSKY / AUTA 1

l Máme rozkolísané povědomí o tom, co je spisovné, co obecněčeské? Dali byste do učebnice brejle a kytku růží?

Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost, Praha 1994

Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost, Praha 1994

l l l . . . Povědomí o příslušnosti jazykových prostředků teritoriální ukotvenost mluvčího profesionální/neprofesionální uživatel jazyka profesionální bohemista vliv hromadných sdělovacích prostředků (reality show – neprofesionálové) vliv nových médií komunikace (SMS, komunikace na internetu) – zapisovaná mluvená komunikace, a to na omezeném prostoru (počet znaků v SMS) vliv tzv. ikon (mluvní vzory)

Psanost - mluvenost - v každodenním životě rodilého uživatele češtiny v ČR jazyk SMS, elektronické komunikace jazyk publicistiky jazyk beletrie l ve výuce češtiny pro cizince l - ?

Řešení? Ze specifik řečové činnosti realizované rodilým mluvčím vyplývá, že je potřeba modelovat do určité míry samostatně struktury komunikační kompetence, které jsou aktivovány, je-li nerodilý mluvčí v roli produktora, a ty, které jsou aktivovány, je-li v roli recipienta (zvláště mluvené neoficiální komunikace). l Ve výcviku produktora v oblasti komunikace psané neshledávám žádné rozdíly mezi výukou rodilých a nerodilých mluvčích (pokud jde o přístup k útvarům národního jazyka). Psaná komunikace, bereme-li v úvahu jen věcně sdělnou funkci jazyka, je regulována normami jazykovými (norma spisovného jazyka, stylistické a žánrové normy), které jsou základním kritériem při posuzování jazykové správnosti. (Hádková, M. : Čeština v roli. . , Ústí n. L. 2010, s. 181. ) l

Desatero 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) Když si nejsi jist(a), zda je určitý jazykový prostředek spisovný/nespisovný, neváhej se přesvědčit v kodifikačních příručkách. Předkládej cizinci (příjemci komunikátu) reálnou podobu jazyka (autentičnost poslechových textů, četba SMS, komunikace na internetu). Informuj cizince o české jazykové situaci (opozice psanost – mluvenost, Čechy Morava). Uvědomuj si své teritoriální ukotvení a své povědomí o výstupech funkční stratifikace češtiny. Ve výuce češtiny pro cizince mluv spisovně. Nekopíruj bezhlavě novoty např. z televize (Jsem za to ráda. ). Nechť Tvůj cizinec rozumí nadregionální obecné češtině, ale ať ji aktivně ve své produkci psané a ani mluvené nepoužívá. Uvědomuj si během výuky vzdálenost mezi výchozím a cílovým jazykem; tímto prizmatem nahlížej opozici spisovnost – nespisovnost (odlišné koncovky, odlišná lexika atd. , jiná situace Slovanů a Neslovanů). Uvědomuj si, že musíš cizince informovat o výsledcích vlivu tzv. interaktivní citlivosti mluvčího (přepínání kódů, reformulace – spisovná čeština, přechod do nespisovné češtiny na základě tzv. falešného signálu). Uvědomuj si, s kým budou Tví studenti mluvit, jaké filmy budou sledovat, co budou psát, číst, poslouchat. – Simuluj ve výuce tyto situace (neuč cizince „své“ češtině, ale buduj jeho připravenost pro komunikaci s rodilým uživatelem češtiny).

Děkuji za pozornost. Marie. Hadkova@seznam. cz +420 723 852 508 l