Els kzbl konferencia Fejleszts a trtnelemoktatsban a gamification

Első kézből konferencia Fejlesztés a történelemoktatásban a gamification eszközeivel Lénárth Ádám ELTE BTK, MTT Tanári Tagozat Budapest, 2020. február 1.

Absztrakt 01 Elméleti háttér 02 Kutatási kérdések 03 A pedagógiai rendszer alapjai 04 A mérés eszközei és korlátai 05 A kutatás eredményei, jövőbeli tervek

Definíciós alapok „A gamification egy olyan stratégia, amelyben játéktervezési elemeket használunk nem-játékos környezetben a felhasználók viselkedésének pozitív irányba történő változtatására. ” /Pusztai Ádám/

Min alapszik a játékosítás? Viselkedéstudomány UX (User Experience) Neuromarketing Játéktervezés

Hol használható a játékosítás? Üzleti világ �� HR Sport Oktatás …

Miért van szükség a közoktatásban erre? Osztályzás Motiváció Felkészítés a jövőre Önértékelés Szubjektív Szummatív dominanciája Generációs különbségek Technológiai változások Flow Nehéz megjósolni a jövőt Képességek fejlesztése

Játékosítási rendszer: Octalysis eg ta m t o k l ou a Ch i a K Yu- ja l g ást fo A erbe z s d ren ít s o k játé ly 8 mé ió vác i t o m sok u m z hani Eze ec m l ü l e ken b

A kutatás és fejlesztés színtere 01 Újpesti Könyves Kálmán Gimnázium 04 Heti két óra (szerda, csütörtök) 02 Hatosztályos képzés nyolcadikos évfolyama 05 Krétás tábla, projektor 03 34 fős osztály (18 lány, 16 fiú) 06 Sok kis csoportra bomlik az osztály

Kutatási kérdések Van-e pozitív hozadéka a játékosítás használatának az osztályra és annak működésére nézve? Motiváció Egyszerű Együttműködés Univerzális IKT-eszközök használata Igazságos Önszabályozás Objektív

A pedagógiai rendszer alapjai „Népek harca” PBL-rendszer Online háttér Középkori hangulat Játék érzése Áthatja a teljes oktatási-nevelési helyzetet Pontok gyűjtése Különböző feladatokkal Pont -> osztályzat Hashtag. school Nyomon lehet követni Tervezhetőség Hiányzókat segíti Narratíva Csoportok Pontrendszer Területfoglalás Népek Térkép Narratívához köthető elnevezés Ültetéssel 4 -5 fős csoportok Állandóan Szerepkörökkel Csoportonként Mindenkitől minimum eredmény A tudás gyarapodása jelenik meg Virtuális osztályterem

NÉPEK HARCA

A pedagógiai rendszer alapjai „Népek harca” PBL-rendszer Online háttér Középkori hangulat Játék érzése Áthatja a teljes oktatási-nevelési helyzetet Pontok gyűjtése Különböző feladatokkal Pont -> osztályzat Hashtag. school Nyomon lehet követni Tervezhetőség Hiányzókat segíti Narratíva Csoportok Pontrendszer Területfoglalás Népek Térkép Narratívához köthető elnevezés Ültetéssel 4 -5 fős csoportok Állandóan Szerepkörökkel Csoportonként Mindenkitől minimum eredmény A tudás gyarapodása jelenik meg Virtuális osztályterem

A pedagógiai rendszer alapjai „Népek harca” PBL-rendszer Online háttér Középkori hangulat Játék érzése Áthatja a teljes oktatási-nevelési helyzetet Pontok gyűjtése Különböző feladatokkal Pont -> osztályzat Hashtag. school Nyomon lehet követni Tervezhetőség Hiányzókat segíti Narratíva Csoportok Pontrendszer Területfoglalás Népek Térkép Narratívához köthető elnevezés Ültetéssel 4 -5 fős csoportok Állandóan Szerepkörökkel Csoportonként Mindenkitől minimum eredmény A tudás gyarapodása jelenik meg Virtuális osztályterem

A pedagógiai rendszer alapjai „Népek harca” PBL-rendszer Online háttér Középkori hangulat Játék érzése Áthatja a teljes oktatási-nevelési helyzetet Pontok gyűjtése Különböző feladatokkal Pont -> osztályzat Hashtag. school Nyomon lehet követni Tervezhetőség Hiányzókat segíti Narratíva Csoportok Pontrendszer Területfoglalás Népek Térkép Narratívához köthető elnevezés Ültetéssel 4 -5 fős csoportok Állandóan Szerepkörökkel Csoportonként Mindenkitől minimum eredmény A tudás gyarapodása jelenik meg Virtuális osztályterem

A pedagógiai rendszer alapjai „Népek harca” PBL-rendszer Online háttér Középkori hangulat Játék érzése Áthatja a teljes oktatási-nevelési helyzetet Pontok gyűjtése Különböző feladatokkal Pont -> osztályzat Hashtag. school Nyomon lehet követni Tervezhetőség Hiányzókat segíti Narratíva Csoportok Pontrendszer Területfoglalás Népek Térkép Narratívához köthető elnevezés Ültetéssel 4 -5 fős csoportok Állandóan Szerepkörökkel Csoportonként Mindenkitől minimum eredmény A tudás gyarapodása jelenik meg Virtuális osztályterem

A mérés eszközei és korlátai Személyes megfigyelés Tanulói kérdőívek Több tényező Rövid időszak Kitöltési arány

A kutatás eredményei Van-e pozitív hozadéka a játékosítás használatának az osztályra és annak működésére nézve? Motiváció Egyszerű Együttműködés Univerzális IKT-eszközök használata Igazságos Önszabályozás Objektív

Jövőbeli tervek • Más (kor)csoportokban tesztelni • A célcsoportot jobban fel kell mérni • A célokat tudatosítani kell (fejlődésmodellek, Bloom-féle taxonómia, F-modell) • Hatásosabb több pedagógus, szakértő bevonásával

Köszönöm a figyelmet!

Értékelési formák rendszerezése Szempontok Diagnosztikus (Helyzetfeltáró) Formatív (Fejlesztő-formáló) Szummatív (Lezáró-minősítő) Tanulási szakasz Előzetes tudásfelmérés Folyamat közben Lezárásként Kinek szolgál információval Pedagógusnak Főleg a tanulónak (szülőnek) Pedagógusnak és tanulónak (szülőnek) Pedagógus energiabefektetés Közepes Magas Közepes Tanulói energiabefektetés Alacsony Magas Tanulói stressz Alacsony (ha nem keveredik) Alacsony (támogató attitűdnél) Magas Lehet-e rá jegyet adni? Nem véglegeset Igen

Szerepkörök • király - irányítja a népet, ő mondja ki a végső szót, ha valaki hiányzik, ő viszi tovább azt a feladatkört is • írnok - tisztában van a határidőkkel, időpontokkal, erre a nép többi tagját rendszeresen emlékezteti, ellenőrzi, hogy felszerelés is legyen mindenkinél • seregszemlélő - minden óra elején egy lapon leadja a hiányzókat a népéből • segítő - ha valaki elakad vagy nem tudja az anyagot, segít neki bepótolni, felkészülni (hiányzóknál is) • 5 fős népeknél: helyettes - mindegyik tagot segíti a feladatában, szükség esetén helyettesíti (első körben ő, aztán a király)

Mennyit tanultál az óráimon? 6% 9% 36% sokat tanulhattam volna többet is keveset alig valamit 48%

Mennyit kellett tanulnod az óráimra? 15% 33% 3% többet, mint más tanárnál, ez nekem tetszett többet, mint más tanárnál, ez túlzás volt annyit, mint más tanárnál alig, ennek örültem 48%

Hogyan osztályoztam? 3% 3% 21% szigorúan, de ez tetszett úgy, mint más tanár lazábban, mint más tanár, s szerintem ez jó lazábban, mint más tanár, s ezért lustálkodtunk 73%

Mennyire tudsz csapatban dolgozni? (0 -5) 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 0 1 2 3 4 5

Melyiken kellett többet csapatban dolgozni? 10% 6% Az általam tartott órákon A többi órán Ugyanannyira 84%

Fejlődtél csoportmunka terén az óráimon? 45% 55% Igen Nem

Melyik az igazságosabb? 23% Pontozásos rendszer Hagyományos Ugyanannyira 58% 19%

Melyiknél számít jobban az, hogy mennyit tanulsz? 19% 23% Pontozásos rendszernél Hagyományos rendszernél Ugyanannyira 58%

Melyiknél számít jobban a tudás? 13% Pontozásos rendszernél Hagyományos rendszernél 48% Ugyanannyira 39%

Melyikhez kellett több informatikai dolgot (internet, mobil, számítógép stb. ) használni? 23% Az általam tartott órákhoz A többi órához 13% Ugyanannyira 64%

Melyikre kellett jobban megtervezni, hogy milyen módon tudsz ötöst szerezni? 16% Az általam tartott órákra 45% A többi órára Ugyanannyira 39%