EL SURGIMIENTO DE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS

EL SURGIMIENTO DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS COMO CAMPO ESPECÍFICO DE CONOCIMIENTOS Autores: Gil Pérez, Carrascosa, y Martínez Tarcilo Torres V. Departamento de Enseñanza de las Ciencias y las Artes Universidad de Antioquia

Orden de la presentación Reflexiones iniciales sobre la didáctica. El Surgimiento de la dicatica en la educación científica.

DIDÁCTICA: Etimología DIDASKEIN(GRIEGO) ENSEÑAR n GENERICO ACTIVIDAD DESARROLLADA PARA LA ENSEÑANZA. n DICCIONARIO ARTE DE ENSEÑAR n

Características de la Didáctica que permiten enmarcarla como ciencia: • Conformación de un cuerpo teórico propio • Existencia de leyes del proceso didáctico • Definición de un objeto de estudio • Definición del campo donde se manifiesta su acción La Didáctica es una ciencia social , sus leyes son de naturaleza dialéctica y de ellas emana una metodología propia. 6

Objeto de estudio de la Didáctica Proceso de enseñanza-aprendizaje Proceso docente-educativo “La Didáctica es la ciencia que estudia Actividad del profesor y el alumno, como objeto el proceso docenteson expresión interna de este educativo dirigido a resolver la proceso, pero no se reduce a éste. problemática que se le plantea a la Están presentes en su esencia las escuela: la preparación del hombre leyes del proceso que constituyen la para la vida, pero de un modo expresión pedagógica de las sistémico y eficiente”. ( Carlos Álvarez ). relaciones sociales.

Didáctica n n n Brazo instrumental de la Pedagogía, debe encargarse de la organización y práctica sistemática de conceptos y principios referidos a toda la educación. Se le atribuye un segmento del campo educativo: la instrucción. Está destinada a generar estrategias de acción en el proceso educativo.

El Surgimiento de la didáctica de las ciencias como campo especifico de conocimientos DIDACTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMETALES Como disciplina científica Campo Especifico de Investigación

Ideas iniciales Es preciso, revisar los debates entorno a la didáctica de las ciencias, identificando: las causas, su evolución, los obstáculos que enfrentan las principales líneas de investigación, entre otros. Los desafíos y perspectivas que le permita configurarse como un campo especifico y coherente de conocimiento

LA EMERGENCIA DE LADIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA La separación de los contenidos científicos de los pedagógicos, supone una insuficiencia en la formación del profesorado (Mc. Dermott, 1990; Viennot, 1997). Se configura su estatus como disciplina cientifica.

Preguntas orientadoras ¿Por qué un nuevo dominio en la educación científica? ¿Cuáles son sus vínculos con otros campos de conocimiento ya establecidos y contrastados teórica y empíricamente?

CAUSAS DE LA EMERGENCIA DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS COMO NUEVO CAMPO DE CONOCIMIENTOS El desarrollo de un nuevo campo de conocimientos aparece asociado a una doble condición: la existencia de una problemática relevante, susceptible de despertar el suficiente interés para justificar los esfuerzos que exija su tratamiento y el carácter específico de dicha problemática, que impida su tratamiento efectivo desde un cuerpo de conocimientos ya existente.

El aporte del Aprendizaje por descubrimiento: § Nuffield, Chemical Bond Approach (CBA). § Phisical Science Curriculum Study (PSSC). § Biological Science Curriculum Study (BSCS), etc. ). § Estos proyectos, constituyeron, el origen de reestructuraciones posteriores, dirigiendo la atención hacia las concepciones docentes acerca de la ciencia, provocando una revisión crítica de las mismas. § Mucho más importante que sus errores, insistimos, es el hecho de haber iniciado un proceso de innovación y, posteriormente, investigaciones sistemáticas, en el que permanecemos inmersos (Gil, 1994).

EVOLUCIÓN DEL ESTATUS DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES q. Dominio preparadigmático: preteórico. q. Investigaciones de carácter puntual, sin integrarse en cuerpos coherentes de conocimientos.

ALGUNOS OBSTÁCULOS A TENER PRESENTE q q q Vínculos entre la didáctica de las ciencias y la psicología de la educación. Dimensión meramente práctica, de aplicación de los conocimientos teóricos elaborados por las ciencias de la educación. Es preciso llamar la atención contra esta concepción exclusivamente práctica de la didáctica de las ciencias, que constituye un serio obstáculo a su desarrollo como campo específico de conocimientos con capacidad para tratar los problemas de enseñanza/ aprendizaje de las ciencias Gil. , et al. , 1999).

q Creencia -todavía muy extendida- de que enseñar es una actividad simple para la que bastan los conocimientos científicos y algo de práctica. q Mientras esta concepción persista -en la sociedad, en las autoridades académicas y en los mismos docentes- la didáctica de las ciencias verá muy limitada su influencia sobre la actividad en el aula, lo que, a su vez, se convierte en un serio obstáculo para el desarrollo del nuevo cuerpo de conocimientos.

UN CAMPO ESPECÍFICO DE INVESTIGACIÓN La problemática planteada: Campo especifico de investigación que plantea el proceso de enseñanza/aprendizaje de las ciencias.

PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS q q q Concepciones alternativas. La resolución de problemas. Las practicas de laboratorio. La evaluación. La formación del profesorado. Cuestiones axiológicas.

PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS q q q q q Perspectives on Science Learning. Student Conceptions and Conceptual Learning in Science. Language and Science Learning. Attitudinal and Motivational Constructs in Science Learning. Classroom Learning Environments. Science Outside of School. Culture, Gender, and Society and Science Learning. Science Education and Student Diversity: Race/Ethnicity, Language, Culture, and Socioeconomic Status. Postcolonialism, Indigenous Students.

PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS q q q Sociocultural Perspectives and Urban Education. Learning and Conceptual Change. Teacher Education and Professional Development. Equity and Social Justice. Assessment and Evaluation. Curriculum and Reform. Argumentation and Nature of Science. Out-of-School Learning Environments. Literacy and Language. Research Methods

q Cuerpo de conocimientos estrechamente interconectados, en el que las distintas investigaciones se apoyan mutuamente. q El avance teórico -y, por tanto, prácticologrado en apenas dos décadas ha sido realmente impresionante. q Ello no significa, sin embargo, que no existan divergencias profundas en torno a cuestiones clave y dificultades serias para las que se está lejos de haber encontrado solución. Gil, Carrascosa, y Martínez (1999)

ALGUNOS DESAFÍOS ACTUALES q PAPEL DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA RENOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA: ¿Corpus instrumental? q EL DEBATE EN TORNO A LOS PLANTEAMLENTOS CONSTRUCTIVISTAS: ¿Constructivismo o perspectiva sociocultural?

PERSPECTIVAS DE FUTURO q. Vínculos entre las distintas líneas de investigación. q. Necesidad de profundizar en los fines y fundamentos de un modelo alternativo de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. q. Necesidad de superar el reduccionismo conceptual.

23 1 - Los experimentos de Faraday Un campo magnético puede generar una fem: Giancolli, p. 735

BIOLOGIA: ¿COMO LOS ORGANISMOS SE DESARROLLAN DE UNA CELULA SIMPLE? TECNOLOGIA: ¿COMO PODEMOS DISEÑAR PLANTAS DE ENERGIA MAS EFICNETES? ASTRONOMIA: ¿CUAL SERA EL DESTINO DEL UNIVERSO ? FISICA: ¿QUE FUERZAS EXISTEN EN EL UNIVERSO? LA GRAN IDEA: LA CIENCIA ES UNA CONSTRUCCION DE PREGUNTAS Y RESPUESTA SOBRE EL UNIVERSO FISICO SALUD: ¿CUALES SON LAS CAUSAS DE LA ENFERMEDAD? QUMICA: ¿COMO PODEMOS COMBINAR LOS ATOMOS PARA FOMAR NUEVOS MATERIALES? AMBIENTE: ¿COMO LAS ACTIVIADES HUMANSS AFECTAN EL CLIMA GLOBAL? GEOLOGIA: ¿QUE PROCESOS OCURREN EN EL INTERIOR DE LA TIERRA?

Muchas gracias por su atención y participación