EL SER HUMANO COMO SUJETO DE PROCESOS PSICOLOGICOS

EL SER HUMANO COMO SUJETO DE PROCESOS PSICOLOGICOS Capacidad global de relación con el medio externo Visión integradora de los procesos psicológicos Percepción Lenguaje Memoria Pensamiento Aprendizaje Emociones Atención Inteligencia Sentimientos Reflexiona sobre el conjunto de procesos que suceden de manera simultanea en un partido de fútbol o en un baile Un ejemplo:

Los procesos psicológicos pueden ser concebidos unitariamente e integralmente como capacidades, cuya base o fuente es el “Sistema Nerviosos y sus Estructuras” (leer texto guía) Estos procesos psicológicos se comprenden en el marco más global del particular modo de vida de la especie en el mundo de la Correspondencia entre su estructura biológica y el mundo que habita y construye. La capacidad de comportamiento y de construcción de entornos que caracteriza el modo de vida de nuestra especie en el mundo, se basa en los procesos psicológicos posibilitados por su constitución cerebral. La base de los procesos psicológicos está en el Cerebro y sus estructuras, compartida en parte con otros seres vivos, pero especialmente desarrollada en el ser humano.

¿Qué mundo podemos conocer a través de nuestros procesos psicológicos? (Ver Lamina) Lo de afuera La capacidad perceptiva es de tipo neurofisiológica, y termina de desarrollarse los dos primeros años de vida. No - yo Nos permite distinguir Lo de adentro yo Hacernos “Representaciones mentales de la realidad

¿Por qué la realidad externa es percibida de diferente manera? , ¿Quién está equivocado? . ¿Existe una realidad externa objetiva o sólo existe lo que percibimos de ella? (ejemplos) ¿Cuál es la realidad Verdadera – objetiva, independiente de las características biológicas y culturales de quien describe u observa? Biología Plantea que sólo podemos percibir lo que nuestros límites biológicos nos permiten percibir. ¿y lo que no podemos percibir no existe?

La realidad nos parece objetiva y verdadera porque vivimos en “mundo consensuales” que nosotros mismos hemos constituido. (incluso para nuestra especie no existe un único mundo completamente consensual). (consensuales= que nosotros le hemos dado un significado)

Los Procesos Cognitivos (ver dibujos) Percepción: Captar, organizar y dar sentido a los datos sensoriales- información Ilusión Modificaciones: Alucinaciones Atención : Focalización de la percepción selectividad, habituación

Habituación: de tanto percibir un estimulo nos acostumbramos a el, terminando por dejar de percibirlo Invisibilización: El estímulo se hace total o parcialmente “invisible” en tanto su atención no lo focaliza. Atención Selectiva: Es la capacidad del sistema nervioso que permite diferenciar lo central de lo accesorio Atribución de sentido a lo percibido (ver dibujos) tarea Agudizar la percepción Mejorar el conocimiento Visualizar las limitaciones de lo que captamos

v¿Podemos ver algo y realmente no verlo? . . v¿Tenemos a veces una visión parcial de lo que percibimos? v¿De que depende? v¿Es posible que dos personas que se encuentran frente a un mismo estímulo, uno lo perciba y el otro no? v¿Por qué? Ver o no ver tiene relación con el interés y también con la voluntad

LA MEMORIA : almacena y recupera información ordena Codificación Funciones: clasifica Almacenamiento registra Recuperación Trae al presente lo registrado en el pasado. Corto Plazo: Sólo para cumplir una tarea determinada Memoria Largo Plazo: Información permanente y significativa

Mecanismos “mnemotécnicos” en el desarrollo de la memoria Estrategias de memorización ¿Cuáles son tus propias estrategias de memorización? ¿todas las personas memorizan de la misma manera? Trastornos de la memoria Total Amnesia Parcial Amnesia de funciones Amnesia sistemática Amnesia senil parapnesia Afasia Agrafia Dismnesia Sordera verbal Ceguera verbal Mecanismos mnemotecnicos Hipermnesia La memoria es posible de educar y desarrollar

El Pensamiento “Actividad mental que consiste en procesar información que el individuo ha incorporado y almacenado gracias a la percepción, atención y memoria” (análisis - síntesis) Leer texto “Ejemplo de actividad de pensar” recuerdo ¿Cuándo el pensamiento se manifiesta como… creativo fantasía Que evoca emoción

Razonamiento Inductiv o Deductivo “De lo general a lo particular” “De lo particular a lo general” Ejemplos…

El pensamiento y la resolución de problemas 1. Percepción del problema: darse cuenta que tenemos un problema. 2. Definición del problema: describir en palabras el problema. 3. Explicación del problema: establecer relaciones busca causa, crea hipótesis. 4. Generación de la solución más adecuada: generar la mayor cantidad de alternativas de solución. 5. Elección de la solución más adecuada: evaluar la factibilidad considerando el aspecto ético y otros. 6. Evaluación de la alternativa elegida: verificar si la alternativa elegida fue útil o no para resolver la situación Actividad: aplicar los pasos en la resolución de problemas a una situación

Lenguaje y pensamiento “Lenguaje y pensamiento son viejos amigos” Relaciones Cuando buscamos palabras en un diccionario Cuando contestamos preguntas en una prueba Cuando discutimos en un foro Cuando necesitamos encontrar la solución a un problema Lenguaje Permite expresar, comunicar pensamiento Posibilita el pensamiento. Pensamos con ayuda del lenguaje “Experiencia, lenguaje y pensamiento están en íntima relación” ej. Concepto de Caballo

El aprendizaje “Cambio relativamente permanente en el repertorio de comportamiento , pensamientos y/o sentimientos de un individuo” Cambios como resultado de : Experiencia o interacción con el medio

Tipos o Formas de Aprendizaje Condicionamiento Clásico Iván Pavlov Se produce por la asociación de un estímulo natural – incondicionado con otro artificial o condicionado. Ej. Perro de Pavlov Aprendizaje por imitación de modelos Condicionamiento Operante: Thornnike Skinner Se produce por la asociación de las consecuencias de una conducta Premio Castigo Aprendizaje por procesamiento de información

La Inteligencia “Capacidad de aprender a partir de la experiencia y la habilidad para adaptarse creativamente a las condiciones del ambiente” Resolver situaciones nuevas Adquirir conocimientos y usarlos en situaciones nuevas Habilidades especiales Inteligencia Emocional “Capacidad de integrar las emociones al razonamiento lógico, y a la resolución de problemas, lo que es central en las relaciones interpersonales y en la adecuación a las situaciones sociales” Central es la capacidad de sintonizar con las propias emociones y con las de otros. Está relacionada con el bienestar subjetivo y la adecuación social, que son puntos centrales al analizar el nivel de salud mental y la calidad de vida de un individuo.

Experiencias de apego También se relaciona con Formación de vínculos tempranos Oportunidades de aprendizaje en conexión emocional consigo y otros “Cualquiera puede ponerse furioso… eso es fácil. Pero estar furioso con la persona correcta, en la intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto y de la forma correcta… eso no es fácil” (Aristóteles) Habilidades de la inteligencia emocional Autodominio Empatía Persistencia Tolerancia Motivación Optimismo Esperanza

El Coeficiente Intelectual (CI) Forma de medirlo EM EC X 100 = C. I Tabla de Clasificación (Terman) Sobre 140 ------------- Casi Genio o Genio De 120 a 140 ------------- Inteligencia Muy Superior De 110 a 120 ------------- Inteligencia Superior De 90 a 110 ------------- Inteligencia Normal – Media De 80 a 90 ------------- Torpeza o pesadez mental De 70 a 80 ------------- Limítrofes – debilidad mental Debajo de 70 ------------- Decididamente débil mental De 50 a 70 ------------- Morones De 25 a 50 ------------- Imbéciles Debajo de 25 ------------- Idiotas

Por Ejemplo: a) Un niño que tenga EM igual a 50 EC, tendrá un C. I. equivalente a 100=Normal b) Si tiene un EM equivalente a 8 años y su edad cronológica es de 10 años, tendrá un C. I. de 80, por debajo de lo normal. c) Con una EM de 12 años y una E. C. de 10 años, tendrá un C. I de 120, superior a lo normal.

Los Procesos Afectivos Las Emociones (Movimiento) “Reacciones Afectivas que tenemos ante estímulos externos que nos perturban, , es lo que nos hace movernos hacia o desde la fuente de donde proviene la estimulación” Nos alejamos de los estímulos que nos provocan dolor Por Ejemplo: Nos acercamos a aquellos que nos provocan placer

Componentes de las emociones Fisiológico Cognitivo Alteraciones orgánicas, viscerales, corporales Regulables “Controlables” Inmanejables limitadoras de la libertad Conductual La acción el comportamiento Algunas Emociones Miedo Rabia Vergüenza Angustia Amor ¿Qué situaciones “gatillan” emociones? Alegría Tristeza

Actividades 1. En parejas, conversar y escribir en sus cuadernos en qué situaciones sienten emociones y cómo las expresan. (nombrar 5 emociones). 2. Hacer un cuadro esquemático señalando los componentes de las emociones: Emociones Miedo Rabia Alegría Vergüenza Tristeza Fisiológicos Cognitivos Conductual

a) ¿Qué gatilla o dispara la emoción? b) ¿Cuál es la tonalidad afectiva interna en términos de placer o displacer? c) ¿Qué fenómenos corporales internos la acompañan? d) ¿Qué expresiones corporales externas la acompañan? e) ¿A qué tipo de acción o comportamiento da lugar?

El Género y las Emociones 1. ¿Son vividas y expresadas las emociones de igual forma en hombres y mujeres? 2. ¿Existen emociones más propias en mujeres y otras más comunes en hombres? 3. ¿Cuáles? Actividad: Realiza entrevistas a unas seis personas de ambos sexos respecto a las preguntas anteriores y sacar conclusiones Las investigaciones respecto a las emociones concluyen que: Las mujeres presentan una mayor intensidad y frecuencia en la expresión de emociones positivas y negativas. La excepción está en la emoción del Enojo y la Rabia, que los hombres, en nuestra cultura, expresan más fácilmente y con mayor frecuencia. (Gran importancia tiene aquí la “Socialización” en el tipo y calidad de emociones que se expresan). La posible explicación para la diferencia señalada está en los roles sociales asignados a hombres y mujeres

2. - otros estudios indican que existen diferencias desde la edad pre-escolar entre hombres y mujeres en relación al comportamiento emocional -Las niñas expresan una mayor variedad de emociones que los niños. -Las niñas hablan más acerca de las emociones que los niños (esto puede relacionarse con el mayor desarrollo verbal de las mujeres respecto a los hombres) Concepto de “Apego” (Leer texto) “Vínculo afectivo entre seres que se quieren” es intensa y recíproca - Cuando un niño nace se establece un vínculo afectivo muy fuerte entre madre e hijo. Este mismo vínculo se establece en los animales entre madre y cría. - Este vínculo no necesariamente se establece entre la madre biológica y la cría-niño, sino con cualquiera sea el adulto que cumpla el rol de madre. - Este vínculo-apego es la base del establecimiento de vinculaciones afectivas posteriores. Amistad Relación de pareja Hijos

Buen Apego 1. Relaciones afectivas estables. 2. Independiente. 3. Disponible para la relación 1. 2. 3. 4. Mala Figura de Apego Relaciones estables con otras figuras significativas. Les cuestablecer estas relaciones reparatorias. Desconfían de las personas. Son muy demandantes. Responda -¿Qué es una figura materna? -¿Qué puede significar tener “Malas Figuras de Apego”? -¿Qué es establecer relaciones reparatorias? , ¿por qué? . -¿Cuáles otras relaciones pueden ser reparatorias? Actividad: Escriba un breve ensayo sobre la relación afectiva- apego en algún personaje de cuento, película, novela, teleserie; procurando aplicar los conceptos aprendidos.