El proyecto Roma en Secundaria Alberto Andrs Aguirre

El proyecto Roma en Secundaria Alberto Andrés Aguirre albandres@gmail. com IES La Malladeta (La Vila Joiosa)

El proyecto Roma en el IES La Malladeta • Curso 2008 -09 – 3º ESO A (PIP) de 19 alumnos: • • • 3 ACIS dictaminados. 2 absentistas. 8 extranjeros: Sudamérica, Rumanía, Suiza y Francia. 1 minoría cultural. 2 expulsados de otros centros. La mayoría con problemas familiares y retraso escolar. – 3 de 13 profesores del equipo docente. – Grupo sin aula de referencia. – Centro con 30 unidades de la ESO (+1000 alumnos).

El proyecto Roma en el IES La Malladeta • Contexto aula:

El proyecto Roma en el IES La Malladeta • Puesta en marcha: – – Formación de grupo (3 semanas). Primer intento: proyecto disciplinar. Primer proyecto (situación problemática): discriminación. P. R. : adolescencia, cultura China, Casino, retorno al compañerismo. – Proyectos disciplinares (3 er trimestre): • • Mi futuro laboral: empleo y paro en España y en el mundo. ¿Qué es un arco iris? Elaboración de un fluido no-newtoniano. Entrevista en inglés.

El proyecto Roma en el IES La Malladeta • Cumplimiento de la programación en Geografía, tres bloques de contenidos geográficos significativos como – – – cambio climático, sus causas y consecuencias paro, trabajo, sectores económicos y crisis económica, inmigración y desequilibrios territoriales, • Plataforma de moodle complementaria con informaciones, actividades y webquests diversas. • Trabajo de las 8 competencias de la LOE

El proyecto Roma en el IES La Malladeta • Contenidos relevantes alcanzados: – – – Planificar mínimamente su trabajo Plantearse preguntas relevantes Buscar y seleccionar críticamente información válida Interpretar y elaborar gráficas, series estadísticas y mapas Realizar encuestas con tratamiento de los datos posterior Manejar diferentes aplicaciones TIC integradas en el aprendizaje Exponer por escrito, oralmente y con apoyo TIC sus conclusiones Trabajar en equipo Superar los imprevistos Valorar criticamente su trabajo y el de sus compañeros Respetar las diferencias Ayudarse mutuamente a superar las dificultades

El proyecto Roma en el IES La Malladeta • Dificultades: – – – – – Coordinación del profesorado. Escasez de horas. Falta de hábito y recursos. No hay un lugar de referencia. Curiosidad aparentemente limitada del alumnado. Baja autoestima. Falta de contacto con familias Presión del currículum Individualismo y competitividad

El proyecto Roma en el IES La Malladeta • Logros : – – – – – Cohesión del grupo. Progreso respecto a las dificultades de los alumnos Resolución eficaz de los conflictos y mejora del ambiente. Aprendizaje de trabajo en equipo. Reducción drástica del absentismo. Motivación del alumnado. Adquisición de destrezas intelectuales. Mejora del autocontrol y la responsabilidad. Mejores resultados académicos generales. Posible extensión de la experiencia a otros profesores.

Resultados académicos de los grupos PIP y PEV Se ha disminuido el número de posibles repetidores. Ha aumentado el número de personas que superan todas las asignaturas.

% de alumnado de 3º que promociona en junio 2008/09

amonestaciones, faltas leves, faltas graves y expedientes abiertos por grupo.

OPINIONES DE ALUMNOS DEL ROMA UN AÑO DESPUÉS (FINALIZADO 4º)

OPINIONES DE ALUMNOS DEL ROMA UN AÑO DESPUÉS (FINALIZADO 4º) ¿Aplicas conscientemente alguna de las estrategias de planificación que aprendisteis el curso pasado? Sí (7) Cómo? Organizar el trabajo (4) Buscar información (2) Trabajar en grupo (2) Expresión en público (1) Escribir mejor (1) Sugerencias Dar más temario (3) No dar a elegir (3) Ninguna

OPINIONES DE ALUMNOS DEL ROMA UN AÑO DESPUÉS (FINALIZADO 4º) ¿Has echado de menos alguna cosa este curso? Trabajo en grupo Compañerismo (2) Los compañeros (3) Colaboración y confianza (2) ¿En qué piensas que te ha podido perjudicar este curso el haber participado el año pasado en el proyecto Roma? En F y Q (2) En Inglés (1) En Historia (1) En Nada (3)

El proyecto Roma en el IES La Malladeta • Curso 2009 -10 – – 3º ESO C (PIP) de 24 alumnos: • 1 de 24 profesores (3 de 32 hs. ) • Grupo sin aula de referencia. 2º PQPI de 5 alumnos • Muchas carencias y poca autoestima • Homogeneidad negativa

2ºPQPI JARDINERÍA IES LA MALLADETA DE LA VILA JOIOSA Paco, Pedro, Laura, Jorge, Yosselyn Ya de pequeños competiamos a ver quién tenía más partes. En su día tenía su gracia, pero ahora me resulta penoso. No estudiaba por que tenia pereza o no me daba cuenta de lo importante que era estudiar… No sabía lo que hacía, sólo actuaba para que no me llamaran friki ni se metieran conmigo; eso me trajo problemas y me tuve que cambiar de instituto. La verdad es que se empieza por no hacer los deberes, luego contestas a los maestros y cuando menos lo esperas, te encuentras fuera del instituto, en tu casa, sin saber que hacer. no quería estudiar, pensaba que podía vivir de mis padres toda la vida o que el dinero caía del cielo. mi fama entre los maestros cada vez aumentaba. Me dejé llevar por las malas influencias de los demás

2ºPQPI JARDINERÍA IES LA MALLADETA DE LA VILA JOIOSA Paco, Pedro, Laura, Jorge, Yosselyn Yo creo que todo pasó por entrar al instituto muy pequeños. Entramos con doce años, pero en el instituto había gente de dieciocho. era un cambio muy brusco, de estar con niños a pasar completamente con adultos y, la verdad, tampoco era fácil la convivencia. todos eran más grandes que yo y me tocó hacerme mayor demasiado pronto, ya no podía ser niña y empecé a juntarme con gente más mayor que yo y de mala fama. No estudiaba nada y empecé a ser como ellos, solo por creerme más guay ellos no estudiaban, porque decían que iban a pasar igual, y yo empecé a dejar de estudiar. a mi clase llegaron unos repetidores y me junté con ellos. A partir de ahí todo fue de mal en peor en los estudios. No digo que la culpa fuera de estas personas, porque era yo quien no hacía los deberes y ellos no me obligaban a hacerlo. Para nosotros todo era nuevo: en el colegio teniamos un profesor para todo, y en el instituto nos tuvimos que acostumbrar a tener un profesor para cada asignatura.

El proyecto Roma en el IES La Malladeta • Curso 2010 -11 – – 3º ESO B (PIP) de 25 alumnos: • 1 de 20 profesores (4 de 32 hs. ) • Fuerte desestructuración • Grupo sin aula de referencia. 3º PDC de 15 alumnos • Muchas carencias y poca autoestima • Homogeneidad negativa • 1 de 10 profesores (8 de 32 hs. )

PROYECTOS 1 Mejorar el Instituto 2 Las Drogas 3 El cambio climático 4 Egipto y los Mayas 5 Gastronomía 6 Acoso sexual 7 Periódico El País de los estudiantes 8 Problemas del mundo actual: Terremotos, Hambre en África, Guerra Mundial 9 Europa

Grupo: A Francisco, Pilar, Estera, Daniel, Virginia -SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Tsunamis y Terremotos -NOMBRE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Tsunamis y Terremotos ¿QUÉ SABEMOS DEL TEMA? -Últimamente están pasando muchos tsunamis y terremotos -Que hay diferentes tipos -Son muy destructivos -Que se producen por la fricción de las placas Y …¿QUÉ QUEREMOS SABER? -Dónde suelen ocurrir mas los terremotos y los tsunamis -Porque se producen -Cuál es la mas fuerte -Como se producen -Que se puede hacer ante ello -Tipos de construcción(edificios. . . ) -Escala de ritcher -Que son los tsunamis y terremotos

Aspecto a mejorar o actuaciones en. . Pensamiento Lenguaje Afectividad Autonomía Virginia No ser tan impulsiva Hablar mejor y no decir tantas palabrotas Ponerme en la situación de la otra persona Pensar antes de hablar Estera Pensar más en los ejercicios Le cuesta las matemáticas Atender mas Hacer los ejercicios Dani Organizar tiempo (tocar un rato cada día) Practicar mas a tocar la flauta Atender mas Le cuesta la música Quico Organizar tiempo (tocar un rato cada día) Practicar mas a tocar la flauta Atender mas Le cuesta la música Pili Pensar antes de hablar Hablar con las cosas claras No hablar sin pensar Saber que decir

APRENDIZAJES GENÉRICOS ¿QUÉ VAMOS A CONSTRUIR PARA AVERIGUARLO Y CONTÁRSELO A LOS DEMÁS? -Power Point ¿QUÉ VA A HACER CADA PERSONA DEL GRUPO? -Estera-->Portavoz -Dani-->Encargado del material -Virginia-->Secretaria -Pili-->Coordinadora -Quico-->Inspector MATERIALES: ¿QUÉ NECESITAMOS? ¿QUÉ TENEMOS? ¿DÓNDE LO BUSCAMOS? -Ordenador, Pendrive, Periódicos.

PROCESOS COGNITIVOS EN LA ZONA DE PENSAR Percepción/atención Memoria Organización del espacio Organización del tiempo Procesamiento información Buscar información y organizar el esquema del power point 10 diapositivas Power point LENGUAJE EN LA ZONA DE COMUNICAR Textos Plásticos Lógico-matemático Música Otros--¿cuál/es? Castellano/medio texto Construir textos para power point Escala de ritcher Música no AFECTIVIDAD EN LA ZONA DE VALORES Normas Valores Valoración de diferencias Autografía Cumplimiento del plazo, salir todos a presentarlo Saber que hacer cuando haya un tsunami o terremoto. AUTONOMÍA EN LA ZONA DE ACTUAR Autonomía Física Autonomía Personal Autonomía Social Autonomía Moral Si falta alguien que traiga el material que ese dia no a traído y que intente no faltar mas.

El proyecto Roma en el IES La Malladeta • Curso 2011 -12 (previsiones) – 1º ESO (PIP) • 2 de 20 profesores (12/15 de 32 hs. ) – 4º PDC de 15 alumnos • Muchas carencias y poca autoestima • Homogeneidad negativa • 1 de 10 profesores (8 de 32 hs. )

El proyecto Roma en el IES La Malladeta hoja de control formación de grupos

Instrumentos de evaluación

Antecedentes – Formación previa. – Horario de coordinación: horas complementarias. – Encaje en el currículo del curso. – Contraste con la metodología tradicional dominante. – Difusión al resto del equipo docente

Premisas (I): – – fe en que todos los alumnos son capaces de aprender y progresar principios democráticos y buen funcionamiento de la asamblea para el aprendizaje dialógico y el trabajo por proyectos de investigación como medio de resolver situaciones conflictivas buena explicación del proceso de trabajo para que los alumnos lo interioricen fácilmente y lo apliquen sin problemas tiempo suficiente y buena coordinación entre el profesorado

Premisas (II): – – – implicación y complicidad inicial de dirección, inspección y padres los contenidos puramente memorísticos pasan a un segundo plano y no deben agobiar ni entorpecer el proceso de los alumnos no concebimos mejor manera de trabajar las competencias de la LOE (ayudarles a aprender, desarrollar su autonomía personal, su civismo y la convivencia, la mejora de la comunicación, cómo interactuar con el mundo físico y el social. . . ) que con el proyecto Roma

Principios Todas las personas son competentes para aprender y es nuestra responsabilidad buscar las estrategias necesarias para que esa competencia se haga realidad. Hemos de basarnos en fundamentos teóricos. Sin teoría no puede haber una buena práctica. El proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser cooperativo y solidario antes que individual y competitivo. El que no aprende cuando enseña, no enseña.

Principios Nuestras aulas son espacios de indagación, de descubrimiento, de transformación. Necesitamos desarrollar el mundo de las emociones y de los sentimientos. Es fundamenta la valoración de las diferencias. Nuestro alumnado debe llegar a ser personas cultas, además de “buena gente” y convertirse en ciudadanos y ciudadanas demócratas y libres.

AUTORIDAD. . R. CONFLICTOS CONSENSO S M R O N PARTICIPACIÓN. . A COOPERACIÓN APRECIO VALORES. CONFIANZA CONOCIMIENTO C PRESENTACIÓN O M U N I C A C I Ó N La escalera de la provención (a partir de Paco Cascón, 2000)