El problema como centro de la Investigacin y

El “problema” como centro de la Investigación y características de un buen problema el problema dirige la investigación El problema debe mantener la motivación de los investigadores y llevarlos a indagar áreas básicas de la profesión que estudian

¿qué es un problema? así su solución puede efectuarse a través de la lógica del método científico o metodologías análogas

El “problema” como centro y motor de la INVESTIGACIÓN y características de un buen problema el problema dirige el aprendizaje El problema debe mantener la motivación de los estudiantes y llevarlos a indagar áreas básicas de la profesión que estudian

¿qué es un problema? Comprender un fenómeno complejo resolver una incógnita, una situación, para las cuales no se conocen caminos directos e inmediatos, no comprender en su complejidad un fenómeno natural o social encontrar una forma mejor de hacer algo, es un problema hacerse una pregunta o plantearse un propósito sobre posibles relaciones entre variables es un problema

¿qué es un problema? Relevancia Complejidad Cobertura Relevancia Viable Pertinente

Planteamiento del Problema

Planteamiento del Problema

Planteamiento del Problema

Descripción del problema Por experiencia… Qué? Cuál? Cuando daban… Se escuchó en la televisión… De acuerdo a los resultados de las Pruebas Saber… Los resultados de las Pruebas PISA… Los resultados de las Pruebas internas… Actualmente en las escuelas en los alrededores… Se observa que las redes… El bilingüismo… Cuando se visita a la escuela… La globalización… Se observa que los conflictos a nivel mundial… Se observa que los padres de familia…

Descripción del problema IDEAS: DÓNDE LOCALIZARLAS? + ? ? ? presupuesto distancia NACIONALES distancia desgaste LOCALES INTERNACIONALES desgaste ? ? estrategias distancia estrategias presupuesto desgaste estrategias distancia + desgaste REGIONALES ? ? presupuesto - ?

EXPLORE SUS PRÁCTICAS MIRE OTRAS PRÁCTICAS PAUTAS Definir el tema de estudio Una bibliografía de entrada Apoyo de un asesor experto Repertorio de conocimientos referentes al tema de estudio Entramado de anotaciones y antecedentes acerca del tema MIRE SU PRÁCTICA

ENFOQUES

El proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés a través de la Lúdica en niños de 3° Implementar un currículo innovador en la enseñanza de la Lengua extranjera mediante la formación docente en pedagogías activas en los grados 1°, 2° y 3° Influencia del desarrollo de las artes plásticas y matemáticas en los niños de tercero El proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés a través de la Lúdica en niños de 3° La convivencia escolar un factor determinante para el manejo de conflictos Cómo incide la música en el desarrollo de competencias matemáticas, español e inglés en estudiantes de cuarto grado.

Desarrollo del Aprendizaje en Niños con Necesidades Educativas Especiales implementando Estrategias del Método Montessori Los factores sociales y sociales que inciden en el rendimiento académico de estudiantes de 3° Estrategias para el logro del Aprendizaje Significativo en el área de Ciencias Naturales de una Escuela Rural Dificultad en las Competencias Lectoras de los niños de 1° de zonas vulnerables del Colegio Gabriel Escorcia Gravini del Municipio de Soledad Influencia de la Música en el desarrollo las competencias lectoras de los niños de 5° de la… Diseño Curricular basado en las inteligencias múltiples para el grado 3° de la Institución Huellas de Esperanza de Malambo Influencia de la Educación Artística en el desarrollo integral en los niños de 2°

Influencia de la Educación Artística en el desarrollo integral de los niños de 2° de la Institución Educativa Distrital Nuestra señora del Rosario Influencia de la Educación Artística en el desarrollo integral de los niños

Financiamiento Estatal en el acceso a la Educación Superior en relación con el Desempeño en Prueba Estandarizada.

“Efecto de la fluidez lectora en el nivel de lectura crítica en estudiantes de 4º grado de básica primaria” Efecto de la fluidez lectora en el nivel de lectura crítica en estudiantes

Influencia de la Educación Artística en el desarrollo integral de los niños de 2° de la Institución Educativa Distrital Nuestra señora del Rosario Capítulo I: Planteamiento del Problema 1. Descripción del Problema 2. Formulación del Problema ¿De qué manera influye la Educación artística en el desarrollo integral de los niños de 2° de la Institución Educativa Distrital Nuestra señora del Rosario? ¿Cómo influye la Educación artística en el desarrollo integral de los niños de 2° de la Institución Educativa Distrital Nuestra señora del Rosario? ¿En qué grado influye la Educación artística en el desarrollo integral de los niños de 2° de la Institución Educativa Distrital Nuestra señora del Rosario?

Título: La convivencia escolar un factor determinante para el manejo de conflictos de los estudiantes de 3 de Primaria Capítulo I: Planteamiento del Problema https: //www. youtube. com/watch? v=f. IZ_c. Hfo 4 1. Descripción del Problema Abordar la convivencia en la escuela para el proceso de formación de los que enseñan y aprenden (Maestro-Alumno) en el Centro Educativo Montessori del Municipio de Baranoa-Atlántico, específicamente en los estudiantes de cuarto grado, Como todos sabemos las personas que habitan el espacio escolar son los seres humanos imperfectos, con diferencias personales, etc. , de acuerdo a lo expresado por Enríquez y Martínez (2016) cuando dice que la finalidad de reflexionar sobre la ciudadanía, la idea de cuerpo que sostiene y la presencia del otro como parte de la diversidad humana. En el momento actual, el otro aparece y se hace presente en la sociedad, cuestiona la idea de ciudadano y de corporeidad asociado al ideal occidental que conlleva. La presencia del otro y su participación social plantean cambios en la forma de pensar, sentir, ver y actuar respecto a los cuerpos y a la idea de ciudadanía de las distintas personas. Con base en esto en las instituciones educativas se generan numerosos conflictos. (Enriquez y Martínez, 2016) por la falta de valores como la tolerancia, el respeto, la comprensión, la no aceptación. Por ello, hoy día se vive a diario este tipo de oposiciones o desacuerdos entre compañeros donde se puede identificar la falta de convivencia, de comunicación y de escucha activa

Capítulo I: Planteamiento del Problema https: //www. youtube. com/watch? v=f. IZ_c. Hfo 4 1. Descripción del Problema Abordar la convivencia en la escuela como elemento del proceso de formación de los que enseñan y aprenden (Maestro. Alumno)en el Centro Educativo Montessori del Municipio de Baranoa-Atlántico, y específicamente en relación con los estudiante de cuarto grado, y ha sabiendas de que las personas que habitan el espacio escolar son seres humanos imperfectos, con diferencias personales, y aunado a lo expresado por Enríquez y Martínez (2016) cuando expresa que la finalidad de reflexionar sobre la ciudadanía, la idea de cuerpo que sostiene y la presencia del otro como parte de la diversidad humana, donde actualmente, el otro aparece y se hace presente en la sociedad, además se cuestiona la idea de ciudadano y de corporeidad asociado al ideal occidental que conlleva, así como la presencia del otro y su participación social plantean cambios en la forma de pensar, sentir, ver y actuar respecto a los cuerpos y a la idea de ciudadanía de las distintas personas, lo cual se observa en las instituciones educativas donde se manifiesta la generación de numerosos conflictos. por la falta de valores como la tolerancia, el respeto, la comprensión, la no aceptación. Por ello, hoy día se vive a diario este tipo de oposiciones o desacuerdos entre compañeros donde se puede identificar la falta de convivencia, de comunicación y de escucha activa

Capítulo I: Planteamiento del Problema https: //www. youtube. com/watch? v=f. IZ_c. Hfo 4 1. Descripción del Problema Abordar la convivencia en la escuela como elemento del proceso de formación de los que enseñan y aprenden (Maestro. Alumno)en el Centro Educativo Montessori del Municipio de Baranoa-Atlántico, y específicamente en relación con los estudiantes de cuarto grado, y ha sabiendas de que las personas que habitan el espacio escolar son seres humanos imperfectos, con diferencias personales, lo cual se conjuga con el hecho de que la finalidad de reflexionar sobre la ciudadanía, la idea de cuerpo que sostiene y la presencia del otro, es parte de la diversidad humana, donde actualmente, el otro aparece y se hace presente en la sociedad, además se cuestiona la idea de ciudadano y de corporeidad asociado al ideal occidental que conlleva, así como la presencia del otro y su participación social plantean cambios en la forma de pensar, sentir, ver y actuar respecto a los cuerpos y a la idea de ciudadanía de las distintas personas, lo cual se observa en las instituciones educativas donde se manifiesta la generación de numerosos conflictos. por la falta de valores como la tolerancia, el respeto, la comprensión, la no aceptación. (Enríquez y Martínez, 2016) Por ello, hoy día se vive a diario este tipo de oposiciones o desacuerdos entre compañeros donde se puede identificar la falta de convivencia, de comunicación y de escucha activa

Capítulo I: Planteamiento del Problema https: //www. youtube. com/watch? v=f. IZ_c. Hfo 4 1. Descripción del Problema Abordar la convivencia en la escuela como elemento del proceso de formación de los que enseñan y aprenden (Maestro. Alumno)en el Centro Educativo Montessori del Municipio de Baranoa-Atlántico, y específicamente en relación con los estudiante de cuarto grado, y ha sabiendas de que las personas que habitan el espacio escolar son seres humanos imperfectos, con diferencias personales, y aunado a lo expresado por Enríquez y Martínez (2016) cuando expresa que la finalidad de reflexionar sobre la ciudadanía, la idea de cuerpo que sostiene y la presencia del otro como parte de la diversidad humana, donde actualmente, el otro aparece y se hace presente en la sociedad, además se cuestiona la idea de ciudadano y de corporeidad asociado al ideal occidental que conlleva, así como la presencia del otro y su participación social plantean cambios en la forma de pensar, sentir, ver y actuar respecto a los cuerpos y a la idea de ciudadanía de las distintas personas, lo cual se observa en las instituciones educativas donde se manifiesta la generación de numerosos conflictos. por la falta de valores como la tolerancia, el respeto, la comprensión, la no aceptación. Por ello, hoy día se vive a diario este tipo de oposiciones o desacuerdos entre compañeros donde se puede identificar la falta de convivencia, de comunicación y de escucha activa

Enríquez, Gustavo Adolfo, & Martínez Díaz, Cecilia. (2016). Ciudadanía y cuerpos: reconfigurando la ciudadanía desde la diversidad. Sinéctica, (46) Recuperado en 27 de febrero de 2020, de http: //www. scielo. org. mx/scielo. php? script=sci_arttext&pid=S 1665 -109 X 2016000100006&lng=es&tlng=es. Enríquez, G. A. , & Martínez D. , C. (2016). Ciudadanía y cuerpos: reconfigurando la ciudadanía desde la diversidad. Sinéctica, (46) Recuperado de http: //www. scielo. org. mx/scielo. php? script=sci_arttext&pid=S 1665 -109 X 2016000100006&lng=es&tlng=es.

Capítulo I: Planteamiento del Problema https: //www. youtube. com/watch? v=f. IZ_c. Hfo 4 1. Descripción del Problema. Por ello, hoy día se vive a diario este tipo de oposiciones o desacuerdos entre compañeros donde se puede identificar la falta de convivencia, de comunicación y de escucha activa, esto es lo acorde con lo expresado por Pérez. Archundia y Gutiérrez-Méndez (2016), cuando de desde la perspectiva, la necesidad de afrontar y resolver los conflictos se centra en la necesidad de mejorar el funcionamiento del grupo y/o de restablecer o perfeccionar la comunicación y las relaciones humanas a través del entendimiento de las subjetividades personales. Las causas de los conflictos, como hemos señalado, se atribuyen a problemas de percepción individual y/o a una deficiente comunicación interpersonal; motivos que, efectivamente, pueden provocar conflictos, pero que ni agotan esas posibles causas ni los explican en toda su complejidad. Pérez-Archundia, E. , & Gutiérrez-Méndez, D. (2016). EL CONFLICTO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES. Ra Ximhai, 12(3), 163 -180. Recuperado de https: //www. redalyc. org/articulo. oa? id=461/46146811010

Capítulo I: Planteamiento del Problema https: //www. youtube. com/watch? v=f. IZ_c. Hfo 4 1. Descripción del Problema. Por ello, hoy día se vive a diario este tipo de oposiciones o desacuerdos entre compañeros donde se puede identificar la falta de convivencia, de comunicación y de escucha activa, es así como desde esta perspectiva, la necesida de afrontar y resolver los conflictos se centra en la necesidad de mejorar el funcionamiento del grupo y/o de restablecer o perfeccionar la comunicación y las relaciones humanas a través del entendimiento de las subjetividades personales. Las causas d los conflictos, como hemos señalado, se atribuyen a problemas de percepción individual y/o a una deficiente comunicación interpersonal; motivos que, efectivamente, pueden provocar conflictos, pero que ni agotan esas posibles causas ni los explican e toda su complejidad. (Pérez-Archundia y Gutiérrez-Méndez, 2016) Pérez-Archundia, E. , & Gutiérrez-Méndez, D. (2016). EL CONFLICTO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES. Ra Ximhai, 12(3), 163 -180. Recuperado de https: //www. redalyc. org/articulo. oa? id=461/46146811010

Título: Influencia de la Educación Artística en el desarrollo integral de los niños de 2° de la Institución Educativa Distrital Nuestra señora del Rosario Capítulo I: Planteamiento del Problema Descripción del Problema Abordar la convivencia en la escuela como elemento del proceso de formación de los que enseñan y aprenden (Maestro. Alumno)en el Centro Educativo Montessori del Municipio de Baranoa-Atlántico, y específicamente en relación con los estudiantes de cuarto grado, y ha sabiendas de que las personas que habitan el espacio escolar son seres humanos imperfectos, con diferencias personales, y aunado a lo expresado por Enríquez y Martínez (2016) cuando expresa que la finalidad de reflexionar sobre la ciudadanía, la idea de cuerpo que sostiene y la presencia del otro como parte de la diversidad humana, donde actualmente, el otro aparece y se hace presente en la sociedad, además se cuestiona la idea de ciudadano y de corporeidad asociado al ideal occidental que conlleva, así como la presencia del otro y su participación social plantean cambios en la forma de pensar, sentir, ver y actuar respecto a los cuerpos y a la idea de ciudadanía de las distintas personas, lo cual se observa en las instituciones educativas donde se manifiesta la generación de numerosos conflictos. por la falta de valores como la tolerancia, el respeto, la comprensión, la no aceptación. Por ello, hoy día se vive a diario este tipo de oposiciones o desacuerdos entre compañeros donde se puede identificar la falta de convivencia, de comunicación y de escucha activa, es así como desde esta perspectiva, la necesidad de afrontar y resolver los conflictos se centra en la necesidad de mejorar el funcionamiento del grupo y/o de restablecer o perfeccionar la comunicación y las relaciones humanas a través del entendimiento de las subjetividades personales. Las causas de los conflictos, como hemos señalado, se atribuyen a problemas de percepción individual y/o a una deficiente comunicación interpersonal; motivos que, efectivamente, pueden provocar conflictos, pero que ni agotan esas posibles causas ni los explican en toda su complejidad. (Pérez-Archundia y Gutiérrez-Méndez, 2016)

Son varios los cuestionamientos que surgen en nuestro ontexto institucional. Sin embargo, hay uno que nos llama specialmente la atención por la recurrencia que presenta en los ncuentros escolares virtuales, llamadas y mensajes de los studiantes, por ello desde la casuística realizaremos una resentación al respecto. Debido a la situación de pandemia surgida este año 2020, todos hemos experimentado un cambio radical en nuestras vidas. Especialmente, los niños y las niñas han sido los más afectados por la interrupción presencial del colegio y, en consecuencia, la falta de interacción con sus compañeros y docentes “Los niños y los jóvenes, además de estar contrayendo la COVID-19, son algunas de las víctimas a las que más duramente afectará el virus. Si no actuamos de inmediato para abordar las consecuencias que la pandemia tendrá sobre los niños, el eco de la COVID-19 causará daños permanentes en nuestro futuro común. “Según nuestros análisis, el 99% de los niños y los jóvenes menores de 18 años de todo el mundo (2. 340 millones) vive en alguno de los 186 países en los que se han impuesto distintas formas de restricción a los desplazamientos debido a la COVID -19. Además, el 60% de todos los niños vive en alguno de los 82 países que se encuentran en aislamiento total (7%) o parcial (53%), lo que equivale a 1. 400 millones de jóvenes.

AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL INFANTIL MEDIADA POR TIC EN EL ÁMBITO ESCOLAR DURANTE EL TIEMPO DE PANDEMIA Son varios los cuestionamientos que surgen en nuestro contexto institucional. Sin embargo, hay uno que nos llama especialmente la atención por la recurrencia que presenta en los encuentros escolares virtuales, llamadas y mensajes de los estudiantes, por ello desde la casuística se hará una presentación al respecto. Debido a la situación de pandemia surgida este año 2020, todos la población mundial está experimentado un cambio radical en sus vidas. Especialmente, los niños y las niñas han sido los más afectados por la interrupción presencial del colegio, y en consecuencia, la falta de interacción con sus compañeros y docentes. Según la UNICEF (2020), expresó que los escolares adicionado al hecho de contraer la COVID-19, también se están viendo afectados por otros problemas incluso consecuencias permanentes a partir de que el 99% de ellos y los jóvenes menores de 18 de todo el mundo vive en algunos de los 186 países donde hay medidas restrictivas, empezando por el aislamiento total o parcial. “Los niños y los jóvenes, además de estar contrayendo la COVID-19, son algunas de las víctimas a las que más duramente afectará el virus. Si no actuamos de inmediato para abordar las consecuencias que la pandemia tendrá sobre los niños, el eco de la COVID-19 causará daños permanentes en nuestro futuro común. “Según nuestros análisis, el 99% de los niños y los jóvenes menores de 18 años de todo el mundo (2. 340 millones) vive en alguno de los 186 países en los que se han impuesto distintas formas de restricción a los desplazamientos debido a la COVID -19. Además, el 60% de todos los niños vive en alguno de los 82 países que se encuentran en aislamiento total (7%) o parcial (53%), lo que equivale a 1. 400 millones de jóvenes. LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL INFANTIL MEDIADA POR TIC EN EL ÁMBITO ESCOLAR EN TIEMPOS DE PANDEMIA INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL INFANTIL EN TIEMPOS DE PANDEMIA INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN WHATSAPP EN LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL INFANTIL EN TIEMPOS DE PANDEMIA

UNICEF (19 de Noviembre de 2020). No dejemos que los niños sean las víctimas ocultas de la pandemia de COVID-19. Recuperado de https: //www. unicef. org/es/comunicados-prensa/no-dejemos-ninos-sean-victimas-ocultas-de-lapandemia-covid-19

LOS OBJETIVOS Objetivos de investigación Señalan a lo que se aspira en la investigación y deben expresarse con claridad, pues son las guías del estudio. relacionar Son las guías del estudio y hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. determinar comparar contribuir a resolver un problema en especial demostrar analizar estimar especificar indicar valorar

LOS OBJETIVOS 1. Usar palabras que sugieran un trabajo exploratorio (“razones”, “motivaciones”, “búsqueda”, “indagación”, “consecuencias”, “identificación”, etcétera). 2. Utilizar verbos activos que comuniquen la intención básica del estudio y las acciones que se llevarán a cabo para comprender el fenómeno. Por ejemplo, los verbos “describir”, “entender”, “comprender”, “examinar”, “descifrar”, “desarrollar”, “analizar el significado de”, “descubrir”, “explorar”, etc. , permiten la apertura y flexibilidad que necesita una investigación cualitativa. Evitar verbos que sugieren una investigación cuantitativa típica como: determinar el efecto (impacto, influencia…), generalizar, probar, demostrar, etc.

LOS OBJETIVOS Puede usarse “evaluar el impacto”, ya que es un verbo más abierto. Por ejemplo, Young, Bramham, Gray y Rose (2008) plantearon el siguiente objetivo para un estudio cualitativo: “evaluar el impacto psicológico de recibir un diagnóstico de déficit de atención con hiperactividad en la edad adulta y un tratamiento que implica cambios en la medicación”. Su objetivo adicional fue: “examinar de qué forma el diagnóstico y el tratamiento modifican la autopercepción y la visión del futuro”.

LA JUSTIFICACIÓN http: //repositorio. cuc. edu. co/bitstream/handle/11323/615/1081925325%20 -%201045738862. pdf? sequence=1&is. Allowed=y Delimitación La investigación pertenece a la línea de investigación Desde lo pedagógico o didáctico Desde lo logístico Desde temporal

LA JUSTIFICACIÓN http: //repositorio. cuc. edu. co/bitstream/handle/11323/615/1081925325%20 -%201045738862. pdf? sequence=1&is. Allowed=y Delimitación La presente investigación está asociada en primera instancia a la Línea de Investigación Institucional Desarrollo Sostenible, a la Línea de Investigación de la Facultad Calidad Educativa y a la sublínea SUB- LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Currículo y procesos pedagógicos Gestión de la Calidad educativa Educación mediadas por las TIC Bienestar, cultura de paz y convivencia

Línea de investigación institucional: DESARROLLO SOSTENIBLE Línea de investigación del Departamento: CALIDAD EDUCATIVA. Sub-Líneas de investigación Currículo y procesos pedagógicos. Gestión de la Calidad educativa. Educación mediadas por las TIC. Bienestar, cultura de paz y convivencia. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Gestión Educativa. Pedagogía y psicología. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

LA JUSTIFICACIÓN PARA QUÉ POR QUÉ BENEFICIOS

DOS OPCIONES Relevancia Complejidad Cobertura Relevancia Viable Pertinente

O B J E T I V O S https: //books. google. com. co/books? id=oh. J_Dw. AAQBAJ&pg=PT 75&dq=verbos+para+objetivos+generales+y+especificos+en+investigaci%C 3%B 3 n&hl=es-419&sa=X&ved=0 ah. UKEwj. P 9 p. T 20 t 3 k. Ah. URtlk. KHTOc. D 6 YQ 6 AEIVTAH

DEFINIR IDENTIFICAR ESPECIFICAR ESQUEMATIZAR RECONOCER DESCRIBIR ESTUDIO DESCRIPTIVO CUANTITATIVO O CUALITATIVO O MIXTO ETIQUETAR ENLISTAR ENUMERAR CITAR COMPLETAR ESTANDARIZAR DIBUJAR CONTAR ESTIMAR DESCRIBIR ILUSTRAR DELINEAR EXPRESAR ENUNCIAR RELATAR EJEMPLIFICAR LOCALIZAR NOMBRAR ESTABLECER SUBRAYAR COPIAR SEÑALAR DELINEAR SELECCIONAR CALCULAR

IDENTIFICAR DISTINGUIR DETECTAR CATEGORIZAR ANALIZAR ESTUDIO DESCRIPTIVO CUANTITATIVO O CUALITATIVO O MIXTO PRECISAR CLASIFICAR CODIFICAR REORDENAR SELECCIONAR DESCOMPONER ESTIMAR SEPARAR

RESUMIR COMBINAR GENERALIZAR ORGANIZAR SINTETIZAR ESTUDIO DESCRIPTIVO CUANTITATIVO O CUALITATIVO O MIXTO DERIVAR DEDUCIR RESEÑAR SINTETIZAR INTEGRAR

ASOCIAR AGRUPAR RELACIONAR DIFERENCIAR COMPARAR ESTUDIO COMPARATIVO CUANTITATIVO O CUALITATIVO O MIXTO DISCRIMINAR DISTINGUIR ESTABLECER SELECCIONAR ESCOGER CONTRASTAR

DECIDIR ELEGIR SELECCIONAR CRITICAR EVALUAR ESTUDIO EVALUATIVO CUANTITATIVO O CUALITATIVO O MIXTO DEFENDER COMPARAR CONTRASTAR ESTABLECER RELACIONAR CALIFICAR INFERIR

MOSTRAR EMPLEAR PLANIFICAR CONFECCIONAR COMPONER EFECTUAR TRANSFORMAR APLICAR OPERAR ORDENAR ACTUAR ESTUDIO APLICATIVO CUANTITATIVO O CUALITATIVO O MIXTO MODIFICAR CAMBIAR INFLUIR ELABORAR CREAR DISEÑAR PLANEAR RESOLVER CONSTITUIR PRODUCIR PRACTICAR CONSTRUIR COMBINAR ESTRUCTURAR REVISAR CORREGIR UTILIZAR FORMULAR DESARROLLAR MODIFICAR REESTRUCTURAR PROPONER

DETERMINAR VERIFICAR DEMOSTRAR PREDECIR EXPLICAR ESTUDIO EXPLICATIVO CUANTITATIVO O CUALITATIVO O MIXTO CALCULAR INFERIR EXTRAPOLAR INDUCIR EXPLICAR CORRELACIONAR DESCUBRIR MANIPULAR CONFIRMAR CONTROLAR

COMPRENDER SIGNIFICAR RELACIONAR CONTRASTAR INTERPRETAR ESTUDIO INTERPRETATIVO CUANTITATIVO O CUALITATIVO O MIXTO INTEGRAR REESCRIBIR

IMPACTO DEL TEATRO DE TÍTERES PARA EXPRESAR Y SENSIBILIZAR SOBRE EL CUIDADO DEL AGUA. Objetivo General Determinar el impacto del Teatro de Títeres como herramienta para expresar y sensibilizar a los niños y niñas de primer grado de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario sobre el cuidado del agua. Objetivos Específicos 1. Identificar las actitudes y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario con respecto del cuidado del Agua. 2. Clasificar las actitudes y experiencias de los niños y niñas de 1° de la institución educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario con respecto al cuidado del Agua. 3. Diseñar Teatros de Títeres que incluyan actividades y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario acerca del cuidado del Agua. 4. Desarrollar el Teatro de Títeres con actividades y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario que favorezcan el cuidado del Agua.

IMPACTO DEL TEATRO DE TÍTERES PARA EXPRESAR Y SENSIBILIZAR SOBRE EL CUIDADO DEL AGUA. Objetivo General Determinar el impacto del Teatro de Títeres como herramienta para expresar y sensibilizar a los niños y niñas de primer grado de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario sobre el cuidado del agua. Objetivos Específicos 1. Identificar las actitudes y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario con respecto del cuidado del Agua. 2. Clasificar las actitudes y experiencias de los niños y niñas de 1° de la institución educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario con respecto al cuidado del Agua. 3. Diseñar Teatros de Títeres que incluyan actividades y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario acerca del cuidado del Agua. 4. cuasi experimental Desarrollar el Teatro de Títeres con actividades y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario que favorezcan el cuidado del Agua. enfoque Mixto (Cuanti-Cualitativo) alcance descriptivo

IMPACTO DEL TEATRO DE TÍTERES PARA EXPRESAR Y SENSIBILIZAR SOBRE EL CUIDADO DEL AGUA. Objetivo General Determinar el impacto del Teatro de Títeres como herramienta para expresar y sensibilizar a los niños y niñas de primer grado de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario sobre el cuidado del agua. EXPLICAR Objetivos Específicos 1. Identificar las actitudes y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario con respecto del cuidado del Agua. DESCRIBIR 2. Clasificar las actitudes y experiencias de los niños y niñas de 1° de la institución educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario con respecto al cuidado del Agua. DESCRIBIR 3. Diseñar Teatros de Títeres que incluyan actividades y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario acerca del cuidado del Agua. 4. APLICAR Desarrollar el Teatro de Títeres con actividades y experiencias de los niños y niñas de 1° de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario que favorezcan el cuidado del Agua. APLICAR

Los ejemplos de sana convivencia escolar, un factor determinante para la solución de conflictos en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario Objetivo General Explicar las situaciones donde los ejemplos de sana convivencia fueron determinantes para la solución de conflictos en EXPLICAR los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario Objetivos Específicos 1. Verificar las acciones de sana convivencia de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario. EXPLICAR 2. Aplicar las acciones de sana convivencia en la solución de conflictos detectados en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario. APLICAR 3. Determinarlos efectos de la aplicación de las acciones de sana convivencia en la solución de conflictos detectados en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario. EXPLICAR