EL MOVIMIENTO DEL AGUA EN MANGUERAS COMBINADAS RELACIONADO

EL MOVIMIENTO DEL AGUA EN MANGUERAS COMBINADAS, RELACIONADO CON LA PERCEPCIÓN DE LOS ADOLESCENTES DE SECUNDARIA. María Eugenia Bustamante Estudillo y Honorina Ruiz Estrada • Resumen • Se presenta un estudio de la correlación del nivel de razonamiento de los escolares de tercero de secundaria y sus ideas acerca del principio de Bernoulli [2]; “Cuando la rapidez de un fluido aumenta, su presión disminuye”. Los niveles de razonamiento se estimaron de acuerdo a la taxonomía de Piaget [5], por medio de la prueba de Lawson [3]; En este trabajo se discute la posible correlación entre el nivel de razonamiento de los estudiantes y las ideas previas que tienen acerca del principio de Bernoulli.

NIVELES DE RAZONAMIENTO ANTON E. LAWSON • La Prueba de razonamiento científico consistió en 12 planteamientos, la cual evalúo 6 aspectos: • • • Conservación de magnitudes física, Pensamiento de proporcionalidad, Identificación y control de variables, Pensamiento probabilístico, Pensamiento correlacional y Pensamiento combinatorio

CAPACIDADES EVALUADAS EN LA PRUEBA DE LAWSON 1 Conservación de masa 2 Conservación del volumen desplazado 3 Pensamiento de proporcionalidad 4 Pensamiento avanzado de proporcionalidad 5 Identificación y control de variables 6 Identificación y control de variables avanzada 7 Identificación y control de variables, pensamiento probabilístico 8 Identificación y control de variables, pensamiento probabilístico avanzado. 9 Pensamiento probabilístico 10 Pensamiento probabilístico y proporcional 11 Pensamiento correlacional y probabilístico 12 Pensamiento combinatorio La prueba para el razonamiento científico fue diseñada y usada por primera vez por Antón E. Lawson, para esta escuela se utilizó el 31 de agosto de 2006

COMPARATIVO GRAFICO Porcentajes de estudiantes vs. Calificación en la Prueba de Lawson Figura 1: porcentajes de aciertos de una población de 97 estudiantes para cada una de las 12 preguntas de que consta la Prueba de Lawson Figura 2: porcentajes de estudiantes vs. Calificación en la Prueba de Lawson de una población de 97 estudiantes de Tercero de Secundaria

RESULTADOS GLOBALES DE LAS ACTIVIDADES TABLA 2: PUNTAJE DE LA PRUEBA DE LAWSON Vs. PUNTAJE DE ESTRATEGIA En el primer renglón se dan los puntajes obtenidos de la prueba de razonamiento científico; los datos restantes son porcentajes de estudiantes: por ejemplo, la primera celda de la matriz dada en la tabla 2 nos dice que el 5. 15% de la muestra no acertaron una sola pregunta de la Prueba de Lawson y no hicieron una sola predicción acertada en los cuatro cuestionarios. 95 de los 97 estudiantes son pensadores concretos. La calificación más alta (8 puntos) 6. 66 en la escala de 10, la obtuvo un pensador de la zona de transición, mientras que dos pensadores concretos obtuvieron un puntaje de 7, que corresponde a una

Porcentajes de estudiantes vs. Calificación obtenida en los cuatro cuestionarios Figura 3: porcentajes de estudiantes vs. Calificación obtenida en los cuatro cuestionarios de predicción. pl=1 significa puntaje de la prueba de Lawson igual a 1

PORCENTAJES DE ACIERTOS EN LAS ACTIVIDADES DE PREDICCIÓN Vs. VARIABLES FISICAS Figura 3: porcentajes de estudiantes vs. Calificación obtenida en los cuatro cuestionarios de predicción. pl=1 significa puntaje de la prueba de Lawson igual a 1

CONCLUSIONES • La prueba de razonamiento nos ubica apropiadamente el nivel de razonamiento de los escolares. • En particular, en lo referente a la conservación de masa (Pregunta 1 de la Prueba de Lawson), en la práctica no es simple su utilización; como se desprende del hecho que sólo alrededor del 30% de los estudiantes pudieron aplicarla correctamente en una situación específica. Es posible que al no ver el agua que se suministra al grifo, los estudiantes no piensan en ella. Esto es propio de un estudiante que tiene un razonamiento concreto. • Deducción que está acorde con el resultado que arroja la prueba de razonamiento; alrededor del 97% de la muestra son pensadores concretos.

BIBLIOGRAFIA • • • Arons, A. B. y Karplus, R. (1976). Implications of accumulating data on levels of intellectual development, American Journal of Physics, 44, 396. [1] Guillen, M. (2007) Cinco ecuaciones que cambiaron el mundo, 87. [2] Lawson, A. E. (1995). Science teaching and the development of thinking. Belmont, CL: Wadsworth Publishing Company. [3] Mc. Kinnon, J. W. y Renner, J. W. (1971). Are colleges concerned with intellectual Development? American Journal of Physics, 39, 1047 – 1052. [4] Piaget, J. y Inhelder, B. (1958). Growth of Logical Thinking. New York: Basic Books. [5] Renner, J. W. (1976). Significant physics content and intellectual development: cognitive development as a result of interacting with physcis content, American Journal of Physics, 44, 218 - 222. [6]