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El léxico en L 2: La adquisición del vocabulario y sus mitos ¿Existe el vocabulario rentable? María Cecilia Ainciburu Universidad Nebrija (España) Universidad de Siena (Italia)

En Psicolingüística En Didáctica E/LE

Discrepancia en el rendimiento de los alumnos Los alumnos buenos estudian y los malos, no Salto entre lo que investigamos y lo que practicamos Un buen profesor no es el que sigue las modas didácticas

Revisar los mitos ligados a la enseñanza del vocabulario ¿Qué sabemos de esto en términos experimentales? ¿Qué consecuencias tiene esto en mi aula?

¿QUÉ DIGO CUANDO DIGO MITO?

Mito cero LOS ALUMNOS NECESITAN SOBRE TODO QUE SE LES EXPLIQUE LA GRAMÁTICA

Producción previa a otros procesos léxicos

¡Nos vemos! Paso a paso 1 - Libro del alumno, Difusión.

La relevancia del error léxico en ELE Italiano A 2 § José me haces mucho daño ayer con lo que me dice. Portugués B 1 Fui a la ferretería a buscar dos vasos para arreglar la terraza. § La secretaria de la oficina de estudiantes no me quiso aceptar la propina. §

En el discurso de un inmigrado reciente Prof. : - Al final, ¿pudiste conocer Córdoba? Ho: Yo. . nunca… ver cuando Humahuaca en micro. Prof. : Ah, cambiaste idea ¿y por qué fuiste a Jujuy? Ho: Fu…hermano…. con dinero de él …Humahuaca muy lindo.

¿El estudio del léxico es el hermanito pobre del estudio de la gramática? Gramaticus Lexicus

• La mayor parte considera que lo más razonable es pensar que las palabras son lo que necesitamos para comenzar, la sintaxis debe estar al servicio de las palabras y no al revés (Widdowson 1989). • Sin gramática se puede comunicar poco; sin vocabulario, nada (Wilkins 1972: 111). • Cuando un alumno viaja, no se lleva libros de gramática, se lleva diccionarios (Krashen 1993).

Primer mito ENSEÑAR LÉXICO RENTABLE

? ” le “ e if n de n e r b ta Léxico y frecuencia n é i Palabras léxicas ¿Y qu y palabras gramaticales Léxico target y léxico del texto

Palabras abstractas y concretas ¿Dispuestos a enseñar lo más frecuente? Corpus y diccionarios de frecuencia Categorías gramaticales Cálculo de frecuencia Tres problemas teóricos sobre los cuales es difícil tener una posición a nivel didáctico Hiperónimos y comodines

La rentabilidad más evidente Negocios y negociantes Lemas Carnicería - Carnicero Verdulería – Verdulero ón i c a v Rotisería Deri –lóg. Rotisero ica o morf Fiambrería - Fiambrero Florería -. . . Palabras nuevas Para asociarlo anterior ¿cómo vamos con la frecuencia de uso?

¿En clases. Léxico o en los y manuales se observa un frecuencia ¿Y quién interés especial por a n e define u s o r enseñar el léxico más e p a , Palabras léxicas í o u s l g “rentable”? a f o t o p frecuente? ¿se usan textos e o y palabras c r e n o d c a o rd gramaticales e m manipulados para no v o c s e e t i s n e é t introducir palabras poco s s i o s N con in frecuentes? Léxico target y ¿Ytexto en léxico del SLA?

Segundo axioma ENSEÑAR LÉXICO EN CONTEXTO

Input manipulado Input natural ¿oral o escrito?

• Diferenciar inmisión de una palabra y profundización del conocimiento léxico • La teoría de las redes y el conectivismo falso verdadero

Tercer axioma ENSEÑAR LÉXICO SIN TRADUCIR

Argumento s por el no Confusión formal y refuerzo de la red LM Argumento Inmisión naturals por el sí Teoría del parásito

Datos sobre la enseñanza contrastiva y la reflexión metalinguistica

Cuarto axioma “CASA” ES A 1

La progresión léxica ¿existe? ¿Y se puede enseñar así? Sí, si se considera que la progresión no es índice de dificultad

Quinto axioma ENSEÑAR LAS VARIEDADES LÉXICAS

¿Hay una mayor carga cognitiva? ¿Qué variedades? ¿Cómo hace el profesor?

Una ayuda para el profesor: el proyecto varilex

Nos ponemos de acuerdo ¿qué enseñamos cuando enseñamos vocabulario? Competencia léxica o competencia cuasi nativa

Lo que un hablante competente puede hacer con una palabra • ordenar palabras por su terminación cuando busca una rima (información fonológica), • colocar las palabras en orden alfabético (información ortográfica), • buscar una palabra o unidad multipalabra sustitutiva para una oración en la que se repite un término (información sintáctica);

• nombrar objetos que pertenezcan a la misma categoría conceptual y buscar individuos dentro de una familia (información semántica) • explicar si la relación que existe entre salto y saltar es la misma que relaciona oso y osar (información morfológica) • intuir el significado de palabras que no ha escuchado nunca, como *inrestitutivo o *superexpansionable (información derivativa) ;

• Decir si una palabra es frecuente o rara en su lengua (información de frecuencia); • Si debería utilizarla o no en un determinado momento o con determinadas personas (información pragmática);

• Con que otras palabras suele aparecer acompañada (información colocacional); • Si se dice en otra variedad o es muy local (información dialectal).

Interrogarnos sobre el proceso de aprendizaje del léxico y considerar las consecuencias didácticas de nuestros preconceptos, prejuicios y prácticas en el aula

Y NO PUEDO DEJAR DE DAR RECETAS …

Dar al léxico la atención que damos a otros aspectos de la lengua (focus) No creernos todos los mitos. Generalmente el sentido común y la experiencia son buenos consejeros No subestimar el factor memoria y su ejercitación Ayudar a que el estudiante conozca su estilo de aprendizaje Potenciar el conocimiento estratégico Muchas gracias

El léxico en L 2: La adquisición del vocabulario y sus mitos ¿Existe el vocabulario rentable? María Cecilia Ainciburu caincibu@nebrija. es ainciburu@unisi. it