El estudio del desarrollo humano Desarrollo Humano 9

El estudio del desarrollo humano Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005)

¿Herencia o ambiente? • Naturaleza: rasgos y características innatos heredados de los padres biológicos • Crianza: influencias ambientales, antes y después del nacimiento, familia, escuela, vecindario, sociedad y cultura Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

¿Continuo u ocurre en etapas? • Teóricos mecanicistas: consideran al desarrollo como continuo; siempre esta regido por los mismos procesos; cambios cuantitativos • Teóricos organísmicos: cambio cualitativo; desarrollo ocurre en etapas Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Continuación • Enfoques organísmicos: – Freud – Piaget – Erikson • Mecanicista: – Watson – Skinner Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Teorías sobre el desarrollo humano 1. Psicoanalítica: emociones y pulsiones inconscientes 2. Aprendizaje: conducta observable 3. Cognoscitiva: analiza los procesos del pensamiento 4. Evolutiva/sociobiológica: fundamentos evolutivos y biológicos de la conducta 5. Contextual: impacto del contexto histórico, social y cultural Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Psicoanalítica • El desarrollo es moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. • Sigmund Freud – La personalidad se forma en la niñez mientras los/as niños/as se enfrentan a conflictos inconscientes entre esos impulsos innatos y las exigencias de la vida. – Desarrollo psicosexual: placer sexual cambia de una zona del cuerpo a otra – Niños/as que reciben poca o mucha gratificación están en riesgo de una fijación (una detención en el desarrollo que puede mostrarse en la personalidad adulta). Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Psicoanalítica • Etapa oral: (0 -1. 5 años) – alimentación es la fuente principal de placer sensual; deriva placer de llevar cosas a su boca • Oral incorporativo: disfruta introduciendo objetos en su boca, succionando, chupando; beber, fumar • Oral sádico: muerde, tritura y destruye; mentir, romper cosas o meter en problemas a otras personas Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Psicoanalítica • Etapa anal: (1. 5 a 3 años) – La fuente principal de placer es la evacuación intestinal. • Retentivo: retener los desechos fecales; tacaño y posesivo; personalidad estreñida, obsesiva en cuanto a la limpieza y pulcritud • Expulsivo: descargar o expulsar; regala más de lo que debería y difícilmente guarda secretos • Etapa fálica: (3 -6 años) – descubrimiento erótico; complejo de Edipo o Electra Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Psicoanalítica • Etapa de latencia: (6 -12 años) – un periodo de calma sexual; socializan, desarrollan habilidades y aprenden acerca de sí mismos y de la sociedad • Etapa genital: (12 años en adelante) – donde se recibe gratificación; madurez psicosexual donde la persona es capaz de amar y trabajar Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Ello, Yo y Superyó • Ello (Id): – principio del placer; la pulsión para buscar satisfacción inmediata de sus necesidades y deseos • Yo (Ego): – representa la razón, principio de la realidad; busca maneras realistas de gratificar el ello • Superyó (Superego): – conciencia e incorpora los “debes” y “no debes” • El yo actúa como un mediador entre los impulsos del ello y las demandas del superyó. – Tabla 2 -2 pg. 34 IMPORTANTE Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Erikson: Desarrollo Psicosocial • Ocho etapas a lo largo de la vida • Cada etapa involucra una crisis la cual deberá resolverse para tener un desarrollo saludable del yo. • Balance entre tendencia positiva vs. negativa Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Confianza vs. desconfianza: nacimiento – 12 -18 meses; Virtud: esperanza Autonomía vs. vergüenza y duda: 12 -18 meses a 3 años; Virtud: voluntad Iniciativa frente a la culpa: 3 -6 años; Virtud: propósito Laboriosidad frente a inferioridad: 6 -10 años; Virtud: destreza Identidad frente a confusión de roles: 10 -20 años; Virtud: la fidelidad Intimidad frente a aislamiento: 20 -30 años; Virtud: el amor Generatividad frente a estancamiento: adultez intermedia; Virtud: el interés Integridad del yo frente a desesperación: adultez tardía; Virtud: sabiduría V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M. Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005)

Aprendizaje • Se interesan en conductas observables. • Aprendizaje: – un cambio duradero en la conducta basado en la experiencia o adaptación al ambiente • Aprendizaje es continuo y no en etapas. – Conductismo – Teoría del Aprendizaje Social Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Conductismo • Teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible a partir de la experiencia. • Condicionamiento clásico (Pavlov) • Condicionamiento operante (Skinner) Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante • John Watson – Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que por lo común no provoca una respuesta con otro estímulo que sí la provoca; • B. F. Skinner (Condicionamiento operante) – Aprendizaje basado en el reforzamiento o el castigo. Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Reforzamiento y Castigo • Reforzamiento: estímulo que alienta la repetición de una conducta deseable – Positivo: entregar una recompensa – Negativo: retirar algo que al individuo no le gusta (aversivo) • Castigo: Desanima la repetición de una conducta; suprime conducta presentando un evento aversivo o retirando un evento positivo • Modificación de conducta: es el uso del condicionamiento para cambiar gradualmente la conducta. Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Teoría del Aprendizaje Social • Albert Bandura – Conductas son aprendidas mediante la observación e imitación de modelos. – Modelamiento o aprendizaje por observación Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Cognoscitiva • Se concentra en los procesos del pensamiento y en la conducta que refleja esos procesos. • Jean Piaget: Desarrollo Cognoscitivo: – El crecimiento cognoscitivo ocurre por medio de tres procesos interrelacionados, 1. Organización: 2. Adaptación: 3. Equilibrio: Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Cognoscitiva l Organización: integración del conocimiento en sistemas. Ejemplo Ojo y Mano. l Esquemas l Adaptación: ajuste a la nueva información acerca del ambiente a través de: l l asimilación (tomar nueva información y adaptarla a esquemas ya existentes) acomodación (cambiar las estructuras cognitivas en base a la información). Ejemplo: biberón. l Equilibrio: Búsqueda del balance del mundo y de las estructuras cognoscitivas (de la asimilación a la acomodación). Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget • Sensoriomotora (nacimiento a 2 años) – Permanencia de objetos (18 a 24 meses) – Representaciones mentales: imágenes o símbolos mentales que se utilizan para pensar o recordar un objeto, una persona o un acontecimiento. – Autorreconocimiento (21 a 24 meses) • Preoperacional (2 -7 años) – Juegos de fantasías y gestos simbólicos – Egocentrismo Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget • Operaciones concretas (7 -11 años) – Principio de conservación: concepto de que la cantidad de una sustancia no se altera por los cambios reversibles en su apariencia – Pensamiento en el “aquí y ahora” • Operaciones formales (11 -15 años) – Comprensión de ideas abstractas: formular hipótesis, probarlas mentalmente y aceptarlas o rechazarlas de acuerdo con los R de esos experimentos mentales • Ver video Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Enfoque del Procesamiento de información • Aproximación al estudio del desarrollo cognoscitivo mediante la observación y análisis de los procesos mentales involucrados en la percepción y manejo de la información. Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Teorías Neopiagetanas • Ayuda a explicar las diferencias individuales en la capacidad cognoscitiva y el desarrollo desigual en varias áreas. • Combina conceptos de Piaget con el proceso de informacion. • Estrategias y habilidades específicas Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Continuación • Konrad Lorenz: – “Impronta”, investigación con gansos. • John Bowlby – Teoría del apego de niños • Psicología evolutiva: – El individuo se esfuerza por su supervivencia y por perpetuar su legado genético. • Perspectiva contextual: – Visión del desarrollo que considera que el individuo es inseparable del contexto social. • Entendido en su contexto – Teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner Describe el rango de influencias interactuantes que afectan a una persona en desarrollo. • Se debe entender la ecología del ambiente humano si se desea comprender cómo se desarrolla la gente. • Cinco sistemas contextuales interrelacionados: 1. Microsistema: • – Patrón de actividades, roles y relaciones dentro de un escenario como el hogar, la escuela, el lugar de trabajo o el vecindario. Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Continuación 2. Mesosistema: – Es la interacción de dos o más microsistemas que contienen a la persona en desarrollo. Hogar y escuela o entre la familia y el grupo de compañeros 3. Exosistema: – Consta de vínculos entre dos o más escenarios, pero al menos uno de esos escenarios no contiene a la persona en desarrollo y por tanto, sólo afecta de manera indirecta (Por ej. lugares de trabajo y las redes sociales de los padres). Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Continuación 4. Macrosistema: – Consiste en patrones culturales globales, valores dominantes, creencias, costumbres y sistemas económicos y sociales de una cultura o subcultura los cuales penetran de maneras incontables en la vida diaria de los individuos. 5. Cronosistema: – Dimensión del tiempo; estabilidad o cambio en el mundo Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.

Teoría sociocultural de Lev Vygotsky • • Complejo social, cultural e histórico del cual es parte el niño Enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente. Proceso colaborativo Niños aprenden a través de la interacción social. – Zona de desarrollo proximal (ZDP): la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos – Andamiaje: apoyo temporal para ayudar a un niño a dominar una tarea Desarrollo Humano 9 na Ed. Papalia, D. , Olds, S. & Feldman, R. (2005) V. I. B. M. , R. E. O. R. & E. T. M.