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EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN El enfoque crítico reflexivo y el saber pedagógico. v El contexto educativo actual (la educación en el centro del debate público, reformas educativas, nuevas tecnologías, la sociedad del conocimiento, etc. ) plantea al docente importantes desafíos en el desempeño de su rol, desafíos que requieren en primer un alto nivel de reflexión sobre la propia práctica pedagógica. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIDACTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA 2013 - 2015

EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN v Enfoque desarrollado sobre la idea del docente: v Profesional reflexivo, que desempeña un rol activo en la formulación de sus objetivos y métodos de enseñanza, VS v Docente que administra y ejecuta en forma mecánica propuestas diseñadas desde el exterior de las aulas.

El enfoque de interculturalidad crítica. v v Orienta a la afirmación de una docencia: Mediadora del diálogo intercultural. Con actitud crítica frente a las inequidades que imposibilitan el diálogo. Con la capacidad para indagar y proponer alternativas educativas pertinentes a cada contexto sociocultural y sociolingüístico del país.

• DECONSTRUCCION PARA LA RECONSTRUCCIÓN

La deconstrucción para la reconstrucción de la práctica pedagógica. Deconstrucción de la Práctica • Es el proceso de análisis de la práctica pasada y presente desde la retrospección, donde los diarios reflexivos, las observaciones al docente y las entrevistas focales con los estudiantes, se constituyen en herramientas importantes para desarrollar este proceso.

El diario reflexivo • El instrumento básico de la deconstrucción es el Diario de Campo. En él se registran las actividades de las práctica en tiempo y cantidad suficientes para obtener una muestra representativa Un buen diario de campo investigativo es: - Descriptivo - Crítico - Interventivo

RESTREPO: v La finalidad de la deconstrucción de la práctica pedagógica es delinear la estructura de la práctica pedagógica, sus vacíos y elementos de inefectividad, así como las teorías implícitas que la configuran. v Para ello se debe utilizar la observación directa de acontecimientos en el aula, recurriendo a detallados apuntes en el diario reflexivo. v La teoría se va construyendo gradualmente del examen de observaciones acumuladas.

Los componentes de la estructura de la práctica pedagógica son: § Las ideas (teorías): constituido por el conjunto de teorías que se encuentran de manera implícita en nuestra práctica pedagógica. § Teorías que hemos asumido e interiorizado y que de manera consciente o inconscientemente perfilan o caracterizan nuestra práctica pedagógica.

§ Las Herramientas (métodos y técnicas): constituido por el conjunto de técnicas y métodos que aplicamos, referido a la pedagogía y a la didáctica propiamente dicha. § Se concreta en la parte operativa de la práctica pedagógica “lo que podemos observar en la ejecución de la práctica pedagógica” pero referida de manera específica a la didáctica del docente. § Los Ritos (costumbres, hábitos): constituido por el conjunto de rutinas, costumbres y hábitos propios del docente en la ejecución de su práctica pedagógica.

Ejemplo de diario de campo o diario reflexivo • Ingresé al salón, saludé a los estudiantes como suelo hacer al inicio de todas mis sesiones, hice las recomendaciones respecto a la importancia de la higiene y la presentación personal así mismo el aseo en el aula. Comencé la sesión colocando una imagen simbólica relacionada con el tema a fin de que los estudiantes identificaran el tema , se trataba de un árbol con unas cajas con regalos a los costados entonces preguntamos ¿Qué relación tendrá esta imagen con la clase de hoy? ¿Qué nos recuerda esta imagen? los estudiantes relacionaron inmediatamente con una celebración importante de fin de año espacio que me permitió para escribir el titulo del tema en la pizarra en esta parte observe que algunos estudiantes estaban distraídos es decir no fue del interés de algunos estudiantes. Retomé la sesión para resaltar la importancia de estar informados respecto al tema que estamos desarrollando respecto a diversos temas que se trata en el área.

En esta parte de la sesión me percate que limité la participación de los estudiantes, ya que nos les hice participar a todos, después continúe con el desarrollo de la sesión presentándoles los textos del MED, les indiqué que debían elaborar un mapa mental en equipo. Al formar equipos de trabajo estuvieron muy desordenados, lo cual provocó que alce la voz para llamarles la atención. Cuando conformaron los grupos demoraron mucho en elaborar el mapa mental, considero que antes debí darle mejor las indicaciones además, me doy cuenta que no he seguido los procesos de lectura, por lo cual debo mejorar en este aspecto. RITOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES CLIMA DEL AULA

Mapa de la deconstrucción MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA RECURSOS Utilizo frecuentemente Materiales impresos ESTRATEGIAS Siempre desarrollo el RITOS escasamente Comunmente el Saludo Trabajo en equipo Para el procesamien to de la información e Indicaciones

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA • ¿Qué estrategias puedo aplicar en el área de comunicación para desarrollar las capacidades para la organización de información en los estudiantes del 5 to grado A de la I. E. Manuel Escorza del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL 05?

LA RECONSTRUCCION: § El éxito de la reconstrucción depende del detalle y crítica de la práctica pedagógica desarrollada en la deconstrucción. § La reconstrucción de la práctica pedagógica se constituye en el momento donde el docente investigador replantea su práctica pedagógica a través de la implementación y ejecución un plan de acción.

Formulación de los objetivos • 1. Desarrollar los procesos de la deconstrucción de la práctica para proponer acciones de mejora. • 2. Mejorar mi práctica pedagógica aplicando estrategias que favorezcan el desarrollo de estrategias para la organización de la información. • 3. Evaluar la mejora de mi práctica generando procesos de reflexión continua.

Reconstrucción de la Práctica • Consiste en pasar de un conocimiento práctico más bien inconsciente (develado en la deconstrucción) a un conocimiento crítico y teórico que le permita al docente investigador la transformación de su práctica pedagógica en relación directa al problema de investigación acción priorizado.

§ Replantear la práctica pedagógica, no significa “cambiar o innovar toda la práctica pedagógica” desconociendo las fortalezas identificadas en la deconstrucción. § Se trata es de incorporar aspectos relacionadas a las debilidades identificadas y reafirmando a la vez lo bueno de la práctica anterior.

Indagación teórica • Es el proceso de búsqueda de información en fuentes teóricas. Esta fase permitirá la comprensión del problema así como proponer las acciones de mejora.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN • La aplicación de estrategias cognitivas en el área de comunicación favorecerá el desarrollo de las capacidades para la organización de información en los estudiantes del 5 to grado A de la I. E. Manuel Escorza del distrito de San Juan de Lurigancho- UGEL 05.

ACCIÓN: APLICAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES PARA LA ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN Indagar información sobre estrategias cognitivas. Diseñar sesiones de aprendizaje incorporando estrategias cognitivas Utilizar recursos y materiales que permitan el desarrollo de los procesos de organización de la información Ejecutar sesiones de aprendizaje incorporando los procesos de organización de la información.

Del docente investigador Instrumentos para evidenciar la transformación de la práctica Diario de campo Encuesta Aplicado a los estudiantes Focus group Guía de observación Del observador Lista de cotejo

Docente TRIANGULACION Categoría 1 Apliqué estrategias cognitivas que permitieron que mis estudiantes elaboren adecuadamente los organizadores de información. Observador externo PLANIFICACIÓN Estudiantes Las estrategias aplicadas por la profesora nos permitió elaborar en forma más ordenada y precisa los organizadores de información. La docente aplica estrategias orientadas a que los estudiantes organicen mejor la información, desarrollando las capacidades planificadas. .

Por último…… • - Reflexión crítica • - Comunicación y difusión de los resultados.

Referencias v. Elliott, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación-acción, (2. ª ed. ), Madrid: Morata. v Oliveira, C. (julio, 2003). Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente. Revista Iberoamericana de Educación, versión digital. Madrid: OEI Recuperado de: http: //www. campus-oei. org/revista/inv_edu 2. htm>. v Restrepo, B. (s. f. ). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa. Revista Iberoamericana de Educación. OEI [Documento en Línea] Recuperado de: http: //www. rieoei. org/deloslectores/370 Restrepo. PDF. v Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. España: Mc. Graw. Hill.