El desarrollo profesional docente Y la reforma educativa

El desarrollo profesional docente: Y la reforma educativa Primer encuentro. Sociedad Chilena de Curriculum Profesor. Andrés Padilla B Magíster en Educación

Contenidos I. Introducción II. II Las reformas de la educación y la profesión docente III. Desentrañando los enfoques de la formación docente: origen de las visiones y acciones de la formación docente. IV. Algunas pistas “de sentido profundo” para un despliegue innovador de la profesión docente.

Las reformas educativas no han conceptualizado debidamente la complejidad docente Los maestros y las maestras son limitados a ser ejecutores y no sujetos de los cambios educativos I. INTRODUCCIÓN No a una visión utilitarista y parcial de la profesión docente No más de la misma formación y capacitación docentes En búsqueda de dinamizadores estratégicos del desarrollo profesional

Las reformas educativas están redescubriendo el rol docente y su papel clave La calidad de la educación pasa por la calidad de los docente II. LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN Y LA PROFESIÓN DOCENTE Posibilidades y dificultades de la Evaluación Docente Una experiencia compartida con colegio de profesores) La evaluación del desempeño como auténtico instrumento para el cambio El sentido de la Profesión Docente: ¿Profesionalismo o Profesionalidad? Es importante relevar una visión más sistémica de la evaluación docente Diversidad de enfoques y objetivos de la evaluación en América Latina

III. DESENTRAÑANDO LOS III. ENFOQUES DE LA FORMACIÓN DOCENTE: Origen de las visiones y acciones de la Profesión Docente y su desempeño

1. En búsqueda de enfoques de formación más efectivos Necesidad de un enfoque holítico holístico de la formación docente Superar las reformas educativas destinadas a no cambiar Se forma al profesorado para conservar la tradición Necesaria pluralidad de líneas de investigación educativa

. Es la acción reflexiva compartida que permite a quienes están en formación, construir sus propios estilos y formas y no adoptar otras predeterminadas. Se basa, por ello, en un proceso de acompañamiento del profesorado para ayudarle a encontrar progresivamente sus propios caminos en la enseñanza. La consistencia de esta formación requiere identificar las tareas y competencias que un profesor debe efectuar y los conocimientos integrados que necesita para el ejercicio profesional.

2. Algunos paradigmas de formación del profesorado

2. 1. Nuestra propuesta trasciende la Perspectiva Académica Superar el rol de transmisión de saberes 2. 2. Las limitantes de la Perspectiva Técnica es. Trascender el Enfoque Comprensivo • Más allá del simple adiestramiento para la práctica • Se reduce el papel docente a un rol instrumental • Se produce un reduccionismos epistemológico de la Profesión Docente • Es necesario superar la relación lineal que establece la Perspectiva de Entrenamiento entre la enseñanza y el aprendizaje • Más allá de una perspectiva de Adopción de Decisiones que convierte en principios a seguir conocimientos surgidos de la práctica del profesorado • La Perspectiva Académica y la Perspectiva Técnica niegan espacios de reflexión

La formación docente debe implicar estrategias que ayuden al profesorado a tomar decisiones conscientes y autónomas. La reflexión metacognitiva como dinamizadora de los cambios en Las concepciones docente y de la autorregulación de su práctica. La Reflexión sobre la Acción y distintas formas de 2. 3. La Reflexión sobre la Acción y distintas formas conceptualizarla en la formación del profesorado: de conceptualizarla en la formación del profesorado: Eje dinamizador de la Formación

La reflexión sobre la acción posee varios perfiles El Enfoque Reflexivo sobre la Práctica surge como una reacción a la racionalidad técnica del currículum y a la concepción positivista El profesor reflexivo, el “Conocimiento en la Acción” y la “Reflexión en la Acción” La práctica de la reflexión requiere de un aprendizaje La Perspectiva de Reconstrucción Social, un paso más en el compromiso del profesorado

3. La 3. La Reflexión Metacognitiva, un paso más hacia la concreción del Enfoque Reflexivo-Crítico La metacognición desde el terreno psicológico, una base imprescindible Importan el conocimientos y las experiencia metacognitivas Metacognición personal Tres tipos de metacognición distinguimos Metacognición de la tarea. Metacognición de las estrategias Algunos signos del funcionamiento metacognitivo La autorregulación es una herramienta poderosa para el cambio La metacognición y la autorregulación, dos momentos que se necesitan mutuamente

4. La Teoría de la Actividad: un marco para explicar los procesos de autorregulación Unidad entre la actividad exterior-la práctica, y la interior El sentido de la actividad tiende el puente entre el motivo y el objetivo de la formación Las partes orientadora, la ejecutora y la reguladora de la acción docente La Actividad, permite relacionar al sujeto con el medio y el objeto La Acción es la unidad más elemental de la actividad que desarrollan los profesores,

OBJETO SUJETO ACCIÓN orientada hacia la consecución elementos del estructurales OBJETIVO DE LA ACCIÓN es impulsada por un motivo MOTIVACIÓN DEL OBJETIVO PARA LA ACTIVIDAD A REALIZAR

Las Operaciones concretan la acción que realizan los profesores La acción posee una estructura y funciones determinadas a) La parte orientadora de la acción b) La parte ejecutora de la acción c) La parte del control - regulación

ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD DEL CAMBIO ACTIVIDAD del CAMBIO tiene necesita Representación de de la Anticipación de Planificación

5. La reflexión metacognitiva y la formación del profesorado

Hemos demostrado que trabajando con profesores utilizando estrategias metacognitivas y autorreguladoras, éstos avanzan significativamente evolucionando desde una perspectiva técnica a otra de tipo reflexiva y crítica sobre la enseñanza, aunque con niveles y matices distintos. La aplicación persistente de la estrategia de la reflexión con propósitos metacognitivos a través de distintos niveles de formación, en todos los procesos desde los más teóricos a los más prácticos y vinculantes con la realidad del aula, hace que esta práctica gradualmente la vayan asumiendo conciencia de sostenibilidad, invadiendo como dinamizador el terreno del enfoque del conocimiento, de la interacción y del quehacer en el aula. Es la reflexión la que hace que los profesores asuman la conciencia de los cambios en sí mismos y los de sus alumnos, y el sentido que ha de adoptar su formación.

Los Obstáculos Epistemológicos para la Formación y el Cambio • Sobresalen las dificultades que tienen para: - Concretar la autorreflexión, - Interpretar las ideas alternativas de sus alumnos y - Preparar actividades de aprendizaje ajustadas a la ZDP • Una CADENA DE OBSTÁCULOS que no

OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS PARA EL CAMBIO De Representación Conceptual habitual De la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDP A Representación Conceptual Innovadora A la introducción de mejoras en su desempeño en el aula De su Aplicación Práctica en el Aula De Representación Conceptual Innovadora A la Percepción Crítica de sus desajustes en la ZDP A la Anticipación de Medios Didácticos Innovadores De la Anticipación de Medios Didácticos Innovadores A su Aplicación Práctica en el Aula

• Una Formación y Capacitación que contribuya a superar los Obstáculos Epistemológicos • Los Facilitadores Didácticos posibilitan superar los Obstáculos Epistemológicos Facilitadores del cambio eslabones que catalizan los cambios de los profesores Interación Metarrefl. en Diálogos entre Profesores colegas Interacción Metarrefl. entre el Formador y los Profesores Interacción Metarreflex de los Profesores Interacción Metarreflex con las Ideas Alternativas de Alumnos Interacción Metarreflex de la aplicación de Unidades Didácticas Innovadoras Interacción Metarreflex de Profesores con Estudiantes

Algunas claves para el éxito de la formación docente Dinámica metarreflexiva Etica transparente Vivencial modelizadora Vinculante aplicativa Clima psicosocial empático Ubicada en la ZDP de cada profesor

d) El enfoque del sistema de formación docente requiere orientarse hacia la innovación y no a la conservación, incorporando la reflexión crítica sobre la práctica e) La formación docente inicial y permanente requieren desarrollar estrategias superiores de enseñanza promotoras de la actividad metacognitiva y autorreguladora del profesorado

f) Las transformaciones curriculares que realicen las Facultades de Ciencias de Educación g) La práctica de la Investigación Acción por parte de los profesores se constituye en eje del cambio y la innovación docente

h) La equidad en el servicio educativo que se brinde al alumnado, se presenta también como un imperativo en el desarrollo profesional docente i) Instaurar sistemas de acompañamiento técnico pedagógico y evaluación al desempeño docente fundamentados en una concepción holística, sistémica, reflexivocrítica y continua del desarrollo profesional docente