El currculo Una perspectiva critica Currculo como categora

El currículo Una perspectiva critica

• Currículo como categoría es reciente…como practica siempre ha estado acompañando a la educación. • El currículo es una construcción social que tiene finalidades propias a cada edad histórica. • Encubre situaciones sociales, políticas, económicas, morales…

• En currículo en la practica es definido en 5 ámbitos (Sacristán, 2007): • • • Función social Proyecto o plan educativo Expresión formal (contenidos) Campo de la práctica Actividad discursiva

• Saber que es el currículo, se inicia desde su análisis (como se hace presente como realidad) desde una perspectiva crítica. • Y “analizar currícula concretos significa estudiarlos en el contexto en el que se configuran y a través del que se expresan en practicas educativas y resultados” (Sacristán, 2007, p. 17) • “…es una opción históricamente configurada que se ha sedimentado dentro de un entramado cultural, político, social y escolar” (Sacristán, 2007, p. 18) esta cargado de valores que es preciso descifrar.

• “Los currícula son la expresión del equilibrio de intereses y fuerzas que gravitan sobre el sistema educativo en un momento dado, en tanto que a través de ellas se realizan los fines de la educación de la enseñanza escolarizada” (Sacristán, 2007, p. 18) • “El sistema educativo sirve a unos intereses concretos y ellos se reflejan en la currícula” (Sacristán, 2007, p. 19)

• El currículo es un mecanismo de distribución social del conocimiento • Hay que analizar la ausencia y presencia de contenidos, como curriculum oculto. • Sacristán (2007) considera al currículo como una “construcción social que llena la escolaridad de contenidos y orientaciones” (P. 22)

• “Concebir al currículo como una praxis significa que muchos tipos de acciones intervienen en su configuración, que el proceso tiene lugar dentro de condiciones concretas, que se configuran dentro de un mundo de acciones culturales y sociales, que es un universo construido no natural, que esa construcción no es independiente de quien tiene el poder para constituirla” (Grundy, 1987, en Sacristán, 2007)

• Los fenómenos curriculares que intervienen son: que es planificado, creado, adoptado, presentado, experimentado, criticado, atacado, defendido y evaluado. Así como la materialidad que lo configuran: libros de texto, equipo, planes, guías del profesor… • Sacristán (2007) considera que es complejo, por lo cual los modelos tienden a parcializarlo y poner atención a ciertos elementos.

Subsistemas clarificadores del análisis del sistema educativo que influyen en el significado pedagógico del currículo El currículo siempre termina en una practica pedagógica

definición del currículo • “Proyecto selectivo de cultura, cultural, social, política y administrativamente condicionado, que rellena la actividad escolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal y como se halla configurada” (Sacristán, 2007, p. 40)

Esquema para una teoría del currículum

Referencias • Sacristán, J. (2007) El curriculum: una reflexión sobre la practica. España: Morata