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UNIVERSIDAD SANTA MARÍA DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TRABAJO ESPECIAL DE GRADO MODELO ESTRATÉGICO BASADO EN LA HEMISFERISCIDAD PARA EL DESARROLLO HOLÍSTICO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BÁSICA DR. ARNOLDO JOSÉ PERAZA DEL MUNICIPIO GUANARE Autora: Carmen Elisa Campos H. Año: Julio 2008. RESUMEN La hemisferiscidad muestra al individuo a manifestar preferencia por el uso de un estilo cognitivo que parece asociado a la actividad predominante de los dos hemisferios cerebrales de las esencias de la educación y por ello el holismo se sitúa en la pretensión de educar al ser humano como un todo. En este sentido, el presente estudio consiste en crear un modelo estratégico basado en la hemisferiscidad para el desarrollo holístico dirigido a los docentes de la Escuela Básica Dr. Arnoldo José Peraza del Municipio Guanare del Estado Portuguesa. De acuerdo al problema planteado y en función de sus objetivos, se incorpora el tipo de investigación denominada investigación proyectiva. La misma consiste según Hurtado (1998) en centrar la elaboración de una propuesta o de un modelo en una solución a un problema y se ddeterminará el enunciado holopráxico que consistió en la fase exploratoria de una investigación proyectiva bajo un sintagma gnoseológico presentando evidencias de investigaciones anteriores congresos relacionados con el estudio a la vez de campo que según Ramirez (1997) se estila cuando se estudian fenómenos sociales de la realidad misma donde se producen y la población la conformaron 20 docentes, a los cuales se les aplicó un cuestionario de 44 itemes, el cual fue sometido a la validez del juicio de expertos. La confiabilidad se determinó aplicando el Alpha de Cronbach y Kr 20. De los resultados del diagnóstico del instrumento aplicado, surgió la propuesta del modelo estratégico basado en la hemisferiscidad para el desarrollo holístico dirigido a los docentes de la Escuela Básica Dr. Arnoldo José Peraza del Municipio Guanare del Estado. . Descriptores: Modelo Estrátegico, hemisferiscidad, desarrollo Holístico, Educación Básica. . .

CAPÌTULO I EL PROBLEMA Contextualizaciòn y Delimitaciòn del Problema El Ministerio de Educación (1997), diseña un modelo curricular y a su vez plantea entre unos de los componentes curriculares, los ejes transversales los cuales constituyen una dimensión educativa global e interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla en todos los componentes de la vida. Cabe destacar, que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula. se destaca que si un alumno no recibe estimulación y entrenamiento pluridimensional considerando ambos hemisferios del cerebro: analítico-auditivo y global-visual, éste se abandonará progresivamente a la ley del mínimo esfuerzo con el consiguiente atrofiamiento del potencial de uno de ellos En tal sentido, la educación debe estar encaminada hacia un proceso formativo que justifique en todo momento y lugar, y según sean las condiciones, una comprensión del humano en su percepción antropológica, psicológica y social más amplia, y que reivindique el derecho de existir en cada época y bajo cualquier circunstancia, debido a que la Holistica está centrada en una visión integral de la persona. Por consiguiente, la forma de impartir actividades en el aula, como lo señala Donnelly, (2000), debe estar caracterizada por la formación globalizada y abierta a comprensiones multidisciplinarias. Por esa razón se debe buscar no un ambidiestrismo hemisférico sino que la dominancia y la subalternación (autocontrol) se hallen en la proporción debida. Todo ello en atención a que el cerebro comprende y recuerda la realidad cuando logra insertarlos en los esquemas espaciales latentes de la memoria, de manera que si el cerebro humano es un procesador pluridimensional que integra a un tiempo procesos visuales y auditivos, requiere de actuaciones pedagógicas consiguientes. Objetivos de la Investigación Objetivo General Crear un modelo estratégico basado en hemisferiscidad para el desarrollo holístico dirigido a los docentes de la Escuela Básica Dr. Arnoldo José Peraza del Municipio Guanare del Estado Portuguesa. la Objetivos Específicos Diagnosticar la utilización de aspectos de los cuadrantes A , B, C y D para la dominancia cerebral de los docentes de la Escuela Básica Dr. Arnoldo José Peraza de Guanare Verificar la utilización de estrategias de desarrollo hemisférico y cuadrantes cerebrales en los procesos de enseñanza – aprendizaje por parte de los docentes de la Escuela Básica Dr. Arnoldo José Peraza del Municipio Guanare. Determinar la factibilidad de implantación del modelo estratégico basada en la Hemisferiscidad para el desarrollo holístico de los docentes de la Escuela Básica Dr. Arnoldo José Peraza del Municipio Guanare del Estado Portuguesa. Diseñar el modelo estratégico basado en la hemisferiscidad para el desarrollo holístico dirigido a los docentes de la Escuela Básica Dr. Arnoldo José Peraza del Municipio Guanare.

Justificación La Educación Básica al pretender formar un hombre sano e integral, necesariamente debe hacer énfasis en el área emocional social del educando, es decir, en el desarrollo del modelo del cerebro total la formación de los hábitos para el éxito y la aceptación social, el desarrollo de las cualidades personales deseables y la educación de las virtudes morales, y en esta juega un papel determinante, la teoría de la hemisferiscidad, motivo por el cual se justifica esta investigación. En virtud de lo antes señalado, se resalta la función de las estrategias que por lo general son tradicionales utilizadas por los docentes orientadas sólo a desarrollar funciones memorísticas, entre otras la cual desarrolla el potencial de un sólo hemisferio cerebral y consecuentemente los reprobados podrían estar vinculado a un déficit de tipo intelectual y de información que reciben y que no se encuentra adaptado al desarrollo evolutivo de su hemisferiscidad cerebral. En este sentido, el objetivo fundamental del estudio es crear un modelo estratégico basado en la hemisferiscidad para el desarrollo holístico dirigido a los docentes de la Escuela Básica Dr. Arnoldo José Peraza del Municipio Guanare del Estado Portuguesa. ; para lo cual se diseñarán estrategias basadas en la hemisferiscidad a través del cual se conformará, de manera que la enseñanza se traduzca en un sistema de explotación de un pensamiento autorregulado más que el desarrollo de contenidos preplanificados o prefijados por parte de quien “educa”. Los autores que investigan los estilos de aprendizaje consideran que las funciones de los dos hemisferios son simultáneas y armoniosas, o sea, un proceso orquestado. De allí que la educación y el trabajo del educador, consiste en ayudar a los alumnos a desarrollar un cerebro total o integrado. Sonnier (1985), denomina a la metodología que trata de conseguir este proceso total, con el nombre de holística, ya que CAPITULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes Relacionados con la Investigación A Partir del reconocimiento científico del concepto de asimetría cerebral o Dominancia cerebral, numerosos y diversos han sido los trabajos de investigación, las técnicas metodológicas, estudios que sobre este campo se han desarrollado. En este sentido, los diferentes trabajos de investigación que sobre este campo se han realizado, son muchísimos por lo que se expondrán aquellos que tengan una mayor relación con la Dominancia Cerebral y la holìstica y su repercusión en la Educación. En este sentido, Zambrano (2001), desarrolló un programa de aprendizaje integral basado en la Teoría del Cerebro Triuno en el ámbito de docentes del nivel preescolar, mediante un proyecto de campo que responde a las necesidades de orientación sobre lateralidad de los alumnos y su función reguladora dentro del proceso de enseñanza. En igual sentido, Alonso, (2005), en su estudio titulado hemisferiscidad cerebral en psicología de la educación el cual se caracterizó por ser documental descriptivo, y del mismo concluyó que otra área importante en el período educacional y escolar susceptible de análisis neuropsicológico desde un enfoque de hemisfericidad cerebral es la que viene determinada por los estilos cognitivos. Desde que allí la psicología se interesa por los problemas e implicaciones educativas e intelectuales asociados a la diferenciación hemisférica numerosos han sido los enfoques y teorías que han tratado de ubicar diferentes formas de pensar, razonar o procesar a uno u otro hemisferio.

Esquema del Desarrollo de las Variables Corrientes y Enfoques que Fundamentan el Estudio Psicología Humanista o Tercera Fuerza. El presente estudio, al enmarcarse en el estudio de la dominancia cerebral y el desarrollo holìstico tiene como fundamento el Humanismo, siendo èste el resultado de la integración de varias teorías o enfoques, donde el centro de esta integridad es el hombre mismo. Toma el existencialismo como filosofía y la fenomenologia como una manera de interpretar la conducta, además incorporar conceptos freudianos y métodos conductistas. Destaca la experiencia humana como punto de partida de toda búsqueda de la verdad; que en la realidad existe según sea percibida por el campo perceptual de cada persona y que el individuo tiene necesidades que representan las acciones necesarias para mantener o reforzar su propio yo fenoménico. Teorías del Aprendizaje Relacionadas con el Funcionamiento del Cerebro Las teorías del aprendizaje relacionadas con el funcionamiento del cerebro ligadas a los objetivos de la investigación son: teoría neurocientífica o del cerebro Triuno, teoría del cerebro total o cerebro base del aprendizaje, teoría del cerebro derecho vs. cerebro izquierdo e Inteligencias múltiples. Ellas no son excluyentes, sino que por el contrario, se complementan, retroalimentan y amplían entre sí. Sperry y otros enfatiza que los dos hemisferios cerebrales controlan diferentes “modos” del pensamiento, de tal forma que cada individuo privilegia un modo sobre el otro. El aporte significativo de esta teoría es haber descubierto que los dos hemisferios difieren significativamente en su funcionamiento y son responsables de diferentes maneras de pensamiento. . Hemisfericidad y Aprendizaje Escolar Las concesiones de hemisfericidad introducen el supuesto de que estos sujetos a la hora de procesar información mecanizan varias partes del cerebro con funciones específicas determinantes para generar un estilo único. De allí que, se piense como tarea de los docentes el contribuir con las formación de un estilo favorable al proceso de adquisición de conocimiento. Según Piaget (1978), la inteligencia es ante todo la búsqueda, la invención, la coordinación de las acciones (aun sin un concepto de ella ni conciencia de la misma); es una búsqueda de medios para llegar a un fin deseado. Verlee (1983), plantea un esquema valorativo de los estilos de procesamiento de información mediante los cuales se pueden distinguir las funciones básicas de cada uno de los hemisferios cerebrales durante el procesamiento de adquisición de aprendizaje. Herrmann (1989) y la Teoría de la Hemisferiscidad Herrmann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral (Sperry, 1973) y en la teoría del cerebro triuno (Mac. Lean, 1978); así como en los resultados de sus propias investigaciones, utilizando equipos de retroalimentación biológica (biofeedback) y de electroencelografía, ha replanteado el problema de la dominancia cerebral. El ha propuesto la teoría del cerebro total que se expresa en un modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema límbico. Concibe esta integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio más amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.

Transversalidad y Hemisfericidad para el Desarrollo del Pensamiento Lógico – Holístico La concepción de la transversalidad curricular está inspirada en el nuevo enfoque de Educación Integral fundamentado en la incorporación al currículo de elementos educativos tanto académicos tradicionales como de otros aspectos que contribuyan al desarrollo de las personas, habilidades prácticas, actitudes y valores, de manera que se integren en las diferentes áreas como ejes que atraviesen la estructura curricular. Según Bravo y Morillo (1997), la transversalidad implica la inclusión en el currículo de lo que se ha denominado temas, ejes, enseñanzas transversales, los cuales poseen una vertiente de índole afectiva, y conjugan conocimientos e información con el mundo de valores, las decisiones, los sentimientos, las actitudes, etc. Desde esta perspectiva, la introducción de temas transversales en el currículo constituye una propuesta de cambio de paradigma que presente la constitución de un pensamiento social, crítico, producto de la interrelación de diferentes temas transversales alrededor de una ética para la convivencia. Generalidades del Cerebro como Procesador Paralelo El cerebro siempre está haciendo varias cosas al mismo tiempo de allí que sea un proceso adecuado para su aplicación educativa. En efectos los docentes pueden hacer corresponder las experiencias de sus alumnos con las funciones de su cerebro (de acuerdo con su dirección) el maestro tiene que seleccionar teorías y metodologías que lo guíen para estructurar estas relaciones. En función de lo antes señalado, es necesario precisar que las Partes y el Todo actúan simultáneamente existiendo una amplia evidencia de la lateralidad del cerebro, sin embargo, en una persona saludable los dos hemisferios interactúan indisolublemente cuando la persona está trabajando con palabras o matemáticas. En ese sentido, la buena Aportes Teóricos que Sustentan el Holismo y la Hemisferiscidad Una de las esencias de la educación en el holismo y la síntesis s sitúa en la pretensión de educar al ser humano como un todo. E proyecto educativo, ansía siempre la máxima integración de la dimensiones del ser en orden a su mejor crecimiento y expresión Esa tendencia integradora tiene en la investigación sobre hemisfericidad cerebral uno de sus puntos de apoyo más así señala, Sonnier, (1992), El cerebro se trata del órgano central en la organización d conocimiento, del comportamiento y de la acción. Es un centro d competencia estratégico-heurística y segùn Morìn, , (1992), n sólo como centro organizador del organismo individu propiamente dicho, sino como el centro federativo-integrador entr las diversas esferas (genética, cultural y social) cuya interrelació constituye el universo antropológico. Así, en el marco de la intervención pedagógica, la investigadora Doctorante, (2008), parafraseando a Lopez, (2008), señala la qu es imperante la necesidad de establecer paralelismo y conjugar educación holística de integración biosocioantropológica. La educación holística es, en los términos de Rinke (1982), u modelo funcional, integrado y generalizado de educación, que s centra en toda la situación de enseñanza-aprendizaje y que varí la estrategia sobre ésta para tomar en cuenta las necesidades d alumno, del profesor, y de la misma situación, en un esfuerzo po lograr resultados educativos de alcance global. Al parafrasear, se concibe la educación holística, como conjunt de estrategias de enseñanza que se diseñan para abarcar la má amplia gama de necesidades individuales, fundamentalment debidas a las diferencias en la lateralización cerebral. Es por el que tiene como su principal objetivo formar individuos d pensamiento completo

Soporte Legal Una investigación se encuentra necesariamente insertada en un marco legal referencial bien amplio que la ubica y la prevé de coherencia. Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Art. 103: “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. . . ”. Art. 104: “La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente. . . ”. Asimismo, la Ley Orgánica de Educación de 1980, se apoya en concepciones educativas modernas que postulan la capacitación básica del docente y su desarrollo integral, conjuntamente con el desarrollo Integral del educando. La educación Venezolana ha estado sometida a numerosos cambios en busca de soluciones a la crisis que continuamente se vive. Una de las renovaciones más importantes en la Educación Básica, se implantó por Decreto Presidencial en 1997 a través del Nuevo Diseño Curricular. El mismo define la Educación Básica como: La educación mínima obligatoria que se ofrece a todo ciudadano con la finalidad de estimular el desarrollo armónico de su personalidad y capacitarlo para valorar nuestro destino histórico e integrarse en la comunidad con sentido constructivo, haciendo uso de instrumentos que le permitan incorporarse más efectivamente a la vida laboral y/o continuar estudios con suficientes posibilidades de éxito. (p. 5) Al igual según este artículo la Educación Básica implica el diseño y desarrollo de estrategias curriculares tanto para la población en edad escolar como para la población adulta, basados en las características, necesidades e intereses de la población a la cual van dirigidas, a partir de estas CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Modelo de la Investigación La presente investigación se enmarca dentro del estudio de las ciencias fácticas, por dar atención a un problema de corte social, lo que se refiere entonces a las ciencias sociales y que repercute de manera directa en el colectivo social venezolano. Al respecto García (1998) afirma que "Las ciencias fácticas tienen por objeto la resolución practica a problemas que aquejan a entidades o grupos sociales. " (p. 25); utilizando el método del análisis cualitativo. Tambièn se sustenta esta investigación en el paradigma humanista, que según Rojas, (1998), se refiere al estudio y promoción de los procesos integrales de la persona. La personalidad humana es una organización o totalidad que está en continuo proceso de desarrollo y la persona debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social. Asimismo, en este trabajo se asumen también algunos elementos etnográficos como componentes de una estrategia de investigación. En este contexto metódico se estima que la utilización como base del paradigma emergente, es consistente con el establecimiento de un modelo estratégico basado en la hemisferiscidad para el desarrollo holístico dirigido a los docentes de la Escuela Básica Dr. Arnoldo José Peraza que se propone, por cuanto se considera que puede contribuir con aportes dentro de una estrategia educativa que tiende a transformar la realidad, al propiciar referentes teórico-prácticos para cambiar la actitud de los docentes y por consiguientes los educandos ante la vida para que desarrollen la dominancia cerebral y posean destrezas y habilidades intelectuales que contribuyen al desarrollo espiritual y holistico en búsqueda de un ser integral.

Tipo de Investigación De acuerdo a los propósitos del estudio, el trabajo se ubica en una investigación proyectiva en la modalidad de un Proyecto Factible, con una metodología cuali-cuantitativa. Todo ello de conformidad a la concepción establecida en el Manual de Trabajo de Grado de Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 1998), el cual define al Proyecto Factible como referido a la elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable o una solución posible a un problema. Fundamentación Epistemológica Inmerso en las ciencias fácticas específicamente en las ciencias sociales en el contexto educativo Epistemológicamente las estrategias metodológicas asumidas en este estudio están fundamentadas en el método fenomenológico. Naturaleza de la Investigación De acuerdo al problema planteado y en función de sus objetivos, la naturaleza de la investigación es proyectiva. La misma consiste según Hurtado (1998), en centrar la elaboración de una propuesta o de un modelo. Diseño de la Investigación El diseño es no experimental, transeccional, descriptivo, conceptualizado por Hernández y Otros (1994) como: “aquel en el cual no existe manipulación de variables en forma deliberada, por el contrario se observa un fenómeno tal y como se presenta en la realidad y luego se analiza” Población Bussot (1988), define la población como “un conjunto de elementos o eventos tomados como una totalidad y sobre e cual se generalizan las conclusiones de la investigación (p. 111), mientras que Chávez (1994) la define como "e universo de la investigación sobre el cual se pretende generalizar los resultados" Para el estudio diagnóstico, la población estuvo constituida por veinte (20) docentes de la Escuela Básica Dr. Arnoldo José Peraza. Técnica de Recolección de Datos La información se recogió utilizando la técnica de encuesta Instrumento El instrumento es un cuestionario el cual consta de tres partes, cada una de las cuales en correspondencia estricta con los objetivos del estudio. La primera parte se orienta a diagnosticar la utilización de aspectos de los cuadrantes A B, C y D para la dominancia cerebral de los docentes de la Escuela Básica Dr. Arnoldo José Peraza y consta de una escala de frecuencia de cinco categorías de respuestas precodificadas del uno (1) al cinco (5). Su estructura consta de veinte (20) ítems que reúnen los indicadores de los cuatro cuadrantes cerebrales y donde los sujetos en estudio precisan la frecuencia. La segunda parte se fundamenta a verificar la utilización de estrategias de desarrollo hemisférico en los procesos de enseñanza – aprendizaje por parte de los docentes y consta de una escala de frecuencia de cinco categorías de respuestas precodificadas del uno (1) al cinco (5). Consta de veinte (20) ítems asociados con estrategias de procesamiento de información para que los docentes señalen la frecuencia con que las ponen en práctica durante los procesos instruccionales. La tercera parte consta de cuatro (4) ítems semicerrados que se relacionan con la factibilidad de implantación del modelo estratégico basada en la Hemisferiscidad.

Validez y Confiabilidad Validez De acuerdo con las características del estudio y con la definición operacional de la variable objeto de estudio se optó por la validación del instrumento por un criterio cualitativo de corrección interna denominado Validez de Contenido. Al respecto Hernández y otros (1998), señala que este tipo de validez procura una evaluación de la relación que existe entre lo que se pretende medir (objetivo) y la forma como se pretende hacer (instrumentos). Esa relación determina hasta qué punto los ítems recogen la información necesaria para satisfacer el objeto de la investigación. (p. 98). El proceso de validación se realizó a través de la revisión de especialistas (3), quienes hicieron una evaluación de los objetivos del estudio, el cuadro operativo de las variables y el instrumento bajo los criterios de claridad, coherencia y pertinencia. CAPÍTULO IV RESULTADOS Análisis e Interpretación de los Resultados El presente capítulo señala el análisis de los datos obtenidos con la aplicación del instrumento que permitió medir los resultados obtenidos para diagnosticar la utilización de estrategias basadas en hemisferiscidad para la dominancia cerebral en los aspectos de los cuadrantes A, B, C, y D en los docentes de la Escuela Básica Dr. Arnoldo José Peraza del Municipio Guanare, de acuerdo a cada tema en estudio con el fin de contribuir al desarrollo de la praxis profesional eficiente y eficaz. Por consiguiente, para efectuar el análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva considerando su frecuencia absoluta y relativa, según Hernández (2002), el investigador posteriormente, describe sus datos y luego los analiza estadísticamente para relacionar sus variables” (p. 25). ALTERNATIVAS Confiabilidad La confiabilidad se determinó a través del cálculo de coeficiente de consistencia interna denominado Alpfa de Cronbach y el Kr 20 de Kúder y Richarson. Estos coeficientes permiten, según Hernández y otros (1998), reconocer hasta qué punto la totalidad del instrumento mide aquella variable para la cual fue diseñado. Para la determinación del coeficiente Alfa y el Kr 20 se aplicó una prueba piloto a diez (10) sujetos ajenos a la muestra y debido a que el instrumento introduce un sistema de variabilidad diferente se calcularon los coeficientes por separado. Técnicas de Análisis de los Datos se emplearon métodos estadísticos propuestos por la Mucha F. Frecuente Median a F. Poca F. Ningun a F. F % F % F % Lógico 2 10 15 75 - - 3 1 5 Cuantitativo 9 45 2 1 0 - - Crítico 8 40 10 50 2 1 0 - - Analítico 7 35 11 55 2 1 0 - - Fáctico 4 20 11 55 - - 5 2 5 Cuadrante A

Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones El tema de la hemisferiscidad, ha generado un conjunto de inquietudes a nivel de los docentes, investigadores y estudiosos, lo cual ha permitido revisar los métodos y técnicas de enseñanza para hacerlas cada vez más correspondiente con las capacidades cerebrales desarrolladas por el sujeto desde su edad más temprana hasta que ingresa al sistema escolarizado. La demostración de que el sujeto cuenta con cuatro cuadrantes cerebrales y que cada uno de estos contribuyen de diferente forma con el proceso de adquisición del conocimiento constituye un aporte para quienes procuren aprovechar al máximo las potencialidades de los alumno. Por ello la inquietud de buscar alternativas para una enseñanza que implique la sistematización de las cuatros clases de acciones definidas en los hemisferios del cerebro. Recomendaciones En atención a las conclusiones de estudio se recomienda lo que sigue: Realizar ensayos con docentes a los cuales se les facilitará estrategias de aprendizaje donde activen los cuatros cuadrantes cerebrales en función de que se afecte sistema hoslístico, generando con ello experiencias significativas. Fomentar la holística como esencia de la educación situándola en la pretensión de educar al ser humano como un todo, tomando siempre la máxima integración de las dimensiones del ser en orden a su mejor crecimiento y expresión como una tendencia integradora fundamentada en la hemisfericidad cerebral. PROPUESTA: MODELO ESTRÀTEGICO BASADO EN LA HEMISFERISCIDAD PARA EL DESARROLLO HOLÌSTICO DE LOS DOCENTES Presentación Justificación Criterios Para la Implantación de la Propuesta Diagnòstico y Necesidades Sustento Teòrico Modelo Estratégico Basado en la Hemisferiscidad Para el Desarrollo Holìstico *Visiòn Hemisférica Cerebral *Visiòn Onto – Pedagògica *Visiòn Social Análisis de las Dimensiones Hemisférica Cerebral, Pedagógica y Social del Modelo. Visión Misiòn Objetivos de la Propuesta Validación de la Propuesta Expresión Práctica de la Aplicación de los Lineamientos del Modelo Teórico. Estrategias Diseñadas para Desarrollar el Cuadrante A, Lóbulo Superior Izquierdo o Cortical Izquierdo, " El Experto" según Ned Herrmann. Comportamientos, Procesos y competencias Sugerencias a los Docentes. Evaluaciòn El Docente debe Procurar que se abra a los cuadrantes ESTRATEGIAS HEMISHOLIS • Nùmeros por Allà • * Vamos a Descubrir • * El Mundo es un Rompecabeza • * Números • * Acertijo del Zorro, el Ganso y la Gallina • Falta de Atención del Lado Derecho del Cerebro • * Canciòn mi Rutina • * Obra de Teatro Don Basuròn y Doña Escoba

Estrategias Diseñadas para Desarrollar el Cuadrante B Lóbulo Izquierdo Inferior o Lìmbico Izquierdo, " El Organizador" según Ned Herrmann Comportamientos Procesos Competencias Sugerencias a los Docentes El Docente debe Procurar a que se abra a otros cuadrantes Evaluación ESTRATEGIAS HEMISHOLIS * Orientándonos * Algunas Sobran * Un Castillo de Arena * Secuencia de Fábula de la Cigarra y la Hormiga * Pauta de Abstracción del Lado Derecho del Cerebro * Inteligencia Espacial * Canción Los Movimientos * La Hormiguita * Obra de Teatro Tita, Pita y el Delfín de la Luna * Canción Derecho de todos los niños * Mi bandera Estrategias Diseñadas para Desarrollar el Cuadrante C Lóbulo Derecho Inferior o Lìmbico Derecho, " El Comunicador" según Ned Herrmann Comportamientos Procesos Competencias Sugerencias a los Docentes El Docente debe Procurar a que se abra a otros cuadrantes Evaluación ESTRATEGIAS HEMISHOLIS * Pinta Cuentos Real "Hermanitas Carmencitas y sus Mascotas". (Personajes Grupo Familiar de Investigadora). * Aprendemos a ser Personas * Los Amigos son Especiales * Rincón para la Risa * Aprendamos a ser Personas con buenos Modales * La Prudencia * Bondad con los Animales * Forma en que el Cerebro Percibe los rostros * Establecer contacto con el lado derecho de una persona * La Flor de la Honradez * Las Flores * Canciòn del Amor *Cuento Los Seres de la Quebrada * Expresión Oral * Pantomimas * Obra de Teatro el Pajàro de 7 colores

Estrategias Diseñadas para Desarrollar el Cuadrante D Limbico Cortical Derecho. " El Estratega“ según Ned Herrmann. Comportamientos Procesos Competencias Sugerencias a los Docentes El Docente debe Procurar a que se abra a otros cuadrantes Evaluación ESTRATEGIAS HEMISHOLIS * Más allá de lo que piensas * Mira las imágenes, ordénalas y comenta con tu familia * Ser Independiente * Puedes Reconocerlo * Desafíos Visuales * De Cara a la Naturaleza * Puntos Cardinales * Simulación de la Propuesta niños * Mi bandera MUY AGRADECIDA POR SU GRAN APOYO QUE DIOS LE BENDIGA¡