El ataque de las siglas TBL PNL CBT

El ataque de las siglas: TBL, PNL, CBT, ICTLL, CLIL y los idiomas en secundaria Antonio J. Jiménez Muñoz antoniojjm@educastur. princast. es

Objetivos • Promover el debate y el intercambio de estrategias docentes aplicables al aula de idiomas en secundaria • Dar a conocer otros enfoques docentes en la enseñanza de idiomas extranjeros • Promover un sistema docente flexible y adaptable al alumnado y su contexto • Reforzar el papel docente como experto teórico-práctico • Reflexionar acerca de los límites de la acción docente y educadora

Un enfoque comunicativo • Competencia comunicativa sobre la gramatical • Noción vs. Función vs. Comunicación • El CLT se preocupa tanto de los aspectos funcionales como estructurales de la lengua (Johnson 1981). • Distinguimos entre la versión fuerte y débil en la Enseñanza Comunicativa de la Lengua: – Versión fuerte: la lengua se adquiere por medio de la comunicación al “usar la lengua para aprenderla” – Versión débil: dar a los alumnos oportunidades de comunicación al “aprender a usar la lengua”

¿La realidad? • La versión fuerte: más énfasis en las habilidades que en las estructuras, más centrado en lo que el alumno hace, con más material auténtico y comunicación en L 2. • La versión débil: empezando por las estructuras y el currículo a impartir, el profesor enseña los rudimentos con materiales adaptados al nivel y usa la L 2 para crear ciertas ocasiones comunicativas.

¿Qué estamos haciendo en secundaria? • Usar un libro de texto como base • Enfoque comunicativo débil – uso de la L 1 • PPP (presentación-práctica-producción) Cómo 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Introducción del tema Crean el contexto Lectura / Escucha (idea general) de comunicación Lectura / Escucha 2 (información específica) Presenta la estructura o vocabulario Énfasis lingüístico Practican Práctica 1 (producción controlada) Práctica 2 (producción libre, comunicativa*) la estructura Conclusión

¿Ventajas del PPP? • Ha ¿funcionado? durante décadas • Los libros de texto y el material docente siguen esta secuencia • ¿Control? del docente (experiencia y seguridad) • Clases estructuradas • Evaluación y objetivos claros

¿Problemas del PPP? • Los estudiantes aprenden únicamente si están motivados (¿menor tasa de éxito con adolescentes? ) • Las fases de comunicación son artificiales, llegan muy tarde y tienden a reproducir estructuras dadas en vez de usos y significados previos • Se crea la ilusión de compartimentalización del idioma (y hay que estudiar y revisar constantemente estos compartimentos para fijar contenidos – sin esto no hay aprendizaje real) • No se favorecen las unidades superiores a la frase • ¿Progresión profesional? ¿Cambios relevantes?

Algunas ¿alternativas? al PPP • TBL (Task-Based Learning, Aprendizaje por Medio de Tareas) • PBL (Project-Based Learning, Aprendizaje por Medio de Proyectos) • NLP (Neuro-Linguistic Programming, Programación Neuro. Lingüística) • CBT (Competency-Based Teaching, Enseñanza por medio de Competencias) • ICTLL (Information-and-Communication-Technology Enhanced Language Learning, Aprendizaje de Idiomas asistido por las TICs) • CLIL (Content and Language Integrated Learning, Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras)

TBL (Aprendizaje por Medio de Tareas) • Usando material auténtico, los alumnos se centran en realizar una tarea (normalmente en colaboración) en un tiempo determinado • el profesor inicia la tarea pero no predetermina que tipo de estructuras o habilidades se van a aprender; supervisará el trabajo de los grupos o parejas, a los que asesorará y motivará • Los alumnos ponen en común la tarea con el grupo, y el profesor da retroalimentación, señala aciertos y errores, corrige y aporta soluciones • Finalmente, el profesor escoge aquellas estructuras o vocabulario a resaltar/corregir/repasar según la actuación de los alumnos Ventajas Desventajas Uso independiente de la lengua en un contexto más natural y comunicativo ¿Uso de la L 1? Se parte del conocimiento e intereses del alumnado (motivación) ¿Alumnos no motivados? ¿Currículo?

PBL (Aprendizaje por Medio de Proyectos) • Usando un problema de la vida real, los alumnos en grupos amplios se centran en realizar un proyecto que dé una solución a una necesidad específica (por ejemplo, crear un restaurante) • Los alumnos organizan sus propias estrategias de comunicación, control del trabajo y el tiempo, investigación, evaluación, participación, liderazgo, etc. • El profesor evalúa el resultado final. La evaluación es individual, sobre la participación y el desempeño de cada uno. • El profesor da retroalimentación general, reforzando estructuras que no quedaron claras o fueron erróneas Ventajas Desventajas Uso independiente de la lengua en un contexto muy natural y comunicativo ¿Uso de la L 1? Trabajo en grupo, a menudo lúdico (motivación) ¿Se diferencia demasiado de las otras clases y profesores? ¿Son los alumnos autónomos y maduros? Educación holística (no sólo idioma) ¿Currículo? ¿Tiempo necesario?

NLP (Programación Neuro-Lingüística) • Centrándose en la relación interpersonal, aprovecha aspectos psicológicos para enfocar la comunicación como una mezcla de lenguaje corporal (55%), tono de voz (38%) y palabras (7%). • Las actividades de los alumnos se centran varios aspectos (visual, auditivo, kinestésico) a la vez, y suelen tener un carácter experimental y lúdico • El profesor debe promover la motivación y el entusiasmo sobre lo propuesto, y crear un ambiente de relajación • Los alumnos aportan soluciones propias, a menudo a través de mapas mentales u oralmente • No existe el error, sino la retroalimentación para mejorar Ventajas Desventajas Apela a los cinco sentidos ¿Podemos crear un ambiente relajado? Motivador ¿Se diferencia demasiado de las demás clases? ¿Es demasiado individual? Cubre aspectos normalmente obviados ¿Currículo? ¿Objetivos? ¿Evaluación? ¿Nos vale para adolescentes?

CBT (Enseñanza por Medio de Competencias) • Pretende enseñar a los alumnos competencias y habilidades esenciales para la vida como ciudadanos • Se usan las estructuras y vocabulario que se derivan de las habilidades a desarrollar y sus tareas anejas • El profesor evalúa las habilidades según la compleción de las tareas de forma individual, sobre el desempeño de cada uno. • El profesor da retroalimentación general antes, durante y tras las tareas, reforzando estructuras que no quedaron claras o fueron erróneas Ventajas Desventajas Uso independiente de la lengua en un contexto natural y comunicativo ¿Uso de la L 1? Prepara la vida (posible motivación si se cruza con sus intereses) ¿Es motivador saber rellenar un formulario, leer un mapa o cocinar una tortilla? Educación holística (no sólo idioma) y transversal ¿Currículo? ¿Tiempo necesario?

ICTLL (Aprendizaje de Idiomas asistido por las TICs) • • Pretende aplicar las TICs al aprendizaje de idiomas No fuerza un enfoque determinado Evolución del CALL (Aprendizaje de Idiomas asistido por Ordenador) El profesor usa las herramientas para – – replicar lo hecho en clase realizar actividades que no pueden hacerse en clase fomentar el autoestudio, la adaptación, el repaso, etc. personalizar el aprendizaje • Puede darse en clase, fuera de ella, o en un sistema mixto, y de forma sincrónica o asincrónica Ventajas Desventajas Diversifica y personaliza la enseñanza ¿Comunicativo? Puede ayudar a un mayor éxito con alumnos de altas y bajas capacidades Trabajo ¿doble? Control de la evaluación más complejo ¿Ordenador propio? ¿Acceso a Internet? ¿Habilidades previas? ¿Igualdad de oportunidades?

CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) • Pretende enseñar el idioma a través del contenido • Se aplica a otras asignaturas, pero no directamente al aprendizaje del idioma • No pretende ser un enfoque en sí mismo Ventajas Desventajas Transversalidad ¿Cómo afrontar el uso del idioma? Intrínsicamente comunicativo ¿Sirve para niveles bajos? Los temas a tratar son más variados ¿Cuál es el currículo?

Conclusiones • La aplicación total de un enfoque no es posible (edad, madurez, medios, contexto, materiales, tiempo, etc. ) • Enfoques eminentemente pensados para adultos – alumno ya autónomo • Obvian las exigencias curriculares y de evaluación • Son difíciles de ejecutar sin un proyecto lingüístico de centro que lo facilite y sin homogeneidad con el resto de profesores • En su versión fuerte, son poco flexibles y personalizables

Hacia un modelo flexible • ESA: Engage, Study, Activate (Harmer 1998, 2004, 2009) – Fase de motivación (charla, video, juego, audio, etc) que alenta la curiosidad y pretende motivar – Fase de estudio (foco en cómo se construye el idioma o la información) usando técnicas variadas, incluyendo descubrimiento y explicaciones – Fase de activación (uso comunicativo de “su” idioma) según la situación comunicativa • Dogme Language Teaching (Thornbury 2000, 2008, 2012) – Materiales que los alumnos y el profesor traen a clase – La conversación como base de todo – Permite incorporar cualquier técnica que sirva al grupo

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