El Aprendizaje desarrollo y educacin Aprendizaje escolar Unidades

El Aprendizaje, desarrollo y educación Aprendizaje escolar. Unidades de Análisis Modelos Genéticos del desarrollo: TG y TSH Giro contextualista- situacional: enfoques Socio-culturales Agenda de la PE sobre aprendizaje y desarrollo en contexto educativo Silvia Camean Cátedra Psicología Educacional II

Contenidos a revisar: • Especificidades de los procesos de escolarización • Enfoque constructivista y los aportes del modelo psicogenético. Aspectos funcionales y estructurales del desarrollo. Esquema de acción como unidad de análisis. • Programa psicológico de Vygotsky: instrumentos de mediación, doble formación de los procesos psicológicos superiores (PPS). • Giro contextualista- situacional y aportes de los enfoques socio-culturales. Relaciones de inherencia entre prácticas educativas y procesos de desarrollo. • Problemas de la PE al abordar la relación aprendizaje y desarrollo en contextos educativos.

Bibliografía de trabajo: • Erausquin, C. y Zabaleta, V. (2016) Relaciones entre aprendizaje y desarrollo: modelos teóricos e implicancias educativas. Agenda de problemas epistémicos, políticos, éticos en el cruce de fronteras contemporáneo entre Psicología y Educación. Anuario Temas en Psicología, 3, 181 -217. Ed. UNLP • Erausquin C. (2013) La Teoría Histórico-Cultural de la Actividad como artefacto mediador para construir Intervenciones e Indagaciones sobre el Trabajo de Psicólogos en Escenarios Educativos. Revista Segunda Época Ed. UNLP • Camean S. (2014). La Psicología Genética: aportes necesarios, aunque no suficientes, para comprender los aprendizajes escolares. Ficha de Cátedra Publicaciones Centro Estudiantes Fac. de Psicología UBA Bibliografía Complementaria: • Baquero, R. (2001) Las controvertidas relaciones entre aprendizaje y desarrollo. Cap. 2. En R. Baquero y M. Limón. Introducción a la Psicología del aprendizaje. Bernal: Ediciones UNQ.

Consigna presente participativo Seleccione una de las dos propuestas y haga una breve reflexión: 1. Recupere algunas de las categorías o conceptos desarrollados que considera fructíferos para analizar y/o intervenir en el campo de la psicología educacional Ó 2. Enuncie algunos de los aportes de los enfoques socio- histórico- culturales para la comprensión de los procesos de desarrollo y aprendizaje escolar Enviar a e-mail de ATP de la Comisión y a psicoeduca 41@gmail. com

Históricamente se transfirieron al contexto educativo las teorías psicológicas (aplicacionismo), desconociendo las particularidades del dispositivo escolar y sus prácticas específicas e idiosincráticas. De esa manera la Psicología pasó a constituir un modelo normativo para la Pedagogía, y los ejemplos más obvios se verificaron cuando la meta de la actividad pedagógica se orientaba a la promoción del desarrollo definido en términos psicológicos. O formas más sutiles como el establecimiento de criterios más o menos explícitos sobre los ritmos y formas del desarrollo “normal”, con sus consecuencias para la evaluación y clasificación de los sujetos.

Discursos y prácticas psicoeducativas Efectos impensados (Baquero, 2012) Se generaron históricamente efectos a repensar hoy: a) Convertir las diferencias en deficiencias b) Obturar la pregunta sobre el sujeto y su dimensión situacional, individuo descontextualizado c) Legitimar segregación de alumnos y su derivación a educ. especial o servicios de salud mental d) Producir etiquetas patologizantes que reforzaron la exclusión e) Realizar prácticas gabinetistas encapsuladas con “niños problema” estigmatizantes para los que no aprendían o “se portaban mal” f) Invisibilizar y naturalizar las consecuencias de políticas de gobierno del desarrollo involucradas en decisiones escolares.

Procesos de escolarización (denominación más precisa que “procesos educativos”) Se despliegan en un contexto específico, donde tiene lugar un tipo particular de aprendizaje, que se enmarcan en las condiciones particulares del régimen de trabajo que impone la escuela a quienes asisten en calidad de alumnos. Están condicionados por un proyecto político sobre la infancia

DISPOSITIVOS (Foucault, 1991 ) Diagrama de fuerzas que surge en la modernidad, como ejercicio del poder, plasmado sobre poblaciones acotadas en el tiempo y en el espacio, que opera una función estratégica general de gobierno

Algunos rasgos distintivos de los DISPOSITIVOS • Ponen dirección a los procesos de desarrollo cognitivo • Generan determinados regímenes de objetos • Controlan a los sujetos, y en algún sentido, los producen • Crean sujetos en posición • Imponen fuerzas en ejercicio modelando el comportamiento • Generan determinado régimen de enunciación

Características del espacio escolar ØConstituye una realidad colectiva ØDelimita un espacio específico ØRegula límites temporales determinados ØDefine roles de docentes y alumnos ØPredetermina y sistematiza contenidos ØPromueve formas de aprendizaje descontextualizado (en base a Trilla, 1985)

Aprendizaje Escolar guarda diferencias con respecto al • Aprendizaje en la vida cotidiana, fuera de toda intencionalidad instructiva • Aprendizaje en situación de crianza, que tiene muchas veces finalidad instructiva pero diferentes determinaciones a las del aprendizaje escolar

Especificidades del APRENDIZAJE ESCOLAR DEMANDAS COGNITIVAS Descontextualización de instrumentos de mediación Ejemplo: ATENCIÓN selectiva OFICIO DE ALUMNO Currículum oculto

Descontextualización de los instrumentos de cognición Apropiación y dominio de instrumentos semióticos específicos: ð Escritura ð Lenguajes formales como el matemático ð Formas sistemáticas de conceptualización de las teorías científicas Permitiendo a su vez la creación y la manipulación de contextos espacio-temporales remotos

Oficio de Alumno en la escuela hacer un buen trabajo consiste en. . . • Realizar un trabajo que en general uno no eligió • Mostrarse interesado aunque sea repetitivo y aburrido • Comprometerse en tareas fragmentarias • Permanecer siempre bajo la mirada del maestro y de otros alumnos Perrenoud “La construcción del éxito y del fracaso escolar”

Currículum Oculto Perrenoud, 1990 • Currículum formal: elaborado por las autoridades educativas en donde se explicitan los objetivos y los planes de estudio • Currículum real: el que el maestro efectivamente despliega y pone en práctica en el salón de clase • Currículum oculto: implícito, no dicho, aprendizajes no académicos que un alumno debe aprender como consecuencia del modo en que está organizada la escuela “Aprender a vivir en masa, bajo condiciones de elogio o desaprobación y bajo ciertas relaciones de poder” (Jackson “La vida en las aulas”)

¿Qué es una Unidad de Análisis? Es un recorte que se realiza en un cierto campo en donde se quiere investigar o intervenir, y que se caracteriza porque, siendo de escala menor que todo el campo, conserva las principales propiedades y situaciones que interesan analizar en él. El problema crucial para definir la o las unidades de análisis que permitan abordar el aprendizaje escolar es definir el recorte de escala adecuado sin perder aspectos fundamentales de este tipo de aprendizaje.

UNIDADES DE ANÁLISIS • Diádicos • Triádicos docente / alumno docente/alumno/saber • Actividad Baquero y Terigi “En búsqueda de una unidad de análisis para el aprendizaje escolar”

Unidades de Análisis: diádicas, triádicas, multitriádicas para el aprendizaje escolar • Unidades de análisis diádicas, dos diferentes: 1) pedagogía moderna y psicología conductista: tabula rasa-método trasmisión-adquisición. E-R 2) Epistemología piagetiana: sujeto-objeto de conocimiento (S/O) • Unidades de análisis triádicas: alumno, docente, saber (A/D/S) Sistema de enseñanza, sistema social • Unidades de análisis multitriádicas: aporte de Enfoques Socio. Histórico-Culturales actuales inspirados en Vygotsky

Unidad de Análisis: ACTIVIDAD 1ª Generación de la THC Basada en la idea vigotskyana de mediación cultural, concibe a toda acción humana mediada por instrumentos y orientada hacia objetos Instrumentos de mediación Sujeto Objeto de análisis/ Objetivos

Instrumentos de mediación Sujeto Normas Objeto Comunidad de análisis/ Objetivos División de Tareas Unidad de Análisis: ACTIVIDAD 2ª Generación: Triángulo mediacional expandido: es una formación colectiva y sistémica. No se reduce a acciones con un principio y un fin determinado en el tiempo de los individuos y los grupos (Ej. caza colectiva) Leontiev. Engeström

Tercera generación de la Teoría de la Actividad

Contexto Relaciones con los procesos de desarrollo y aprendizaje 1. Factor que incide sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje: Contexto “algo que rodea” 2. Contexto inseparable de las acciones humanas y no como variable externa que influye en éstas: El contexto es inherente a los procesos de aprendizaje y desarrollo Redefine unidades de análisis

El contexto como trama Explicación situada del desarrollo y el aprendizaje

Relaciones entre desarrollo, aprendizaje e instrucción escolar El aplicacionismo de teorías psicológicas al contexto escolar afectó de manera particular a un tipo especial de modelo de desarrollo infantil: • los modelos genéticos del desarrollo cognitivo Estos modelos se caracterizan porque dan cuenta de los mecanismos cognitivos a partir de su modo de construcción o formación, o sea, adoptan una perspectiva genética del desarrollo.

Modelos genéticos y prácticas escolares La importancia de los modelos genéticos reside en considerar centralmente los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en desmedro de resultados, productos o rendimientos estáticos. Pero existen ciertos riegos: • Producir figuras del desarrollo en términos de universalidad de secuencias, cursos, ritmos, puntos de partida y metas de llegada, llevando a justificar ciertos aspectos de la escuela y sus determinantes duros. • Considerar las diferencias como déficits, patologías. Son “efectos impensados”, no problematizados, de normalización y normativización del desarrollo. (Baquero, 2002)

Son Modelos Genéticos la TG y la TSH Psicogenético: Jean Piaget Socio-histórico-cultural: Lev Vigotsky 1896: nace en Ginebra 1896: nace en Bielorrusia 1980: muere a 84 años 1934: muere a 37 años de tuberculosis

La Teoría Psicogenética sobre el aprendizaje no se ocupó en sus inicios del aprendizaje en contexto escolar Históricamente… la TG se utilizó para fundamentar la enseñanza (reduccionismo) y es necesario revisarla para comprender su participación en la producción de formas específicas de enseñanza escolarizada. En el presente… refocalizando sus tesis principales contribuye con aportes fructíferos para comprender los aprendizajes escolares.

Como el objetivo original de la PG fue epistemológico: • Existe una distancia entre la TG y una psicología del niño, en todo caso, la Psicología Genética aporta a la psicología del niño conocimiento sobre el desarrollo del pensamiento racional, pero no tiene pretensiones de exhaustividad sobre otros muchos aspectos del desarrollo infantil. • La problemática del aprendizaje apareció, en principio, vinculada con problemas epistemológicos. Vale decir que inicialmente el aprendizaje no fue un tema central en su agenda ni en los datos de la Psicología Genética.

Piaget afirmaba en 1977… “El problema de la educación me interesa vivamente porque tengo la impresión de que en él hay una enormidad de cosas para reformar, pero pienso que el rol del psicólogo es antes que nada dar los hechos que puede utilizar el pedagogo, y no ponerse en su lugar para darle consejos. Al pedagogo le toca ver cómo puede utilizar lo que uno le ofrece” Bringuier, Conversaciones con Piaget. Mis trabajos y mis días. Ed. Gedisa

La TG describe y explica aspectos funcionales como aspectos estructurales en el desarrollo cognitivo: • Los funcionales permanecen constantes a lo largo de toda la vida, por eso se definen como invariantes funcionales que son: la adaptación —con sus dos polos inseparables: asimilación y acomodación—, y la organización. • Los estructurales irán variando de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo. Proceso con invariantes funcionales y estructuras variables

Aspectos funcionales üAdaptación Asimilación Acomodación üOrganización

Acción punto de partida del desarrollo v Sujeto y Objeto son inseparables El objeto de conocimiento: • Es el recorte de la realidad que efectúa el sujeto a partir de sus esquemas asimiladores. • Es el sector de la realidad que resulta cognoscible para los sistemas asimiladores, sean éstos los esquemas de acción del bebé o las teorías de una comunidad científica.

Aplicacionismo de la PG al ámbito educativo Equívocos vinculados con versiones de divulgación (Ferreiro): • La idea de “sujeto activo” • La idea de significación o conocimiento significativo • La idea de una “pedagogía de la espera” Equívocos en casi todos los componentes del currículum (Coll): • El establecimiento de los objetivos educativos. • Las evaluaciones de las posibilidades intelectuales de los alumnos. • Los contenidos de los aprendizajes. • La selección y ordenación de los contenidos del aprendizaje. • El método clínico como modelo de métodos de enseñanza.

Aportes de la Psicología Genética Resignificación del rol de los sujetos en las explicaciones sobre los procesos y mecanismos del aprendizaje: • Errores sistemáticos/constructivos: estructuración de las “acciones”/ Revelan una lógica infantil, irreductible a la lógica de los adultos • Investigaciones sobre las ideas previas de los sujetos • Investigaciones sobre las conceptualizaciones infantiles en la construcción de conocimiento específico sobre objetos determinados (lengua escrita, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales)

Lean la siguiente cita de Ferreiro y Teberosky (1979) y expliquen, apoyándose en los conceptos de la Psicología Genética, las razones que llevan a los niños a regularizar los verbos irregulares. “Todos los niños hispano hablantes, alrededor de los 3 -4 años, dicen yo lo poní, en lugar de yo lo puse. Clásicamente se trata de un error porque el niño no sabe aún tratar los verbos irregulares. Pero cuando analizamos la naturaleza de este error, la explicación no puede detenerse en un se equivoca, porque precisamente los niños se equivocan siempre de la misma manera. . . ”

Teoría Sociohistórica “El desarrollo en el ser humano va a estar determinado por los procesos de aprendizaje que sean organizados como parte de la enseñanza y educación, con lo que se crearán nuevas potencialidades para nuevos aprendizajes” (Rico Montero, 2003)

Aprendizaje y Desarrollo “El aprendizaje se convierte en el proceso de apropiación de la cultura por el sujeto, comprendido como proceso de producción y reproducción del conocimiento bajo condiciones de orientación e interacción social. (…) (Rico Montero, 2003)

Teoría Socio Histórica Procesos psicológicos y líneas de desarrollo Línea natural de desarrollo Elementales PPE Lengua oral Procesos Psicológicos Rudimentarios PPSR Superiores PPS Avanzados PPSA Línea cultural de desarrollo Lengua escrita Conocimiento científico

Procesos Psíquicos Superiores • • Originados en la vida social. Específicamente humanos. Se valen de instrumentos semióticos para su constitución. Implican cierto control consciente - aunque pueden luego automatizarse - • Implican cierto control voluntario.

Unidades de Análisis para abordar los PPS Actividad Instrumental Herramientas físicas o técnicas Objetos Otros sujetos Interacción social Herramientas psicológicas / semióticas Sí mismo

Principio explicativo: Actividad Sociocultural Puede ser directa o indirecta Indirecta instrumentos culturales de dos tipos: materiales y simbólicos • Instrumentos materiales son las herramientas; que producen transformaciones físicas en el mundo (un martillo, una pala) • Instrumentos simbólicos son los signos; producen transformaciones, pero fundamentalmente sobre los otros y sobre la propia acción, sobre uno mismo.

Instrumentos de mediación (herramientas y signos) “El punto de inflexión o momento crítico en el comportamiento de los simios es el uso de herramientas; en el hombre primitivo, el trabajo y el uso de los signos psicológicos; en el comportamiento del niño, la bifurcación de las líneas de desarrollo en el desarrollo psicológico-natural y el desarrollo psicológico-cultural” (Vigotsky y Luria, citados en Wertsch, 1988)

Signo Primero es usado por los otros para regular/controlar mi comportamiento, luego yo lo uso para regular el de los demás, y finalmente lo uso para dominarme a mí mismo, en un proceso de autorregulación, de autogobierno en mi relación con el mundo. El signo es una transformación cualitativa de la comunicación humana en la mediación: del sometimiento a la emancipación.

Aportes de los enfoques socio histórico culturales ØSuperan la reducción al individuo Ø Aportan unidades de análisis y categorías que posibilitan una explicación cultural y situada del desarrollo psicológico y del aprendizaje escolar ØAtienden la complejidad sistémica de diferentes componentes, relaciones y niveles de análisis.

Concepciones de la TG y de la TSH (y ESC) sobre el desarrollo que conllevan consecuencias sobre el aprendizaje 1° dilema: Dirección y universalidad del desarrollo humano 2° dilema: Cambios cognitivos de dominio general o específico

1° dilema: Dirección y universalidad del desarrollo humano El desarrollo cognitivo es unidireccional o multidireccional? (Chapman) Modelo unidireccional y teleológico El progreso se define prospectivamente en términos de la distancia decreciente respecto de un estado final predeterminado Modelo multidireccional (radial) El progreso se define retrospectivamente en términos de la distancia creciente respecto de un estado inicial de referencia

La TG sostuvo por décadas la continuidad entre los procesos cognitivos en diferentes contextos sociales y en diferentes momentos del desarrollo: “dentro y fuera de la escuela, los aspectos funcionales del conocimiento son similares”. Pero… esta hipótesis se modificó en los últimos años En la actualidad: “Se puede enfocar razonablemente las adquisiciones escolares en los términos del constructivismo piagetiano, en las peculiares condiciones de una génesis ya no espontánea sino artificial, porque se trata de un saber que los sujetos no podrían adquirir por su sola cuenta” Castorina, J. A. (2011), “La psicología genética de los conocimientos sociales en el contexto didáctico: una mirada crítica”

La Teoría Socio Histórica y los Enfoques Socio Culturales fueron desde sus orígenes: Sensible a las variaciones culturales y situacionales

2° dilema: Cambios de dominio general o específico Un dominio es el conjunto de representaciones sobre un área específica de conocimiento (lenguaje, número, física, etc) ü¿La construcción de conocimientos se alcanza de modo simultáneo en todos los dominios o es de modo secuenciado siguiendo dominios individuales?

Habilidades cognitivas universales vs. habilidades de ejecución específicas Estudios del desarrollo cognitivo en distintos escenarios culturales comprobaron: • El desarrollo de habilidades cognitivas específicas ligadas a las prácticas cotidianas y habilidades cognitivas especificas ligadas a las prácticas escolares. • Una relación entre las actividades cognitivas y los procesos sociales, culturales e históricos. Impactaron e interpelaron teorías, prácticas e intervenciones en el campo psicoeducativo

Para la TG, históricamente, el descubrimiento de una cierta lógica de aprendizaje en un dominio producía una inmediata extrapolación de esa lógica a otros dominios Actualmente esta extrapolación se considera ilegítima