Einstaklingsmia nm Hva merkir etta hugtak Ingvar Sigurgeirsson

Einstaklingsmiðað nám: Hvað merkir þetta hugtak? Ingvar Sigurgeirsson haust 2008

„Einstaklingsmiðað nám“ er ekki gamalt orðasamband í íslensku • Orðasambandið fyrst notað að ráði af fræðsluyfirvöldum í Reykjavík . . . á næstu árum verði unnið að þróun kennsluhátta þannig að skipulag námsins verði einstaklingsmiðaðra en nú er og aukin áhersla lögð á fjölbreytta kennsluhætti, s. s. með auknu vali, samkennslu árganga, aukunni hóp- og þemavinnu og nýtingu netsins. . . (Starfsáætlun fræðslumála í Reykjavík 2004) • Sjá einnig í bæklingi Gerðar G. Óskarsdóttur (2003): Skólastarf á nýrri öld og í matstæki Menntasviðs (2005)

Matstæki Menntasviðs (sjá líka í Leiðsögn um námið) Nemendum skipt í árganga eða bekki Samvinna þvert á árganga. . . . námsgreinar. . . 40 mín þemavinna. . . teymisvinna kennara Skipulagsstoð kennslustundir. . . Einn nemandi við borð. . . í röðum. . . kennari fyrir framan. . . Vinnusvæði. . . tölvur. . . fjölbreyttir miðlar. . . nemendur fara á milli Námsumhverfisstoð svæða Kennsla í brennidepli. . . allir læra það Nám nemenda í brennidepli. . . Viðhorfastoð sama á sama tíma. . . skólinn er vinnustaður. . . Sama námsáætlun. . . sömu aðferðir fyrir heilan bekk. . . Nemendur gera sér einstaklingsáætlanir í samvinnu við kennara og foreldra Kennarastoð Kennarar ábyrgir fyrir náminu. . . Engin þátttaka foreldra. . . Nemendastoð Foreldrastoð Nemendur ábyrgir fyrir námi sínu Foreldrar virkir samstarfsmenn. . .

Námsumhverfisstoðin (2)

Nemendastoðin (5)

Hvaða kennsluhættir eru algengastir í skólum?

Stundatafla (4. bekkur)

Stundatafla á unglingastigi

Stundatafla í framhaldsskóla (áfangaskóla)

Margháttaðar efasemdir • Mikilvæg markmið verða útundan. . . • Skólinn heldur ekki í við samfélagsþróunina. . . • Nemendur fá ekki næga þjálfun á mikilvægum sviðum (tjáning, samvinna, hugsun, sköpun). . . • Nemendur eru óvirkir. . . (þolendur) • Ekki er tekið nægilegt tillit til þess að nemendur eru ólíkir (geta, skilningur, færni, áhugi, viðhorf, námsaðferðir) • Skólinn er einangraður. . .

Hvers vegna einstaklingsmiðað nám? • • Samfélagsbreytingar Ör tækniþróun Þróun miðla Nýjar (? ) kröfur í atvinnulífi • Hnattvæðingin • Nemendahópurinn verður stöðugt fjölbreyttari • Námsálar- og kennslufræðileg rök

Hvaða markmið skipta mestu? • Tjáning (ritfærni, munnleg tjáning) • Samstarfshæfni • Þekking – eða hæfni í þekkingarleit - upplýsingalæsi • Gagnrýnin hugsun Hversu þungt vega • Sköpun þessi markmið í • Frumkvæði, áræðni skólastarfi um þessar mundir? • Dugnaður

Dæmi um áherslur í stefnumörkun Reykjavíkurborgar • Ábyrgð nemenda á eigin • námi • Þemanám – samþætting • • Val nemenda • • Samvinnunám • Fjölbreytt, sveigjanlegt námsumhverfi – skólinn • sem vinnustaður • Markviss notkun tölvu og • upplýsingatækni • Skapandi starf Frumkvæði nemenda og sjálfstæði í vinnubrögðum Samvinna nemenda, kennara og foreldra Náin tengsl við grenndarsamfélag, umhverfi og atvinnulíf Þverfagleg samvinna kennara Kennarinn sem Hverjar af þessum leiðbeinandi áherslum tengjast einstaklingsmiðun?

Heimild um orð um hugtök tengd einstaklingsmiðuðu námi: Ingvar Sigurgeirsson (2005). Um einstaklingsmiðað nám, opinn skóla og enn fleiri hugtök. . . Uppeldi og menntun 14(2): 9– 27

Opni skólinn hafði einstaklingsmiðun að leiðarljósi • Áhersla á tengsl við umhverfið • Höfð er hliðsjón af áhuga og þörfum nemenda – nemendur hafa val um viðfangsefni • Virkar kennsluaðferðir. . . áhersla á sjálfstæð vinnubrögð, öflun upplýsinga. . . leikni. . . áþreifanleg viðfangsefni • Áhersla á ábyrgð nemenda • Fjölbreytt og áhugavekjandi viðfangsefni. . . kennsluaðferðir • Fjölbreytt og örvandi námsumhverfi • Leiðsagnarhlutverk kennara Úr bókinni Skólastofan: Umhverfi til náms og þroska.

Markmið grunnskólans 2. grein Hlutverk grunnskóla, í samvinnu við heimilin, er að stuðla að alhliða þroska allra nemenda og þátttöku þeirra í lýðræðisþjóðfélagi sem er í sífelldri þróun. Starfshættir grunnskóla skulu mótast af umburðarlyndi og kærleika, kristinni arfleifð íslenskrar menningar, jafnrétti, lýðræðislegu samstarfi, ábyrgð, umhyggju, sáttfýsi og virðingu fyrir manngildi. Þá skal grunnskóli leitast við að haga störfum sínum í sem fyllstu samræmi við stöðu og þarfir nemenda og stuðla að alhliða þroska, velferð og menntun hvers og eins. Grunnskóli skal stuðla að víðsýni hjá nemendum og efla færni þeirra í íslensku máli, skilning þeirra á íslensku samfélagi, sögu þess og sérkennum, högum fólks og á skyldum einstaklingsins við samfélagið, umhverfið og umheiminn. Nemendum skal veitt tækifæri til að nýta sköpunarkraft sinn og að afla sér þekkingar og leikni í stöðugri viðleitni til menntunar og þroska. Skólastarfið skal leggja grundvöll að frumkvæði og sjálfstæðri hugsun nemenda og þjálfa hæfni þeirra til samstarfs við aðra. Grunnskóli skal stuðla að góðu samstarfi heimilis og skóla með það að markmiði að tryggja farsælt skólastarf, almenna velferð og öryggi nemenda.

Aðalnámskrá grunnskóla 2006 • Það er skylda hvers skóla að laga námið sem best að nemendum hverju sinni. Nemendur eiga rétt að viðfangsefnum sem henta námsgetu þeirra og hæfni. (Aðalnámskrá grunnskóla. 2006, bls. 11) • Val á kennsluaðferðum og skipulag skólastarfs verður að miðast við þá skyldu grunnskóla að sjá hverjum skyldu nemanda fyrir bestu tækifærum til náms og þroska. Kennslan verður að taka mið af þörfum og reynslu einstakra nemenda og efla með nemendum námfýsi og vinnugleði. (Aðalnámskrá grunnskóla. 2006, bls. 15, leturbreytingar IS)

Einstaklingsmiðað nám virðist oftast merkja að kennarar reyni með markvissum hætti við að koma betur til móts við hvern nemanda með hliðsjón af. . . ü Getu og kunnáttu og hvers og eins ü Hæfileikum ü Áhuga og viðhorfum ü Námstíl (Learning Style) ü Framtíðaráformum

Carol Ann Tomlinson Differentiated, flexible, personalized and responsive instruction The Differentiated Classroom. Responding to the Needs of All Learners. 1999. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 1995 / 2001 (2. útgáfa). Leadership for Differentiating Schools and Classrooms. 2000. Fulfilling the Promise of the Differentiated Classroom: Strategies and Tools for Responsive Teaching. 2003.

Skilgreining Carol Ann Tomlinson Að sumu leyti má segja að námsaðlögun (einstaklingsmiðun) felist í því að kennarinn viðurkennir að krakkar læra á mismunandi hátt, og bregst við því með ákveðnum hætti í kennslu sinni. Orðabókarskilgreining er eitthvað á þessa leið: „að laga námsefni, viðfangsefni og verkefni að því hvar nemandinn stendur í náminu, með hliðsjón af áhuga hans og hvernig honum hentar best að læra. ” On some level, differentiation is just a teacher acknowledging that kids learn in different ways, and responding by doing something about that through curriculum and instruction. A more dictionary-like definition is "adapting content, process, and product in response to student readiness, interest, and/or learning profile. (Bafile, 2004)

Auðvelt er að finna heimildir um einstaklingsmiðað nám á Netinu: Skref í átt til einstaklingsmiðaðs náms