Egyni fejleszts felzrkztats a pedaggiai asszisztensi s iskolai

Egyéni fejlesztés, felzárkóztatás a pedagógiai asszisztensi (és iskolai szociális) munkában Kéri Zoltán MTA Gyermekszegénység Elleni Program közoktatási szakértő 20/9358619 zoltan. keri 0@gmail. com 2011

A munkakör 1. A pedagógiai asszisztens az alsó fokú nevelési oktatási intézmények 1 -4. osztályában javasolt, alkalmazható szakember. (projekt: 1 -2. o) Ø Feladata a nem felsőoktatási pedagógiai végzettséget igénylő feladatok ellátása. Ø A legfontosabb feladata bekapcsolódni a tanítás-tanulás folyamatába a pedagógus irányításával. Ø Főleg belső helyszínen dolgozik. Ø

Célcsoportja Ø Miért az 1 -4. osztály elsősorban? Lehet más osztálybeli is? Ø Kiknek szükséges és milyen területen a felzárkóztatás? Ø Kiknek szükséges és milyen területen az egyéni fejlesztés? Ø Állandó a célcsoport?

Munkamódszer EGYÉNI ÉS KISCSOPORTOS FEJLESZTÉS Ø Tanórán kívül: - napközi - egész napos rendszer /szabadidő - „önálló” tankör - tematikus-kör Ø Szünidőben

Megsegíthető területek Ø Tudásszerző, kognitív. . . kompetenciák Ø Személyes, szociális kompetenciák

A munkakör fő tevékenységterületei 1 Miért? Hogyan? Miért? Kikkel? Hogyan?

A munkakör fő tevékenységterületei 2 Miért? Mit? Hogyan? Mennyit? Miért? Mit? Hogyan? Mennyit

A munkakör fő tevékenységterületei 3 Miért? Mit? Hogyan?

A munkakör fő tevékenységterületei 4 Miért?

Egyéni fejlesztés TUDNIA, MEGISMERNIE KELL A FEJLESZETNEDŐ TERÜLETEKET - bemeneti mérések - egyénre szabott fejlesztési terv, ha van - az osztályfőnökök/osztálytanítók és szaktanároktól l l l alapkészségek kulcskompetenciák általános műveltség tanulási képességek, tanulás iránti attitűd tanulási stílus kommunikáció szocializáció társas kapcsolatok, együttműködés viselkedéskultúra emocionális tényezők énkép, önértékelés …etc

A mérési eredmények, megfigyelési tapasztalatok értékelésekor az egyes területeken ne csak a fejlesztést igénylő elemeket emeljük ki, hanem a tanuló személyiségében meglévő erősségeket is, melyekre fejlesztő munkánk során építhetünk. Mindenkiben van értékes, jó tulajdonság, melynek gondozásával hatékonyabbá tehetjük a személyiség más területeinek fejlesztését is. Hogy a tanulóról teljesebb, hitelesebb képet kaphassunk, feltétlenül keressük fel őt otthonában, beszélgessünk el szüleivel, ismerkedjünk meg családi hátterével, közvetlen környezetével. Igyekezzünk a szülőket partnerként megnyerni fejlesztéshez, ismertessük meg szándékainkat, keressünk és fogalmazzunk meg velük közös célokat

Hogyan? A tapasztalatszerzést, a mérések elemzését követően javasolt a pedagógiai folyamat egy speciális tervezési dokumentumának: az egyéni fejlesztési tervnek az elkészítése, mely arra hivatott, hogy az egyéni sajátosságokhoz igazodva tudatosan, tervszerűen segítse az egyénre szabott vagy kiscsoportos fejlesztést.

Mikor jó, optimális a tervezés? A fejlesztési tervben általánosan megjeleníthető tartalmi elemek lehetnek pl. a következők: · Bemeneti mérési és megfigyelési tapasztalatok · Fejlesztési célok · Fejlesztési területek · Területenként a konkrét fejlesztési feladatok meghatározása · Az alkalmazni kívánt pedagógiai módszerek, eszközök - Határidők - Eredményességi kritériumok

Mikor működik jól a terv szerinti fejlesztés? A fejlesztés tervét, menetét a tanítókkal állítsuk össze majd ismertessük: - a tanulókkal és szüleikkel, tegyenek ők is hozzá - az osztályban tanítókkal, közreműködőkkel - folyamatos napi, legalább heti szintű team - javaslatok - rugalmasság - bővülő feladatbank

Értékelési-javaslat Család felé: - Ha van háromhavi értékelés - Fogadóóra - Családlátogatás - Szülői csoport-foglalkozás. . . etc Gyermek felé: - Hetente Tanító(k) felé: - Hetente (team) - Kötelező értékelési ciklusokban

Ø Ø Ø Ø Fejlesztési területek DIFER vizsgálati eredmények alapján (HA VAN) Szociális motívumok és készségek Írásmozgás-koordináció Beszédhanghallás Relációszókincs Tapasztalati összefüggésmegértés Tapasztalati következtetés Elemi számolási készség Kiegészítés Ø Ø Ø Beszéd-kommunikációs készség Feladattudat-feladattartás Olvasás – szövegértés Figyelem – emlékezet…. . Megjegyzés

Fejlesztési területek képességhiányok alapján Ø Ø Ø észlelés (forma, tér, beszéd) képzelet figyelem (tartósság, koncentráltság) emlékezet (bevésés, megőrzés, felidézés) gondolkodási műveletek (analízis, szintézis, összehasonlítás, kiegészítés…rendezés stb) grafomotoros (iránytartás, formakövetés…) gondolkodás képességek: (feladatmegoldó, logikai, algoritmizáló…ítéletalkotás, következtetés, fogalomalkotás, problémamegoldás, asszociáció, értékelés, bírálat, választás…. döntés) grammatikai képességek (helyettesítés, bővítés…) kommunikációs (reprodukáló, felolvasás, vers-és prózamondás, szándéknyilvánítás, kritika, vita, elbeszélés, üzenetközvetítés, társalgás, beszédértés, felolvasás befogadása, kérdezés, szerepcsere…írásképesség, másolás, diktálás után…. kulcsszógyűjtés, írásbeli szövegalkotás…. olvasási , lényegkiemelés, adatgyűjtés, szociális (szerepészlelés, nonverbális közlések, személyközi viszonyok észlelése, kooperáció, vezetés, engedelmesség, figyelmesség, fegyelmezettség, egymás segítése, segítségnyújtás, segítségelfogadás, tanulási, önszabályozó (önmotiválás, önálló tanulás, tanulástervezés)

Fejlesztési területek kompetenciamérések eredményei alapján Ø Ø Ø Ø Ø Anyanyelvi kommunikáció Idegen nyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Természettudományos kompetencia Digitális kompetencia A hatékony, önálló tanulás Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség

A fejlesztés eredményei Ø Ø Ø DIFER kontrollvizsgálat Közösségi viselkedésének pozitív változása Eredményesebb közösségi munka Iskolai feladatvállalások Iskolai teljesítménymérések Szöveges értékelés adott szempontok szerint

Köszönjük az együttműködést!