Eger 2020 02 2 Komenczi Bertalan Learning environment
Eger, 2020. 02. 2 Komenczi Bertalan Learning environment in a digital pedagogical culture Eszterházy Károly University Neveléstudományi Doktori Iskola Médiainformatika Tanszék Pedagógiai Kar
Az IKT új humán információs és kommunikációs technológia, amely a természetről és társadalomról való gondolkodásunkat is befolyásolja, új nézőpontokat nézőpontok és szemléleti kereteket nyújt az értelmezésnek keret és az elemzésnek a neveléstudomány területén is. HUMAN PERFORMANCE TECHNOLOGY Az IKT a hatékony tanári/kutatói munka feltételei megteremtésének, fenntartásának és folyamatos továbbfejlesztésének alapvető háttér infrastruktúrája. A minőségi változás Az IKT a módszertani módszertan megújulás elején vagyunk, egyáltalán katalizátora, amely korábbi módszerek még nem egyértelmű, milyen irányban módosítják a hatékonyabb illetve új formáit, vagy tanulmányban felvázolt a teljesen új módszerek alkalmazását teszilehetőségek jövő oktatását. lehetővé. Az IKT a tanítás/ tanulás illetve a kutatói munka során jól használható elektronikus információkezelési és kommunikációs technika
Hogyan módosulnak a tanulás és a tanítás mibenlétéről kialakult elképzeléseink az új eszközvilág hatására? Lehetséges-e, hogy az elektronikus tanulási környezetekről gondolkodva a megszokottól eltérő módon értelmezzünk bizonyos, a neveléstudomány tárgyát képező jelenségeket? Elképzelhető és hasznos lehet-e a társadalomtudományi jellegű oktatáselmélet mellett egy másfajta, nagyobb ívű megközelítés, amely az evolúciós történetiség mentén vizsgálja a tanítási és tanulási még az is nyitott kérdés, hogy a pedagógia kizárólag folyamatokat? Stársadalomtudomány-e, vagy van embertudományi, kommunikációtudományi, hermeneutikai, netán metafizikai arculata is. Zsolnai József: Metapedagógiai reflexiók a hetven éves Nagy József életművéhez. Iskolakultúra 2001/2
Az IKT új humán információs és kommunikációs technológia, amely a természetről és társadalomról való gondolkodásunkat is befolyásolja, új nézőpontokat nézőpontok és szemléleti kereteket nyújt az értelmezésnek keret és az elemzésnek a neveléstudomány területén is. Komenczi Bertalan: Elektronikus tanulási környezetek sajátosságai - elméleti megközelítések és modellek Multimédia definíció E-learning módszertan E-learning definíció A TK mezovilág modellje A TK kommunikáció-középpontú modellje Az elektronikus információkezelés alapformái Az elektronikus tanulási környezetek jellemzői
psycho-cultural approach to education Mind Culture Learning environment Technology I shall commute back and forth between questions about the nature of mind about the nature of culture, for a theory of education necessarily lies in the intersect between them (p. 13. ) psycho-cultural-technological approach to education First metaphysical excursion about the nature of mind, culture and technology. . .
subjective mind res cogitans something that exist depending on the consciousness and beliefs of a single individual intersubjective exist within the communication network linking the subjective consciousness of many individuals. culture The imagined order is intersubjective, existing in the shared imagination of millions of people and is embedded in the material world. dual reality res extensa exist independently of human consciousness and human beliefs. . . objective technology T 1 evolutionary T 2 human ID There are no nations in the universe, no money, no human rights, no laws, and no justice outside the common imagination of human beings.
A szubjektív tapasztalásvilágot nem tudjuk meggyőzően értelmezni a jelenleg domináns, evolucionista-materialista világkép alapján. A reduktív elemzés lényege ugyanis az objektivitás érvényesítése. A dolgok objektív karaktere viszont csak úgy tárható fel, hogy elvonatkoztatunk azok nézőponttól függő, fenomenológiai sajátosságaitól: a látszattól a „valóság”, az egyedi, szubjektív, első személyű valóságészleléstől a harmadik személyű jelenségértelmezés felé mozdulunk el. A tudatos tapasztalat esetében azonban a sajátos, szubjektív nézőponttól nem vonatkoztathatunk el, mivel éppen ez a vizsgálni szándékozott jelenség lényege. Nagel, Thomas (1974): What is it like to be a bat? The Philosophical Review 83, No. 4: 435 - 450. magyarul: Nagel, Thomas (2004): Milyen lehet denevérnek lenni? Vulgo, 5. évf. 2. sz. ) p. 3 -13. URL: http: //komenczi. ektf. hu/thomas-nagel-a-tudatos-tapasztalat-jellegerol/
A tudatnak van egy minden más fizikai (biológiai) jelenségtől eltérő sajátossága: a tudatállapotok szubjektívek, azaz elválaszthatatlanok az ezeket az állapotokat megtapasztaló, átélő szubjektumtól, ezért létezésmódjuk (ontológiájuk) „első személyű”; a tudat szubjektív ontológiájú jelenség. A közönséges fizikai (biológiai) jelenségek ontológiája ezzel szemben objektív: létezésük nem függ attól, hogy valamely szubjektum megéli e – ezért létmódjuk harmadik személyű. Míg ezek az objektív ontológiájú jelenségek a tudományos redukció szokásos modelljei és módszerei szerint visszavezethetők más, alapvetőbb szintű ilyen jelenségekre, addig a tudatos jelenségek esetében ez a redukció nem, vagy csupán korlátozottan lehetséges. Pl: (NCC) Akárhogyan… John Searle biológiai naturalizmusa URL: http: //komenczi. ektf. hu/akarhogyan-john-searle-biologiai-naturalizmusa/
„A tudatosság esetében a „…. egyszerűen képtelenek kauzális visszavezethetőség vagyunk belátni, az anyagi nem jár együtt ontológiai események hogyan redukálhatósággal. ” Searle, J. R. : Why I am not a property dualist. In: alakulhatnak érzetekké vagy Philosophy in a New Century. Selected Essays. gondolatokká, Cambridge University Press, Cambridge, 2008. p. 155 noha számos könyv, szembeszállva Kultúra Du Bois-Reymond-nal, egy csomó értelmetlenséget hord össze róla. ” ERWIN SCHRÖDINGER válogatott írásai (v. : Sz. Péter). Typotex Kiadó, Budapest, 2014, 335 -336. o. Elme magyarázati szakadék T 2 Technológia human ID T 1 evolúciós Az alapprobléma ugyanis az, hogy a tudatos nézőpont konceptuálisan redukálhatatlan aspektusához fizikai kiterjedést kellene hozzáképzelni. . Thomas Nagel: CONCEIVING THE IMPOSSIBLE AND THE MIND-BODY PROBLEM. Royal Institute of Philosophy annual lecture, given in London on February 18, 1998 No one has even the faintest hint of an idea of how mental states can be material states (or, as I prefer to put it, how functional states can be felt states). This problem has been dubbed "hard". It may be even worse: it may be insoluble. The Annotation Game: On Turing (1950) on Computing, Machinery, and Intelligence. Stevan Harnad
? Technology T 1 evolúciós
Learning environment in a digital pedagogical culture Outline 1. The emergence of human cognitive architecture 2. Cognitive habitus és interfaces 3. Interface effects and influences 4. Cognitive habitus and learning environment 5. Electronic learning environments Mache die Dinge so einfach wie möglich - aber nicht einfacher. Albert Einstein
Learning environment in a digital pedagogical culture 1. The emergence of human cognitive architecture 2. Cognitive habitus és interfaces 3. Interface effects and influences 4. Cognitive habitus and learning environment 5. Electronic learning environments Mache die Dinge so einfach wie möglich - aber nicht einfacher. Albert Einstein
Singularity ? Modern mind ICT: computers, screens, data bases, networks automatic, machine Networks cognition, AI? Gutenberg Three External memory devices: symbolic technologies technology augmented cognition THEORETIC Stages in the Evolution MYTHIC of Culture and Cognition Each stage brought fundamental changes in the nature of mental representation and in the possibilities of human communication. MIMETIC EPISODIC Language: open-ended, shared virtual reality to abstract symbol-driven cognition Mimesis: using the whole body as a communicationpresymbolic device cognition Events stored in memory as a series of concrete episodes. . . living in the present, solving the world alone in isolation, solipsism, loneliness. . Primate mindset Old style mammalian brain Cognitive evolution Merlin Donald: Origins of the Modern Mind Three Stages in the Evolution of Culture and Cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press
Cognitive evolution Successive layers in the evolution of human cognition and culture postmodern media ICT culture? Silicon theoretic culture mythic culture Protein based hightech Homo interneticus? ? script Homo typographicus? language mimetic mimesis culture Homo erectus Homo sapiens three additional, uniquely human layers. . . episodic Homo habilis culture The modern mind is a hybrid structure containing earlier stages of its development. Merlin based hightech
In the natural world nervous systems don’t use symbols. . Real brains work by fuzzy recognition, using a nonsymbolic, holistic or analogue style. . Basic animal awareness intuits the mysteries of the world directly, allowing the universe to carve out its on image in the mind. This is a largely receptive mode of knowing. . In contrast, the symbolizing side of our mind is more aggressive. It creates a sharply defined, abstract universe, that is largely of its own invention. Pléh Csaba: Donald, A MIND SO RARE We are part analogue, and part symbolic in our mode of operation. Human beings maintain a precarious balance between these two computational modes. Most of our early experience is gained in a nonsymbolic manner.
Merlin Donald 1991/2001 Information revolutions Primates Early hominides Episodic 6 million Homo habilisyears Homo erectus Mimetic Anthropogenesis Mc. Luhan, M. : The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic Man. University of Toronto Press, 1962 2 million years cultural transmission Homo sapiens Mythic 100 thousands years Goldhaber M. H. : The mentality of Homo interneticus: Some Ongian postulates. First Monday, V. 9, N. 6 (June 2004), 5 thousands years Homo s. typographicus? Theoretic Gutenberg 500 years Network 50 years Homo s. interneticus ?
COGNITIVE TECHNOLOGIES biological memory technologies evolutionary design THEORETIC CULTURES MYTHIC MIMETIC EPISODIC biological memory engrams 800 cm 1100 cm 3 1400 cm 3 3 external memory strorages exograms extrasomatic memory technologi Human ID Homo habilis Homo erectus. Homo Second metaphysical excursion about the nature of cosmic evolution. . .
Machine cognition? AI? SINGULARITY? Modern mind Networks Gutenberg T 2 THEORETIC Cognitive evolution How can a basically animal brain dig its way out of its solipsistic box and generate a shared cognitive universe? The whole hierarchy of biologically given cognitive mechanisms has been wired into a fast moving external memory environment, with results that are difficult to predict. Technological evolution Building up cognitive-cultural networks MYTHIC - constructing a public representational space - open up a public expressive domain - entering into a community of mind MIMETIC - formation of cognitive communities Cultural evolution EPISODIC Biological evolution T 1 Cosmic evolution ? brain/mind – culture symbiosis The episodic mind: mind events stored in memory as unified episodes; living in the present, isolation, solipsism, loneliness. .
Learning environment in a digital pedagogical culture 1. The emergence of human cognitive architecture 2. Cognitive habitus és interfaces 3. Interface effects and influences 4. Cognitive habitus and learning environment 5. Electronic learning environments Mache die Dinge so einfach wie möglich - aber nicht einfacher. Albert Einstein
Cognitive evolution Cultural deposit: customs, institutions, languages, semiotic codes, material objects, etc. Each layer brought fundamental changes in the nature of mental representation and in the possibilities of human communication. postmodern media culture ? hybrid distributed cognitive matrix theoretic culture external memory matrix mythic culture cognitive-cultural framework oral-linguistic matrix mimetic culture write its key algorithms onto our minds downloading into the mind mimetic matrix episodic culture central core bedrock experience base holistic, non-symbolic episodic and event knowledge direct experience of the world foundational semantic prozesses creative foundation of the mind defining and constraining the parameters of memory, knowledge and thinking…. mind-culture-technology replicative mechanism Cognitive habitus
mind-culture-technology replicative mechanism cultural evolution ontogenetic niche for human development, cognitive habitus cognitive resources Human being are dependent on culturelly stored information for the realisation of they design potential… The particular habitus into which a child is born determines the kinds of social interactions she will have, the kinds of physical objects she will have available, the kinds of learning experiences and opportunities she will encounter, and the kinds of inferences she will draw about the way of life of those around her. Tomasello, 1999.
50 years The World of cognitive habitus III. network-based culture Modern mind Network Gutenberg THEORETICcognitive II. MYTHIC kognitive I. MIMETIC habitus 500 years The World of bookish culture 200 thousands years The World of habitus mimetic/oral culture 2 million years Basic types of the cognitive habitus (cultural ontogenetic niches) EPISODIC cognitive evolution
The World of mimetic/oral culture Once we have leaped into a narrative mindset, our worlds become virtual ones… Oral-linguistic (mythic) matrix The World of natural pedagogy Mimetic matrix cognitive habitus I. Steven Mithen (1996): The Prehistory of the Mind: The Cognitive Origins of Art, Religion and Science. Phoenix, London. Non-linguistic cognitive infrastructure of society
The world of bookish culture “At this point in human history, standardized formal education of children was needed for the first time , primarily to master the increasing load on visual-symbolic memory. In fact, formal education was invented mostly to facilitate use of the ESS” M. Donald Theoretic matrix cognitive habitus II. the external memory field I. (a mirror of consciousness) Enlargement of our capacity for conscious prozessing
The world of network-based knowledge Network matrix cognitive habitus III. external memory field II. screen
Interface I. cognitive habitus I. Once we have leaped into a narrative mindset, our worlds become virtual ones… Steven Mithen (1996): The Prehistory of the Mind: The Cognitive Origins of Art, Religion and Science. Phoenix, London. Oral-linguistic matrix The World of natural pedagogy mimetic culture Non-linguistic cognitive infrastructure of society
Interface I. mind brain mind The subjective world of human conscious experience, thinking, feeling. How can consciousness exist? There is exactly one overriding question in contemporary philosophy: How do we give an account of ourselves as conscious, intentionalistic, rational, speech-act performing, ethical, free-will-possessing, social animals in a world that consist entirely of mindless, meaningless brute physical particles?
neural activity Explanatory gap ! NCC conscious experiences feeling thinking reasoning mind soul spirit structure ? dynamic ? +? neural network engrams protein DNA Physical properties, however sophisticated and complex, characterize only the order of the world extended in space and time, not how things appear from any particular point of view. Thomas Nagel structure + dynamics emergence & evolution vs. ontological
Interface II. “At this point in human history, standardized formal education of children was needed for the first time , primarily to master the increasing load on visual-symbolic memory. In fact, formal education was invented mostly to facilitate use of the ESS” M. Donald cognitive habitus II. the external memory field (a mirror of consciousness) Enlargement of our capacity for conscious prozessing The world of bookish culture Theoretic
Interface III. external memory field II. cognitive habitus The world of III. screen network-based knowledge
Learning environment in a digital pedagogical culture 1. The emergence of human cognitive architecture 2. Cognitive habitus és interfaces 3. Interface effects and influences 4. Cognitive habitus and learning environment 5. Electronic learning environments Mache die Dinge so einfach wie möglich - aber nicht einfacher. Albert Einstein
It is the medium itself that is the message, not the content! Mc. Luhan contends that all media - in and of themselves and regardless of the messages they communicate exert a compelling influence on man and society. My work is designed of trying to understand our technological environment and its psychic and social consequences. Mediumtheory
Mind Culture The medium itself that is the message, not the content! The most important thing to ask about a technology is how it changes people. Different media design stimulate different potentials in human The structures by which you connect to the world and other people can change how you conceive of yourself and the world. nature. Mediumtheory Technology Lanier J. (2011): You are not a gadget: A Manifesto. Penguin
The medium itself that is the message, not the content! The new information and communication technologies transform the frame of mind and the structure of cognition. In principle, technology and culture can change the brain’s functional architecture. Mediumtheory Cognitive architecture II. highly plastic part of the human brain, „hot spot” of the human cultural universe
Metamorphosis of the external symbolic storage Information processing machine Virtual control panel Window into real- and virtual worlds Access to an information universe Interface of/for communication channels The main characteristics of the recent cognitive habitus
Three visions on the impact of new ICT SOCIALLY/TECHNOLOGICALLY OPTIMISTS SOCIALLY/TECHNOLOGICALLY PESSIMISTS SOCIALLY/ BIOLOGICALLY OPTIMISTS
SOCIAL/TECHNOLOGICAL OPTIMISM
SOCIAL/TECHNOLOGICAL PESSIMISM Technology is moulding a generation of children unable to think for themselves or empathise with others
SOCIAL/TECHNOLOGICAL PESSIMISM Cyberspace kids, blitzed with information from anywhere and everywhere, may never acquire the capacity to see things in context. . . Instead of becoming Someone, the future human brain will remain No One - a collection of "inputs". Or it may become Anyone - absorbed into totalitarian religion or ideology.
SOCIAL/BIOLOGICAL OPTIMISM Primates Episodic Early hominides 6 million years Homo erectus Mimetic 2 million years cultural transmission Mythic Homo sapiens 100 thousands years 5 thousands years Theoretic New ICT technologies are build upon existing neurobiological architecture; they modify, but don’t change in a dramatic manner our cognitive habits. Homo s. Tipograficus ? Gutenberg Homo s. interneticus ? 500 years Network 50 years Information revolutions
Learning environment in a digital pedagogical culture 1. The emergence of human cognitive architecture 2. Cognitive habitus és interfaces 3. Interface effects and influences 4. Cognitive habitus and learning environment 5. Electronic learning environments Mache die Dinge so einfach wie möglich - aber nicht einfacher. Albert Einstein
cultural evolution Artificially installed environment to promote purposeful, focused instruction and learning. Learning environment structured artificial pedagogical environment cognitive habitus cognitive resources + active instruction and scaffolding The World of natural pedagogy The particular habitus into which a child is born determines the kinds of social interactions she will have, the kinds of physical objects she will have available, the kinds of learning experiences and opportunities she will encounter, and the kinds of inferences she will draw about the way of life of those around her. Tomasello, 1999.
Sajátos környezeti feltétel- és hatásrendszer az aktív, célirányos tanítás és tanulás számára. módszerek tananyagok tanár médiumok tanulók tanterem kommunikáció taneszközök Társadalmi és kulturális keretfeltételek 1. A tanulási környezet foga
Objektivista tanulási környezet A tudás pontos képet alkot az adott realitásról, megosztható és átadható, objektív, sem személyhez sem kontextushoz nem kötődik. Konstruktivista tanulási környezet A tudás nem a külső realitás mása, hanem modell jellegű mentális konstrukció, amely személy és kontextusfüggő. Ismeretelméleti alapok 1. A tanulási környezet fogalma
Some thoughts concerning Education 1692 „Olyannak tekintettem a fiatal úri embert, mint a fehér lapot, vagy a viaszt, melyet tetszés szerint lehet alakítani és képezni. ” John Locke (1632 -1704) tabula rasa A Sandard Társadalomtudományi Modell fo
Tradicionális tanulási környezet TANÍTÁS A tanár aktív pozíciója MAGYARÁZAT, LEVEZETÉS, ÁBRÁZOLÁS INSTRUKCIÓ A TANULÁS PERCEPTÍV FOLYAMAT A tanuló passzív pozíciója TANULÁS Frontális oktatás Tradicionális tanulási körny
A frontális munka jellemzői Tartós kulturális minta Módot ad a tanárnak a szereplésre Serendipity-effektus és a mesélésre Az osztályban „kettős színpad” kialakulásához vezet Jelentős erőfeszítést kíván a tanártól Tradicionális tanulási körny
A frontális munka előnyei Lehetővé teszi a dialógikus társas környezetben történő tudáskonstrukciót. Tanár és diákok intim közössége alakulhat ki. Szabadságot és választási lehetőséget biztosít a diákoknak. Közösségteremtő hatása lehet. Önfegyelemre nevel. Olcsó, gazdaságos tanítási forma. Tradicionális tanulási körny
A frontális munka hátrányai Ez a munkaforma „bírja el” a legtöbb szakszerűtlenséget, látszattevékenységet. Előzetes felkészülés, előkészítés nélkül is alkalmazható. Az előírt tananyag megtanításának az illúzióját adja (letanítás!). A tanítás eredménytelenségének felelőssége a tanulókra hárítható. Tradicionális tanulási körny
Émile ou De l'éducation … a gyermek képességei jók és helyesek, mint minden, amit a Teremtő létrehozott. Ebből következik, hogy úgy kell nevelnünk, a hogyan a gyermeki természet megköveteli. Rousseau (1712 -1778) noble savage
Konstruktivista tanulási környezet TANULÁS A tanuló aktív pozíciója SZITUATÍV, KONTEXTUÁLIS, TÁRSAS KONSTRUKCIÓ MOTIVÁLÁS, TÁMOGATÁS, TANÁCSADÁS A tanár reaktív pozíciója TANÍTÁS Konstruktivista tanulási környe
Komplementer tanulási környezet A tudás nem a külső realitás mása, hanem modell jellegű, személyes mentális konstrukció, konstrukció amely személy és kontextusfüggő. A tudás pontos képet alkot az adott realitásról, megosztható és átadható, objektív, sem személyhez sem kontextushoz nem kötődik.
Nyílt oktatás vs. zárt oktatás A megértés közös alapjának fenntartása ! Tanuló középpontú Tanulói kezdeményezésönirányítás Tananyag és tanár középpontú Irányítás és kontroll a 4. A tanulói személyiség tanárnál iskolai
tanár tanuló instrukció tanuló konstrukció tanulási környezet tananyag Tradicionális tanulási környezet tanulási program Konstruktivista tanulási környezet tanár instrukció konstrukció tanulási környezet tanuló Komplementer tanulási környezet Didaktikai háromszögek
Problémaközpontú tanulási környezet 1. Releváns problémák, valóságközeli szituációban. Terepmunka, drámapedagógia, szerepjáték 2. Többféle kontextus, eltérő nézőpontok projektmódsz er 3. Társas tanulás, csoportos problémamegoldás 4. Támogatás és folyamatos visszacsatolás biztosítása 5. Tanulási kompetenciák és motívumok folyamatos fejlesztése + A mindennapi életvilág reális problémái. 4. Problémaközpontú tanulási körn
tanár tanuló instrukció tanuló konstrukció tanulási környezet tananyag Problémaközpontú tanulási környezet tanuló instrukció konstrukció tanár tanulási környezet 5. Problémaközpontú tanulási környezet tanulási program
Learning environment in a digital pedagogical culture 1. The emergence of human cognitive architecture 2. Cognitive habitus és interfaces 3. Interface effects and influences 4. Cognitive habitus and learning environment 5. Electronic learning environments Mache die Dinge so einfach wie möglich - aber nicht einfacher. Albert Einstein
1. Az elektronikus tanulási környezet fogalom olyan tanulási környezeteket jelent, ahol a tanítás és tanulás feltételrendszerének kialakításánál meghatározó szerepe van az elektronikus információ- és kommunikációtechnikai eszközöknek. Az új információtechnikai megoldások - többek között - kiterjednek az információk rendszerbe szervezésének technikáira (hipertext, multimédia, hipermédia, polimédia) a prezentáció - és általában a közlés - új, illetve a digitális világban megújult módozataira (video, animáció, szimuláció, blog, Wiki, podcast, stb. ), az információk tárolásának és előkeresésének a digitális technológia által lehetővé tett megoldásaira (adatbázis, keresőrendszer) valamint a kommunikáció és az interakció változatos formáira. 1. Az elektronikus tanulási környezet fogalma
2. Az elektronikus tanulási környezeteknek mindig van virtuális dimenziója is, amely többféleképpen értelmezhető. A virtuális tanulási környezet fogalmat gyakran az elektronikus tanulási környezet szinonimájaként használják. A virtuális dimenzió a több, egymásra épülő szinten is megjelenik. Már az epizodikus eseményészlelés és a mimetikus kommunikáció mentális reprezentációi is virtuálisnak tekinthetők. A narratív elmeszerkezet kialakulásával és a külső emlékezeti eszközök megjelenésével a virtuális valóság új szintjei (megosztott és megosztható virtuális valóság) manifesztálódnak. Ezeket a meglévő virtuális-valóság változatokat egészíti ki a számítógépes-hálózati virtualitás új világa. 1. Az elektronikus tanulási környezet fogalma
3. Az elektronikus tanulási környezet erőforrásai – virtuális dimenziója következtében – részben delokalizáltak. Ezek a szétosztott erőforrások azonban a hiperlinkek aktiválásával elvileg bármikor, bárhonnan elérhetők. Az információs erőforrások sokrétűsége és szétszórtsága miatt az oktatásban fokozott jelentőségű a jól átgondolt didaktikai design, azaz a tanítási-tanulási folyamat tényezőinek hatékony, a tanulás eredményességét javító rendszerbe szervezése. 1. Az elektronikus tanulási környezet fogalma
4. Az elektronikus tanulási környezet közvetlen és azonnali kommunikációs csatornákat biztosít közös tudáskonstrukcióhoz, illetve a tanulás során felmerült problémák megoldásához segítségül hívható tanulótársakhoz, szakértőkhöz, tutorokhoz, tanárokhoz. A kooperatív tanulásnak ez a formája kilép a személyes együttlét közös akusztikai és fizikai teréből, és lehetővé teszi tetszőleges helyen tartózkodó egyének együttes tanulását és problémamegoldását. A Web 2. 0 lehetőségrendszere pedig nem csupán kiterjeszti, hanem egyenesen normává teszi a globális, hálózati kommunikáció és kooperáció gyakorlatát. 1. Az elektronikus tanulási környezet fogalma
5. Az elektronikus tanulási környezeteket nem a hagyományos tanulási környezetek alternatívájának, hanem azok új fejlődési fázisának tekintjük, amelynek eredményeképpen eszköztáruk az új infokommunikációs technikával bővül. Az elektronikus tanulási környezete esetenként digitális tanulási környezeteknek is nevezik. Ez arra vezethető vissza, hogy ilyen tanulási környezetekben az információk feldolgozása, tárolása, módosítása, továbbítása elsősorban a digitális technológiák segítségével történik. . . a kulturális átadás mára kialakult új feltételrendszere; sajátos kulturális ökológiai fülke, nagy információsűrűségű kognitív habitus, amelyben a kognitív erőforrások szinte korlátlanul rendelkezésre állnak. 1. Az elektronikus tanulási környezet fogalma
Education really hasn't changed in the past 500 years. The last big innovation in education was the printing press and the textbooks. Everything else has changed around us, but education hasn't changed. We need to transform education through online technologies. We really have to completely reimagine it.
OLD EDUCATIONAL PARADIGM 1632 Didactica Magna
NEW EDUCATIONAL PARADIGM ? ? Didactica electromagna? Great unified new theory of education?
Objectivist learning environment Knowledge represent and mirror reality, which exist independent of any human mind. Knowledge give a true and correct picture of the real world, we can it share and transfer. Constructivist learning environment Knowledge is not the representation of reality. It is a mental construction, a model, which depends of the knower’s experiences and understanding. active learning self-pacing instant feedback gamification Epistemological foundation peer learning
Constructivist Learning Theory A Darwinian theory of education Karl Popper’s Evolutionary epistemology
„Some of the unanticipated consequences that came in the wake of Gutenberg’s invention are now available for retrospective analysis. . . Few, if any, of the changes we have outlined could have been predicted „In the late fifteenth century, the reproduction of written materials began to move from the copyist’s desk to the printer’s workshop. This shift, which revolutionized all forms of learning. . .
- Slides: 68