EDUP 3033 MURID DAN PEMBELAJARAN Topik 7 Pendekatan
EDUP 3033 MURID DAN PEMBELAJARAN Topik 7: Pendekatan, strategi pengajaran dan kaedah pengajaran (Models of Teaching) Pensyarah: Dr. Hj. Sajap Maswan sajap@ipgktb. edu. my 012 -4830474
Hasil Pembelajaran 1. Menjelaskan pendekatan, strategi pengajaran dan kaedah pengajaran Pendekatan pengajaran: induktif, deduktif, elektik, dan tematik Strategi pengajaran: berpusatkan guru, berpusatkan murid, berpusatkan bahan dan berpusatkan tugasan Kaedah pengajaran: sumbangsaran, pebincangan, bermain, demontrasi, simulasi, main peranan dan penyelesaian masalah 2. Modifikasi kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran untuk kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas.
PSKT dalam Pengajaran Pendekatan Strategi Pengajaran Kaedah Teknik
Apakah maksud pendekatan pengajaran?
Pendekatan Pengajaran • Cara mendekati sesuatu • Kebijaksanaan dan kepakaran guru dalam memilih strategi, kaedah dan teknik pengajaran untuk mencapai Objektif Pembelajaran (OP) dalam jangka masa pendek dan jangka masa panjang • Pendekatan merujuk kepada pelbagai teori pembelajaran Contoh: Pendekatan Kognitif: Teori Penerimaan Ausebel & Teori Penemuan Bruner
Ciri-ciri Pendekatan Pengajaran § Objektif pembelajaran (OP) untuk jangka pendek dan jangka panjang § Berasaskan kepada teori-teori pembelajaran dan model pengajaran § Mengandungi strategi, kaedah dan teknik (SKT) pengajaran § Bersifat aksiomatik – Diterima tanpa keraguan oleh guru § Mencerminkan sesuatu falsafah pendidikan § Contoh: Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)
Pendekatan Pengajaran 1. Induktif 2. Deduktif 3. Elektif 4. Tematik
1. Pendekatan Induktif Info khusus Info umum
1. Pendekatan Induktif I N D U K T I F Contoh Huraian Fakta
1. Pendekatan Induktif Panduan Pengajaran Induktif Ø Sediakan contoh-contoh yang relevan dengan konsep yang diajar Ø Sediakan aktiviti bercorak eksperimen Ø Galakkan penglibatan semua murid Ø Libatkan kemahiran berfikir aras tinggi Ø Guru tidak memberi jawapan secara langsung Ø Bimbing murid menjana fakta/membuat kesimpulan
1. Pendekatan Induktif Kemalangan di jalan raya Contoh-contoh sikap/tindakan pemandu: • Tidak berhenti semasa lampu isyarat berwarna merah • Memotong di kawasan selekoh • Tidak menyalakan lampu isyarat semasa membeluk ke kiri atau ke kanan • Memandu melebihi had laju yang dibenarkan
1. Pendekatan Induktif Fakta-fakta Penting Kemalangan di jalan raya adalah disebabkan oleh: 1. Pemandu tidak mematuhi peraturan di jalan raya. 2. Pemandu mementingkan diri sendiri.
1. Pendekatan Induktif Kesimpulan Pendekatan Induktif § Sangat sesuai untuk mengajar murid-murid pada tahap rendah (6 – 9 tahun) § Meningkatkan motivasi dan naluri ingin tahu murid § Memperkembangkan kemahiran berfikir § Strategi berpusatkan kepada murid § Proses p d p lebih berkesan
2. Pendekatan Deduktif Info umum Info khusus (Spesifik)
Pendekatan Deduktif Fakta Huraian Contoh
Konsep Deduktif • Fakta • Hukum • Prinsip • Rumus/Formula • Teorem
Contoh: Panduan Penulisan Esei BM • Pengenalan • Menyenaraikan fakta/isi penting • Menghuraikan setiap fakta/isi penting • Memberikan contoh-contoh yang relevan dengan fakta/isi penting • Kesimpulan
Prinsip-prinsip Pendekatan Deduktif § Menyediakan tugasan untuk murid § Memastikan agar murid mengingati dan memahami fakta, rumus/teori berkaitan dengan tugasan § Menunjukkan perkaitan antara fakta, rumus/ teori dengan tugasan § Membimbing murid untuk menyelesaikan masalah
Kesimpulan Pendekatan Deduktif § Sangat sesuai untuk mengajar pelajar pada tahap tinggi (remaja & dewasa) § Menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi dan menjana idea-idea baharu § Menjimatkan masa § Mudah melengkapkan sukatan pelajaran § Pengajaran adalah berpusatkan kepada guru
3. Pendekatan Eklektik (Integratif/Bersepadu) § Gabungan antara 2 pendekatan iaitu Pendekatan Induktif + Pendekatan Deduktif Contoh: Set induksi – Induktif (Klip video) Langkah 1 – Deduktif (Arahan) Langkah 2 – Induktif (Aktiviti pembelajaran) Langkah 3 – Deduktif (Penilaian)
4. Pendekatan Tematik Bertema (Prasekolah) • Makanan/minuman • Pakaian • Haiwan • Kenderaan • Perayaan di Malaysia
Apakah maksud strategi pengajaran?
Strategi Pengajaran Kebijaksanaan guru memilih pendekatan, kaedah dan teknik (PKT) pengajaran untuk mencapai OP: Empat strategi pengajaran: § Berpusatkan kepada guru § Berpusatkan kepada murid § Berpusatkan kepada bahan § Berpusatkan kepada tugasan (kerja kursus)
Faktor Pemilihan Strategi • Kaedah dan teknik • ABM/BBM • Kepakaran guru mengaplikasikan ABM/BBM • Pengetahuan sedia ada murid • Kebolehan dan minat murid • Kawalan dan pengurusan kelas
1. Strategi Berpusatkan kepada Guru • Guru sentiasa aktif (Peranan utama) • Menyampaikan kuliah • Wujud komunikasi sehala • Guru bersifat autokratik • Mengutamakan pencapaian Objektif Pembelajaran
2. Strategi Berpusatkan kepada Murid • Murid-murid aktif (Peranan utama) • Wujud komunikasi dua hala • Bersifat demokratik • Mengutamakan objektif pembelajaran • Memupuk perkembangan JERIS • Murid-murid bersifat kritis dan kreatif
3. Strategi Berpusatkan kepada Bahan • Mengaplikasikan pelbagai ABM/BBM: Komputer, laptop, projektor LCD, slaid, tv, klip video, perakam kaset, model, replika, carta, gambar • Modul pembelajaran (Modular dlm KSSR) • Guru berperanan sebagai fasilitator
4. Berpusatkan kepada Tugasan (Kerja Kursus) • Projek • Kerja kursus • Kajian tindakan • Eksperimen
Apakah maksud kaedah pengajaran?
3. Kaedah Pengajaran • Cara-cara guru melaksanakan proses p d p yang sistematik untuk mencapai objektif pembelajaran yang ditetapkan dalam Rancangan Pengajaran Harian
Contoh-contoh Kaedah Pengajaran • Kelas • Perbincangan/sumbang saran/ synectics • Bercerita • Inkuiri-penemuan/uji kaji/eksperimen • Simulasi/main peranan/lakonan • Projek (Individu/Kumpulan) • Penyelesaian masalah (Problem Solving) • Penyoalan
Contoh Kaedah Perbincangan Langkah 1 Perbincangan di dalam kumpulan kecil • Arahan lisan/bertulis • Pelantikan ketua, pembentangan dan pencatat • Tetapkan masa perbincangan, pembentangan dan soal jawab
Contoh Kaedah Perbincangan Langkah 2 • Pembentangan oleh wakil kumpulan • Sesi soal jawab • Komen daripada rakan-rakan • Guru memberi ulasan dan membuat kesimpulan
Kaedah Simulasi • Suatu situasi yang diwujudkan untuk menyerupai keadaan sebenar dengan tujuan untuk menyelesaikan sesuatu masalah dalam keadaan yang terkawal. • Situasi pembelajaran yang menarik dan menyeronokkan • Contoh: “Pertarungan antara Hang Jebat dengan Hang Tuah”
Kaedah Inkuiri-penemuan Murid-murid dapat merumuskan bahawa: • kanji terdapat di dalam daun hijau • udara perlu untuk proses pembakaran • haiwan dan tumbuh-tumbuhan mengeluarkan karban dioksida semasa proses pernafasan
Apakah maksud teknik pengajaran?
4. Teknik Pengajaran • Cara guru melaksanakan aktiviti pembelajaran yang disediakan dalam kaedah pengajaran • Unit-unit kecil yang terdapat dalam langkah pengajaran
Contoh-contoh Teknik Pengajaran • Bercerita • Demontrasi/Tunjuk cara • Penyoalan • Perbincangan
Ada situasi Kaedah = Teknik • Bercerita • Demontrasi/Tunjuk cara • Penyoalan • Perbincangan Catatan: Kaedah lebih dominan daripada teknik
Kesimpulan • Guru perlulah mempelajari, memahami dan menguasai ilmu dan kemahiran tentang PSKT agar proses P dapat dilaksanakan dengan baik dan berkesan • Pengajaran yang baik dan berkesan adalah melibatkan kompetensi guru yang cemerlang dalam mengaplikasikan pelbagai PSKT dalam Pd. P.
Siapakah golongan kanak-kanak yang dikatogerikan sebagai berkeperluan Pendidikan Khas?
Kanak-Kanak Berkeperluan Pendidikan Khas § Kanak-kanak luar biasa (exceptional children) Kanak-kanak yang berbeza daripada kanak-kanak biasa; merangkumi mereka yang mengalami kesukaran dalam pembelajaran dan juga mereka yang menunjukkan pencapaian yang tinggi daripada kanak-kanak biasa. § Tidak dapat mengikut pengajaran di dalam bilik darjah seperti rakan-rakannya yang lain dan akhirnya terpinggir dan ketinggalan dalam pelajarannya
Kanak-Kanak Berkeperluan Pendidikan Khas § Menurut dasar pendidikan khas di Malaysia, murid-murid berkeperluan khas merujuk kepada murid-murid yang mengalami, kurang upaya, kecacatan penglihatan, pendengaran dan masalah pembelajaran. § Menunjukkan ciri-ciri perkembangan yang berbeza daripada kanak-kanak biasa, misalnya keupayaan kogintif, fizikal yang terhad, kesukaran berinteraksi dan berkomunikasi.
Kanak-Kanak Berkeperluan Pendidikan Khas § Kategori kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran merangkumi: • sindrom down • autism ringan • attention defict hyperactivity disorder (ADHD) • disleksia.
Kanak-Kanak Berkeperluan Pendidikan Khas Sindrom down • mulut sentiasa terbuka atau tidak tertutup rapat, lidah yang tebal, kasar dan pendek serta cenderung untuk terjelir. • Mata sentiasa berair dan merah, sepet dan bentuk muka yang kecil. • Berbadan gempal dan pendek serta badan yang agak bongkok. • sukar untuk memahami arahan dan perkataan
Kanak-Kanak Berkeperluan Pendidikan Khas Autisme: • Merupakan kecacatan mental seumur hidup yang terlalu sukar untuk dipulihkan. • Kanak-kanak autisme ini menghadapi masalah komunikasi kerana mereka tidak boleh mengenali atau mentafsir air muka, gerak isyarat atau nada suara yang berlainan. Disleksia: • Merupakan masalah pebelajaran yang berkaitan dengan bahasa, membaca dan ia merangkumi mengeja, menulis dan menyebut. • Kanak-kanak yang menghadapi masalah ini biasanya membaca dengan perlahan kurang tepat, lemah dalam ejaan dan tulisan serta mencampur-aduk perkataan yang berbunyi sama.
Kanak-Kanak Berkeperluan Pendidikan Khas Attention Defict Hyperactivity Disorder (ADHD) • tidak dapat mengekalkan perhatian dan mudah mengalih perhatiannya, sukar menyiapkan satu tugasan, pelupa dan sentiasa memerlukan penyeliaan. • bersikap impulsif dan sering menggangu perbualan, aktiviti atau menyatakan sesuatu tanpa berfikir. • hiperaktif dan pergerakkan fizikal yang keterlaluan.
Kanak-Kanak Berkeperluan Pendidikan Khas Implikasi dalam Pd. P: Antara kaedah dan teknik yang boleh digunakan: • Pengajaran secara langsung. • Proses pengajaran perlu dijalankan dengan kadar yang perlahan mengikut kebolehan kanak-kanak tersebut. • Ini juga memberi peluang bagi mereka mencapai kemahiran dan meningkatkan emosi mereka yang mereka juga berupaya untuk berjaya. • Setiap tugasan, aktiviti atau arahan perlu dirancang dengan rapi. • Bimbingan rakan sebaya.
Kanak-Kanak Berkeperluan Pendidikan Khas Pintar Cerdas • kebolehan mempelajari sesuatu dengan lebih cepat jika dibandingkan dengan rakan sebayak • keinginan untuk mengetahui yang lebih jika disbanding dengan rakan sebaya. • menetapkan matlamat yang tinggi untuk pencapaiannya. • motivasi yang tinggi • kemahiran berbahasa, membaca dan perbendaharaan kata yang luas
Kanak-Kanak Berkeperluan Pendidikan Khas Implikasi kepada Pd. P § Kanak-kanak pintar cerdas boleh dibantu melalui tiga jenisprogram: i. Pengasingan, ii. Pemecutan (acceleration) iii. Pengayaan § Kaedah dan teknik yang boleh digunakan: • libatkan dalam pembelajaran penyelesaian masalah • merekacipta • program pengkayaan • Pembelajaran kendiri
Sekian Terima Kasih
Rujukan: Bloom, B. S. (1976). Human characteristics and school learning. New York: Mc. Graw. Hill Co. Ewell, P. T. (1997), Organizing for Learning: A point of entry. Draft. [Online] [Diakses: 20 Mac 2017]. Bolehdidapati: http: //www. intime. uni. edu/model/learning/learn_summary. html Gagne, R. (1985), Conditions of Learning. New York: Holt, Rinehart and Winston Durfensne, A. , & Turcotte, S. (1997). Cognitive style and its implications for navigation strategies. [Online], [Diakses: 5 April 2004]. Boleh didapati: http: //www. esi. umontreal. ca/~dufresne/CONTENU 2. html. Halim Ahmad (2013), Teori pembelajaran social Albert Bandura. [Online], [Diakses: 20 Mac 2017]. Boleh didapati: http: //greenlanternroom. blogspot. my/2013/05/teori-pembelajaran-sosial-albertbandura. html Model-model pembelajaran [Online] [Diakses 20 Mac 2017] Boleh didapati: http: //www. ipgkti. edu. my/kdc/12. %20 Tajuk%202_Model%20 -Model%20 Pengajaran. pdf Mok Soon Sang. (2009), Psikologi Pendidikan untuk pengajaran & pembelajaran. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd Noriati A. Rashid, Boon, P. Y dan Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2015), Murid dan Alam Belajar (Edisi Kedua). Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn. Bhd. Noriati A. Rashid, Boon, P. Y dan Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2015), Murid dan Pembelajaran. Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn. Bhd. Slavin, R. E. (2011). Educational psychology. Theory and practice. (10 th ed. ). Boston: Allyn and Bacon.
Penghargaan 1. Abd Rashid bin Ismail - Jabatan Ilmu Pendidikan IPG Kampus Tuanku Bainun
- Slides: 53