EDUKACJA I KLASA OCENA WSPIERAJCA cele kryteria Warszawski

EDUKACJA I KLASA OCENA WSPIERAJĄCA - cele, kryteria Warszawski model wspomagania pracy szkół i placówek - 2015/2016

Rozmowa w parach • Jakie są cele kształcenia w pierwszej klasie? • Po czym poznamy, że zostały one osiągnięte?

Ocenianie kształtujące jako ocenianie wspierające uczenie się i rozwój dziecka Ocenianie kształtujące to częste, interaktywne ocenianie postępów ucznia i uzyskanego przez niego zrozumienia materiału, tak by móc określić, jak uczeń ma się dalej uczyć i jak najlepiej go nauczać. OECD, Formative Assessment: Improving Learning in Secondary Classrooms, 2005. Ocenianie kształtujące polega na pozyskiwaniu przez nauczyciela i ucznia w trakcie nauczania informacji, które pozwolą rozpoznać, jak przebiega proces uczenia się, aby: • nauczyciel modyfikował dalsze nauczanie, • uczeń otrzymywał informację zwrotną pomagającą mu się uczyć. http: //www. ceo. org. pl/pl/ok [dostęp: 30. 09. 2015]

Ocenianie kształtujące – ocenianie pomagające się uczyć Prof. Dylan Wiliam rozróżnia dwa pojęcia: • ocenianie kształtujące – zbiór narzędzi do wprowadzania oceniania pomagające się uczyć tj. cele, kryteria, informacja zwrotna, pytania kluczowe, techniki zadawania pytań, ocena koleżeńska, samoocena, współpraca z rodzicami) • ocenianie pomagające się uczyć opiera się na strategiach uczenia się i nauczania, które pomagają uczniom się uczyć. W elementach oceniania kształtującego traktowliśmy na równi np. techniki zadawania pytań i podawania celów lekcji. Ale techniki zadawania pytań są jedynie narzędziem, które w rękach nauczyciela pomaga uczniom się uczyć, zaś określenie celów uczenia się jest niezbędnym warunkiem efektywnego procesu uczenia się. D. Sterna, Uczę (się) w szkole, CEO, Warszawa 2014, s. 15.

Strategie rozwijające uczenie się i nauczanie Strategia I Określenie i wyjaśnienie uczniom celów uczenia się i kryteriów sukcesu Lepiej się uczę, jeśli wiem po co i czego mam się nauczyć Strategia II Organizowanie w klasie dyskusji, zadawanie pytań i zadań dających informacje, czy i jak uczniowie się uczą. Lepiej się uczę, jeśli nauczyciel rozmawia ze mną o moich postępach i w każdej chwili wie, na jakim etapie nauki jestem. Strategia III Udzielanie uczniom takich informacji zwrotnych, które umożliwiają im widoczny postęp. Lepiej się uczę, jeżeli nauczyciel udziela mi informacji zwrotnej. Co zrobiłem dobrze, co i jak powinienem poprawić i jak mogę się dalej rozwijać

Strategie rozwijające uczenie się i nauczanie Strategia IV Umożliwianie uczniom korzystania z siebie nawzajem jako zasobów edukacyjnych Lepiej się uczę, jeśli korzystam z wiedzy i umiejętności moich koleżanek i kolegów Strategia V Wspomaganie uczniów, by stali się odpowiedzialnymi autorami procesu swojego uczenia się. Lepiej się uczę, gdy jestem świadomy, jak przebiega proces mojego uczenia się i odpowiadam za niego.

Cele • kształcenie umiejętności pracy z oceną rozwojową, • wymiana doświadczeń i poznanie zasobów grupy związanych z ocenianiem wspierającym. Światła: • Rozumiem w całości • Rozumiem w części • Nie rozumiem

Kryteria Będziesz umiał/umiała: • określić cele lekcji w języku zrozumiałym dla ucznia • przygotować związane z celami kryteria. Światła: • Rozumiem w całości • Rozumiem w części • Nie rozumiem

Cele • Ocenianie kształtujące wspomaga proces uczenia się. Stosowanie go trzeba zacząć od określenia celów i kryteriów, czyli od pierwszej strategii, którą z perspektywy ucznia można opisać w ten sposób: , , Lepiej się uczę, jeśli wiem, po co i czego mam się nauczyć’’ • Cel stanowić ma umiejętność, którą uczeń powinien opanować, to planowany efekt procesu uczenia się, zaś kryteria sukcesu to wskazówka, po czym uczeń i nauczyciel mają poznać, że cele zostały osiągnięte.

Cele i kryteria • Uczeń, który zna od początku lekcji cel uczenia się, znacznie szybciej i skuteczniej opanowuje wymaganą wiedzę. Nauczyciel, dzieląc się z uczniem , , tajemnicą”, czego uczeń ma się nauczyć, czyni go współodpowiedzialnym za proces uczenia się oraz uświadamia mu, czego dokładnie będzie się uczył i co ma umieć. Wzmacnia to zaangażowanie ucznia w pracę, jego aktywność, a w końcu, szansę na osiągnięcie sukcesu.

Cele i kryteria • Podając cele nauczyciel musi upewnić się, czy wszyscy uczniowie je rozumieją. Dlatego warto pamiętać o tym, aby celów nie było zbyt wiele. Szczególnie w nauczaniu wczesnoszkolnym, warto ograniczyć liczbę celów do dwóch, trzech. • Uszczegółowienie celów należy zawrzeć w kryteriach sukcesu (nacobezu), które powinny być na tyle konkretne, by uczeń sam mógł sprawdzić, czy je osiągnął.

Cele i kryteria Cel: • Wiem, co zrobić, żeby moje „E” było ekstra. Kryteria: • Rozpoznaję w tekście literę „e”, „E” pisaną i drukowaną. • Piszę w liniaturze, pamiętam o jej miejscu na liniaturze i mieszczeniu się w liniaturze. Przykład celu oraz kryteriów do lekcji zaproponowany przez Katarzynę Młodożeniec. Materiał z książki OCENIAM, UCZĄC. PORADNIK DLA NAUCZYCIELI EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ; pod red. Danuty Sterny, CEO, Warszawa 2015

Cele i kryteria Przykład sposobu przekazywania uczniom celów oraz nacobezu do lekcji, zaproponowany przez Katarzynę Młodożeniec. Materiał z książki OCENIAM, UCZĄC. PORADNIK DLA NAUCZYCIELI EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ; pod red. Danuty Sterny, CEO, Warszawa 2015

Praca w parach Sformułuj cel i kryteria do wybranych zajęć: • w postaci zdań • w postaci grafiki

W jaki sposób prezentować uczniom cele i kryteria? • Podać i zapisać na tablicy. • Zapisane/narysowane na kartce wkleić do zeszytu. • Przedstawić dzieciom, jako górę na którą się wspinają. • …

Stałe kryteria/nacobezu W klasach I–III do wielu umiejętności wymaganych w podstawie programowej nauczyciel formułuje stałe nacobezu, np. do: • redagowania wypowiedzi pisemnych, • czytania, • pisania, • opowiadania. Materiał z książki OCENIAM, UCZĄC. PORADNIK DLA NAUCZYCIELI EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ; pod red. Danuty Sterny, CEO, Warszawa 2015

Praca w grupach Przygotujcie plakat dla uczniów przedstawiający stałe kryteria np. dla klasie I. Kryteria wykonania zadania 1) 2) 3)

Burza mózgów W jaki sposób sprawdzić, czy cele i kryteria zostały zrealizowane?

OK w edukacji wczesnoszkolnej. • • • Ocenianie wspierające, aby mogło pełnić swoje zadanie – czyli pomagać uczniowi w uczeniu się i doskonaleniu – wymaga od nauczyciela stosowania metod i narzędzi pracy, które wzmocnią aktywność i motywację uczniów/uczennic. Zachęcamy do korzystania m. in. z: zasady dłuższego czasu oczekiwania na odpowiedź zasady niepodnoszenia rąk zasady „każda odpowiedź jest dobra” metody losowania osoby zabierającej głos metody „świateł” pracy w parach i małych grupach.

Jak prowadzi zajęcia nauczyciel, który stosuje ocenianie kształtujące? Źródło: http: //www. ceo. org. pl/pl/ok/news/elementy-oceniania-ksztaltujacego [dostęp: 30. 09. 2015]

Jak prowadzi zajęcia nauczyciel, który stosuje ocenianie kształtujące? • Określa cele lekcji i formułuje je w języku zrozumiałym dla ucznia. • Ustala wraz z uczniami kryteria oceniania, czyli to, co będzie brał pod uwagę przy ocenie pracy ucznia. • Stosuje efektywną informację zwrotną. • Rozróżnia funkcje oceny sumującej i kształtującej. • Buduje atmosferę uczenia się, pracując z uczniami i rodzicami. • Potrafi formułować pytania kluczowe. • Potrafi zadawać pytania angażujące ucznia w lekcję. • Wprowadza samoocenę i ocenę koleżeńską

Zdania niedokończone Dowiedziałam się …; Dla mnie ważne było, Zastosuję w swojej pracy …

Dziękuję za uwagę