Education au dveloppement durable PERSPECTIVES Contexte international Confrence

Education au développement durable PERSPECTIVES

Contexte international • Conférence de Tbilissi, 1977: Définition des objectifs de l’EE, connaissances, compétences, valeurs • Conférence de Rome, 1987: Définition d’une stratégie, échange d’expériences, de recherches • Conférence de Thessalonique, 1997: Enjeu de changement de comportement et de modes de vie, Articulation éducation formelle, non formelle et informelle • Décennie des nations Unies (2005 -2014) pour l’EEDD Stratégie de Vilnius pour les pays européens et la région méditerranée, promotion de la formation, promotion d’échanges et de coopération • Conférence de Bonn, 2009: Perspective DD dépassant les problématiques environnementales Promotion d’approches créatives et critiques, Perspective de l’EDD comme apprentissage tout au long de la vie • Pays francophones : forums Planèt’ERE

Contexte national Institutionnel: Education formelle • Instructions officielles • Plans académiques • Missions EDD: IA, IUFM Partenaires éducatifs: Education non formelle Assises nationales du Comité Français pour l’EEDD • Lille, 2000: propositions pour un plan national d’action pour le développement de l’Education à l’Environnement • Caen, 2009: bilan des avancées, appel pour le passage à l’EEDD: valeurs, urgence, agir ensemble Prégnance des associations environnementalistes

Textes d’appuis Héritage de l’Education à l’Environnement • Circulaire du 1°avril 1971: rupture avec l’étude du milieu, affirmation que la « gravité des problèmes d’environnement » et appelant à « aider l’élève à prendre conscience de la place de l’homme dans la biosphère et à réfléchir à son comportement dans la nature» • Circulaire du 24 avril 1972: appel à « s’ouvrir aux réalités économiques et sociales » • Charte pour l’éducation à l’environnement du 29 août 1977: mise en place d’une formation qui « permette de saisir les problèmes de l’environnement de façon intelligente et constructive » , appel à une pédagogie active s’appuyant « sur une découverte concrète du milieu » • Protocole d’accord du 15 février 1983 et réactualisé le 14 janvier 1993 entre le ministère de l’Education Nationale et celui de l’Environnement: intégration de la dimension environnement dans les programmes scolaires, appel à l’interdisciplinarité et aux projets d’action, accent sur les notions de valeur, de civisme, de responsabilité et de solidarité à l’égard de l’environnement

Textes d’appuis EEDD puis EDD • Circulaire 2004 -110 du 8/7/2004: Plan de généralisation de l’EEDD Définition de l’environnement et du développement durable ü Ancrage dans toutes les disciplines enseignements disciplinaires, approche systémique, dispositifs transversaux, connaissances, comportements, démarche d’investigation ü Education aux modalités diversifiées situations concrètes, sensibilité, initiative, créativité, sens des responsabilités ü Généralisation de l’EEDD: programme de pilotage, ressources Eduscol, projets d’établissement • Charte de l’environnement, 1/3/2005: Article 8: rôle de l’éducation et de la formation à l’Environnement

Textes d’appuis EEDD puis EDD • Décret du socle commun de connaissances et de compétences n° 2006 -830 du 11/07/2006: ü Culture scientifique et technologique: complexité, impact, responsabilité ü Culture humaniste: mondialisation, ressources, développement durable ü compétences sociales et civiques: point de vue, négocier, esprit critique, grands enjeux de société • Circulaire 2007 -077 du 29/3/2007: 2°phase du plan de généralisation ü Inscrire plus largement l’EDD dans les programmes d’enseignement Choix, engagements, démarche scientifique et prospective, réflexion lucide et éclairée, valeurs, problématiques du DD ü Multiplier les démarches globales dans les établissements et les écoles: Démarches E 3 D : enseignement, vie d’établissement, lien au territoire ü Former les professeurs et autres personnels impliqués dans cette éducation Formation, ressources, accompagnement • Note de service 2009 -131 du 29/9/2009: Education au développement durable et à la solidarité internationale: ü Clés de compréhension des déséquilibres mondiaux ü Réflexion sur les moyens de réduire la pauvreté et les inégalités

Documents d’orientation Rapport Bonhoure/Hagnerelle, avril 2003: Etat des lieux de l’EE et proposition d’un plan national d’action pour la généralisation de l’EEDD, axée sur clairement sur le DD, ancrée dans les territoires, transversale et interdisciplinaire, progressive et cohérente à chaque niveau d’enseignement; nécessaire équilibre entre instruction et éducation, mise en cohérence des ressources; gestion des partenariats. Grenelle de l’environnement à l’école, novembre 2007: Consensus sur la finalité et l’urgence, mais aucun consensus sur un plan d’action. Lancement de l’opération « L’école agit » . Rapport groupe de travail interministériel sur l’EDD, janvier 2008: EED: clé de réussite de la politique DD nationale Axes forts: pédagogie, formation, partenariat et ressources Pistes: identification de compétences spécifiques, évaluation et production d’indicateurs, outils de gestion de projets.

Obstacles • Liés au concept de DD ü ü Domaine très étendu et aux contours assez flous Domaine complexe: intégration de multiples sphères Domaine dépassant le cadre des savoirs disciplinaires classiques Domaine polémique: tensions, enjeux • Liés au contexte institutionnel: des injonctions paradoxales ü Incitation à mettre en place de multiples « Educations à… » ü Recentrage sur les apprentissages fondamentaux • Liés à la personnalité des enseignants: ü ü Rapport à la maîtrise Rapport à l’incertitude Rapport au conflit Rapport au pouvoir

Grands objectifs Eléments de l’enquête enseignants à retenir Pour: • Dépasser l’approche environnementaliste • Dépasser la visée comportementaliste • Sortir de l’empirisme et des « routines » professionnelles Nécessité de formation pour: • Clarifier les fondamentaux de l’EDD • Identifier des démarches pertinentes • Analyser et orienter sa pratique

Fondamentaux pour l’EDD Construire du lien Lien ü à la nature ü au milieu de vie, au quartier, au territoire ü au monde Dimension ü Personnelle ü Sociale ü Spatiale « Nouer une relation directe au monde, c’est établir sa propre identité » « Construire une double appartenance au monde, celle de l’implication et celle de la distanciation »

Fondamentaux pour l’EDD Construire des clés de lecture Décloisonner les savoirs et la pensée pour entrer dans la complexité ü Articulation dans les disciplines scolaires: tableaux synoptiques ü Intégration des 3 piliers du DD: social, environnement, économie ü Recours aux modèles: conceptogrammes ou modèles systémiques Mettre en relation et étudier les liens causes, conséquences, impacts

Fondamentaux pour l’EDD Construire des clés de lecture • Projections dans l’espace ici et ailleurs - du local au global du zoom au grand angle • Perspectives dans le temps hier, aujourd’hui, demain – générations futures cycles de vie – cycles des phénomènes physiques • Points de vues diversifiés débats argumentés – étude de scénarios – jeux de rôle

Fondamentaux pour l’EDD Construire des valeurs Respect des limites sociales et environnementales ü Éducation à la démocratie ü Education citoyenne terrienne Ethique de la responsabilité ü Enjeux et incertitudes ü Axée sur l’action « ici et maintenant » Ethique de la solidarité ü Interdépendance et communauté de destin ü Axée sur la prospective dans l’espace et dans le temps Autres valeurs mobilisées Tolérance, respect, autonomie, initiative, liberté, justice, dignité

Fondamentaux pour l’EDD Construire des valeurs Faire estimer des valeurs relatives pour des choix alternatifs Identifier des critères et des indicateurs Débattre, confronter Expliciter ses priorités Eduquer au choix

Fondamentaux pour l’EDD Vers de nouveaux paradigmes scolaires • • • Aborder la complexité et l’incertitude Conjuguer savoirs et valeurs Construire une pensée dialectique Investir un domaine a-disciplinaire Rendre l’élève acteur et auteur de ses apprentissages EDD: laboratoire d’innovation

Modèle conceptuel pour l’EDD Repères pour une démarche en EDD

Fondamentaux pour l’EDD Vers de nouveaux paradigmes scolaires Modèle d’apprentissage Connaissance acquise par: • réduction • disjonction d’une réalité souvent décontextualisée Les liens se créent de façon empirique et implicite

Fondamentaux pour l’EDD Vers de nouveaux paradigmes scolaires Modèle d’apprentissage Connaissance construite à partir de: • questionnements • confrontations sur un système de relations Les liens se tissent autour de problèmes de vie concrets et contextualisés

Fondamentaux pour l’EDD Vers de nouveaux paradigmes scolaires

Fondamentaux pour l’EDD Identifier des démarches pertinentes Choix de l’objet d’étude • Axé sur une problématique problèmes ouverts, questionnements multiples, situations problème, contrastes, paradoxes, … • Ouvrant sur une démarche prospective alternatives, points de vue, choix • Contextualisé et concernant l’élève lien au milieu de vie, lien au mode de consommation, …. « comment je…? » , « comment nous…. ? » , …

Fondamentaux pour l’EDD Identifier des démarches pertinentes Triptyque « sentir, comprendre, agir » • Ecoformation sensations, perceptions, créativité, imaginaire, symbolisme éducation dans et par l’environnement construction du lien au monde lien avec EPS et éducation artistique • Education scientifique problèmes à solutions multiples dépassant le raisonnement binaire V/F relativité, non certitude, non permanence, esprit critique rigueur scientifique, appui sur des savoirs savants primauté des concepts intégrateurs: espace, temps, matière, énergie, vie, ressource • Education interculturelle diversité culturelle, traditions, coutumes, symboles, langues

Fondamentaux pour l’EDD Identifier des démarches pertinentes Triptyque « sentir, comprendre, agir » : Agir à l’école • Eco-gestes tri des déchets, économie d’eau, d’énergie, de papier, chasse au gaspi, … imprimer des conditionnements, choix raisonné • Eco-établissements gestion de la vie et de l’organisation interne en cohérence avec une perspective DD: éco-écoles, démarche E 3 D (enseignement, vie, territoire) • Projets expérimenter, produire, communiquer

Fondamentaux pour l’EDD Identifier des démarches pertinentes Gérer le travail en partenariat: • Expertise scientifique, entreprise • Médiation animateur nature, éco-interprète • Apport de point du vue élu, associatif • Accompagnement dans la démarche associatif Acquérir de la lucidité, éviter la délégation

Fondamentaux pour l’EDD En résumé Trois axes fondamentaux à investir: • lien à la nature, à l’espace et au monde • lien social et ouverture à la diversité culturelle • lien économique, modes de consommation et modes de vie Trois projections pour appréhender les problèmes: • dans l’espace, en différents lieux, à différentes échelles • dans le temps, en différentes époques, à différentes échelles • selon différents points de vue et selon des valeurs à expliciter Trois démarches: • approche sensible pour la construction du lien • approche cognitive pour acquérir des clés de lecture • engagement dans des choix et dans l’action

Fondamentaux pour l’EDD Analyser et orienter sa pratique Proposition d’une grille de critères

Fondamentaux pour l’EDD Analyser et orienter sa pratique La question de l’évaluation

Fondamentaux pour l’EDD Analyser et orienter sa pratique

Propositions de démarches et d’outils pour l’école • Sur la question de l’habitat • Sur la question des déplacements • Et à la maternelle?

Propositions de démarches et d’outils pour la formation • Lecture de paysage • Démarche d’investigation en milieu urbain • Unité d’Enseignement optionnelle dans le cadre des Master de formation enseignant

Conclusions Un débat incontournable Quelles finalités pour l’EDD? • Si DD oxymore irréaliste, EDD injonction irréalisable? • Pour un DD politiquement correct, une EDD pédagogiquement correcte? • EDD: ferment subversif?

Référents théoriques • E. Morin: Les 7 savoirs nécessaires à l’Education du futur, UNESCO-Seuil, 1999 • F. Pellaud, A. Giordan, R. E. Eastes: Vers de nouveaux paradigmes scolaires, Chemins de Traverse n° 5, 2007 • G. De Vecchi, J. Pellegrino: Un projet pour…Eduquer au développement durable • A. Giordan, C. Souchon: Une éducation pour l’environnement vers un développement durable • Y. Girault, L. Sauvé, L’éducation scientifique, l’éducation à l’environnement et l’éducation pour le développement durable, Aster n° 46, 2008 • L. Sauvé, L’équivoque du développement durable, Chemins de Traverse n° 4, 2006 • D. Cottereau, A l’école des éléments, Chronique sociale, 1994 • M. Clary, Les enjeux de l’éducation à l’environnement, Chemins de Traverse n° 1, 2005