Educar la Convivencia para prevenir la violencia Convivencia

Educar la Convivencia para prevenir la violencia

¿Convivencia? “En el centro educativo, la convivencia se entiende como el entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes, roles, status y poder (Ortega, 1997)

ENTRAMADO DE RELACIONES INTERPERSONALES Subsistema del profesorado n Subsistema profesorado/alumnado n Subsistema alumnado/alumnado n Relación de la familia con. . . n Influyen en el fluir de la convivencia en el centro

Relaciones entre iguales ¨ Fuertes vínculos afectivos Alto índice de imitación y conducta contagiable y/o constructiva ¨ Se convierten en otras figuras de apego ¨ Influyen sobre la totalidad de los procesos psicológicos: ¨ Conducta prosocial Agresividad Autorregulación Autoestima Resolución de conflictos, . . .

IMPLICACIONES n La convivencia forma parte de nuestro mundo social básico: baña todos los planos de la acción educativa n Hablar de convivencia implica acercarnos al mundo afectivo, moral y social de las personas: subjetividad n En la escuela, la educación de la convivencia se desarrolla más de manera implícita que explícita. Necesidad de explicitación.

Las dificultades de las relaciones interpersonales: CONFLICTIVIDAD n Se podría decir, problemas de convivencia en el centro educativo en general. n Se traduce, al menos: En malestar entre el profesorado que repercute en su práctica educativa n En malestar entre el alumnado n Bajo rendimiento académico del alumnado n Trastornos en el desarrollo social y afectivo del alumnado n

GRÁFICAMENTE olla a presión E VIOLENCIA A V

NECESIDAD DE n Clarificar conceptos relacionados conflictividad y la violencia escolar n ¿POR QUÉ? con la ¨ Los problemas de comportamiento son la cara de algo más que suele estar más oculto. ¨ Diversidad de orígenes, fenómenos que demandan distintas respuestas ¨ Es necesario dominar los principios teóricos para tener éxito en la práctica ¨ En caso contrario: desilusión, pérdida de energías, entusiasmo, apoyo, . . .

GRAN DIVERSIDAD DE FENÓMENOS q Conflictos: en cualquier tipo de relación q Disruptividad ¿desmotivación? : Profesorado-alumnado q Indisciplina: Profesorado-alumnado q Violencia: en cualquier tipo de relación

CONFLICTOS q Las relaciones interpersonales están llenas de conflictos q El conflicto es una contraposición de intereses, deseos, creencias, …, entre dos o más partes implicadas q Lo importante no es tanto el conflicto como la manera de resolverlo: son una oportunidad de desarrollo y cambio pero también el origen de los reales problemas de convivencia en el centro educativo

DISRUPTIVIDAD q Alude a las situaciones en las que los comportamientos del alumnado tienen a realizarse en grupo, principalmente, con la finalidad de romper el proceso de enseñanza-aprendizaje o incluso impedir que se establezca. q Principal origen¿DESMOTIVACIÓN? q Es la principal fuente de conflictividad para el profesorado (Defensor del Pueblo, 2000)

DESMOTIVACIÓN n Cuando el alumnado no parece tener interés por el aprendizaje: ¨ Falta de estima académica del alumnado ¨ Desánimo por parte del profesorado ¨ No valoración del esfuerzo que realizan tanto los profesores como los alumnos ¨ Atribución de culpabilidad ¨ Origen de otras problemáticas como indisciplina

DESMOTIVACIÓN II ¿Porqué el alumnado no parece tener interés por el aprendizaje? n Análisis desde la motivación para el aprendizaje n Motivación personal del alumno: Intrínseca: estima personal y académica Extrínseca n La tarea académica: Significado de la tarea Posibilidades de éxito Tiempo empleado n Contexto social del alumno: familia, el barrio n El profesorado n Toma de decisiones en el proceso enseñanza-aprendizaje

INDISCIPLINA n Comportamientos, fundamentalmente de los alumnos y alumnas, no ajustados a las normas establecidas, sean explícitas o no. n Análisis de la disciplina: “La disciplina es el sistema de normas que una organización se proporciona a sí misma y la obligatoriedad o no de que cada miembro del grupo social cumpla con unas convenciones que, para que se asuman, deben haber sido democráticamente elaboradas y revisadas críticamente por todos los miembros de la comunidad”

INDISCIPLINA II ¿Por qué los escolares no cumplen con el sistema disciplinario? ¨ Desconocimiento n n ¨ ¿A ¿Cómo se establecen las normas? ¿Cómo se establecen las sanciones? quién se dirigen las normas? Modelado: docentes y familias

VIOLENCIA n Agresividad maligna (Rojas Marcos, 1995) n Fenómeno psicosocial que se caracteriza por la aparición de un comportamiento agresivo injustificado desde una o un grupo de personas hacia otra/s o materiales, que puede manifestarse de forma directa o indirecta” n Tipos: No interpersonal: vandalismo ¨ Interpersonal: ley del silencio, patrón dominio-sumisión (asimetría de poder) ¨

TIPOS DE VIOLENCIA INTERPERSONAL n Según la relación entre los implicados: Horizontal: entre docentes, entre estudiantes, . . . ¨ Vertical: estudiantes - docentes, familia - estudiantes ¨ n Dependiendo de la persistencia (subjetiva) en el tiempo: Esporádica ¨ Persistente ¨ n Bullying

IMPLICADOS EN EL MALTRATO ENTRE IGUALES EXTERNOS ANIMA DORES EXTERNOS AYUDA NTES AYUD ANTES DEFENSOR AGRESOR VICTIMA DEFENSOR Basado en Salmivalli y col. 1998

LOS VÍNCULOS ENTRE LOS IMPLICADOS espectadores Ley del silencio Dominio-sumisión víctimas agresores

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES ¨ Persistencia de las conductas ¨ Diferencia de estutus social o de poder ¨ Intencionalidad de hacer daño

TIPOS DE VIOLENCIA INTERPERSONAL II n Según la forma de expresión: ¨ Verbal: insultos, motes, etc. ¨ Física: golpes, patadas, puñetazos, etc. , ¨ Sexual: aquella que de una u otra forma alude o afecta a comportamientos, percepciones o actitudes de naturaleza sexual. podría ser física, verbal, psicológica o social. ¨ Psicológica: ataque a la identidad personal, la imagen, el autoconcepto y la autoestima a través de juegos psicológicos como chantajes y amenazas. ¨ Exclusión social: ignorar, excluir, etc.

DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN • Vieira, Fernández y Quevedo (1989): 17 % de agresores e igual porcentaje de víctimas. • Cerezo y Esteban (1992): 11, 4% de agresores y 5, 4% de víctimas • Ortega (1994) 16% se autonominaba como agresor, y el 15 % como víctimas. • Ortega y Mora-Merchán (2000) 3, 5% son agresores, 6, 5% víctimas y 1, % agresores victimizados. • Del Rey (2002): Víctimas 8, 4%, agresores 2, 4% y agresores victimizados 2, 4%

DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN Un estudio nacional Tomado de tablas 2. 1. 1. ; 2. 1. 1. y 2. 2. 2. 1 del Informe sobre violencia escolar del Defensor del Pueblo (2000).

DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN • La influencia del “género” los chicos son más agresores que las chicas. Las víctimas no acuerdo. • La influencia de la “edad”: últimos años de Primaria y los primeros de Secundaria en los que se presentan mayores índices de violencia interpersonal entre iguales.

FACTORES DE RIESGO n Ausencia de afecto y calidez emocional entre los padres y madres y, en general, en el grupo familiar en el que se desenvuelven los primeros años de la vida del escolar n Existencia y el uso de violencia física o psicológica en el seno del grupo familiar o de la comunidad n Ausencia de un entorno de normas, guías y controles razonables proveniente de los adultos, sobre la conducta, las actitudes y actividades infantiles Experiencia previa en situaciones de violencia n n La construcción de la convivencia en la vida diaria: actividad y relaciones interpersonales.

REPERCUSIONES n Salud mental: depresiones, trauma, ansiedad, in seguridad y baja autoestima. n Fracaso escolar n Problemas de atención n Dificultad con las relaciones sociales n Comportamientos de riesgo: abuso de sustancias, absentismo escolar, relaciones sexuales prematuras, etc. n En ocasiones estas circunstancias pueden ser las causas de comportamientos violentos.

¿Cómo se esté interviniendo?

DOS OBJETIVOS GENERALES r Disminución de los actos violentos Prevención, mediante la mejora o creación de un buen clima de relaciones interpersonales en el centro escolar basado en los principios democráticos y de respecto mutuo r

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN r Pueden agruparse en cuatro categorías: de la organización escolar 3 formación del profesorado 3 propuestas concretas para desarrollar en el aula 3 programas específicos a aplicar en las situaciones y fenómenos de violencia con escolares implicados o en riesgo. 3

PROGRAMAS DE INNOVACIÓN O CAMBIO EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Identifican el centro con un sistema general de convivencia 3 necesidad de implicar en el diseño y desarrollo de la organización del centro a todos los miembros de la comunidad educativa 3 se facilita un buen entendimiento entre los valores educativos que propone el centro y los que desarrolla la familia 3 imprescindible el establecimiento de ámbitos espaciotemporales que permitan este enriquecimiento entre los colectivos de la comunidad educativa 3

PROGRAMAS QUE FOCALIZAN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO r potencian las relaciones profesionales de los docentes constitución de grupos de trabajo con asesoramiento externo 3 formación en centros 3 convocatorias públicas de cursos 3 Seminarios, jornadas y congresos 3 * deben combinarse las actividades de formación externa y las de formación en el propio centro.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL AULA gestión del clima social del aula 3 trabajo curricular en grupo cooperativo 3 actividades de educación en valores 3 actividades de educación sentimientos 3 actividades de estudio de dilemas morales 3 actividades de drama * a veces programas abiertos y a veces cerrados

ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN ESPECÍFICA Círculos de calidad (Smith, P. K; Sharp, S, 1994) 3 Mediación de conflictos (Fernández, 1998 a; Torrego y otros, 2000; Uranga, 1998) 3 Ayuda entre Iguales (Cowie, H; Wallace, H, 1993; Del Rey y Ortega, 2001) 3 Método Pikas (1989) 3 Estrategias de Desarrollo de la asertividad para víctimas (Ortega, 1998 c) 3 Estrategias de Desarrollo de la empatía para agresores (Ortega, 1998 c) 3

PROYECTO ANDAVE

MARCO DE ACTUACIÓN Y FINALIDAD Convenio entre la Universidad de Sevilla y la Consejería de Educación y Ciencia Con la finalidad de: Mejorar el clima y las relaciones de convivencia en los centros educativos de Andalucía, proporcionando estrategias educativas e instrumentos psicoeducativos para la detección, análisis diagnóstico, intervención y mejora de los problemas de violencia y maltrato entre iguales

OBJETIVOS èSensibilizar, informar y formar a los agentes educativos para la prevención de la violencia mediante la educación de la convivencia. èEstablecer procesos de atención directa e indirecta a los escolares afectados e implicados en problemas de violencia escolar, haciendo especial atención al maltrato entre iguales.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN 1. - Sensibilización - Información 2. - Atención directa 3. - Formación 4. - Producción de materiales 5. - Investigación

1ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: INFORMACIÓN -SENSIBILIZACIÓN Sociedad en general 4 niveles de sensibilización 3 campañas de sensibilización Agentes educativos Familias Escolares 1ª El maltrato ni lo cometas, ni lo consientas 2ª Educar la convivencia para prevenir la violencia 3ª Construir la convivencia para prevenir la violencia

2ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: ATENCIÓN DIRECTA EL TELÉFONO AMIGO 900 851 • Servicio destinado a atender a aquellos chicos que sufren episodios de violencia escolar y que por diferentes razones no encuentran el lugar o el apoyo para contarlo. • Atender a las familias de los chicos implicados • Asesoramiento e información para los docentes y orientadores escolares

3ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: FORMACIÓN è Concienciación de inspectores educativos è Formación de formadores è Formación y sensibilización de equipos directivos è Formación de orientadores escolares è Formación de docentes

4ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: MATERIALES DIDÁCTICOS è La producción de los materiales ha sido el resultado de la objetivación del Proyecto Sevilla- Anti. Violencia Escolar èLa convivencia escolar. Qué es y cómo abordarla è La vida en las aulas y la violencia escolar è Cómo prevenir la violencia escolar è Estrategias de intervención directa

INVESTIGACIÓN: RESULTADOS èViolencia episódica (algunas veces) è 22, 5% víctimas è 27, 25% agresores è Violencia persistente (más de 2 veces por semana) è 3, 5% víctimas è 1, 5% agresores

CONSTRUIR LA CONVIVENCIA Un modelo desde la experiencia

MODELO ADAPTADO EN CADA CENTRO EDUCATIVO I n Líneas de prevención: p Gestión democrática de la convivencia. p Trabajo en grupo cooperativo. p Educación en emociones, sentimientos y valores. n Líneas de intervención directa: p Círculos de Calidad (Sharp, Cowie and Smith, 1994). p Mediación en conflictos (Fernández, 1998). p Ayuda entre iguales (Cowie and Wallace, 1998). p Método de repartir responsabilidades (Pikas, 1989). p Estrategias de desarrollo de la asertividad y de la empatía (Ortega, 1998).

ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN I n Gestión democrática de la convivencia n Desarrollo democrático y dialogado de la vida en el centro Aumento de la participación de todos los agentes de la comunidad educativa Establecimiento de canales de comunicación, cumplimiento y respeto de las decisiones y normas Coherencia entre objetivos, procesos y productos instruccionales. n n n

ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN II n Trabajo en grupo cooperativo n Potencia el grupo como fuente de aprendizaje más allá del individual Utiliza el diálogo como instrumento y no solo la confrontación de ideas Supone cambios en los procesos instruccionales Pretende la reflexión y el pensamiento crítico Fomenta la escucha activa, el respeto y la valoración de las opiniones de los demás n n

ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN III n Educación en sentimientos, emociones y valores n Pretende que el alumnado perciba esta faceta de la educación como necesaria e igual de importante que la instrucción n Desarrollo de la empatía, el respeto y consideración por los demás n La expresión emocional n La influencia de éste ámbito del desarrollo en el establecimiento de buenas relaciones interpersonales n Actitud activa ante situaciones moralmente injustas: Violencia interpersonal

MODELO ADAPTADO EN CADA CENTRO EDUCATIVOII TIPOS DE INTERVENCIÓN C E N Cen T tros R O S Gestión democrática de la convivencia Educación en sentimientos y valores 1 X X 2 X 3 X 4 X 5 X X 6 X X 7 X X 8 Trabajo en grupo cooperativo Intervención directa implicados Trabajo con familias X Autoformación profesorado Otros X X X X 9 X X X 10 X X Habilidades sociales X ‘Comprender y Transformar’

ESTUDIO E INTERVENCIÓN SAVE n ESTUDIO: p n = 4914 p 26 Centros p Edad: 8 - 18 p Cuestionario Ortega, Mora-Merchán y Mora (1995) n INTERVENCIÓN: p 10 Escuelas p Modelo SAVE

EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN n MUESTRA: p n = 1661 p grupo experimental. N = 910. (5 escuelas SAVE) p grupo control. N = 651. (3 escuelas no-SAVE) n 2 PROCESOS: p Pre-test/post-test Ortega, Mora-Merchán y Mora, (1995) p Experimental/control p 3 Preguntas retrospectivas

RESULTADOS (PRE-TEST/POST-TEST)

EVALUACIÓN RETROSPECTIVA (1 AÑOS DESPUÉS) N = 910; 5 Centros. PREGUNTAS n. Qué han hecho tus profesores para mejorar las relaciones de los alumnos entre sí? n. Cuáles han sido los efectos de estas intervenciones? n. Desde cuándo lo están haciendo?

CATEGORIZACIÓN DE RESPUESTAS 1 ER SISTEMA DE CATEGORIAS n Trabajo con familias n Educación en sentimientos y valores n Gestión democrática de la convivencia n Trabajo en grupo cooperativo n Intervención directa con los agresores n Intervención directa con las víctimas n Intervención en situaciones conflictivas n Otras intervenciones

CATEGORIZACIÓN DE RESPUESTAS 2º SISTEMA DE CATEGORIAS n No ha servido para nada. n El problema ha mejorado. p La violencia ha disminuido. p Las relaciones han mejorado. p Mejoras inespecíficas. n El problema ha empeorado. p La violencia ha aumentado. p Las relaciones han empeorado. p Empeoramientos inespecíficos.

RESULTADOS DE LA EVALUCIÓN RETROSPECTIVA Efectos de la intervención (% de alumnos, posible + de 1 respuesta) Para Nada Baja violencia Mejora clima Otras mejoras Sube violencia Empeora clima Otros problemas Trabajo con familias Educación en sentimientos Gestión democrática convivencia 6, 5 11, 9 71, 4 21, 4 1, 2 0 16, 2 22, 2 73, 2 22, 2 1 0 0 2, 2 21, 3 83, 6 19, 7 0 1, 6 0 Grupo cooperativo Intervención directa agresores 31, 8 13, 6 63, 6 22, 7 0 0 0 22, 4 16, 9 64, 9 16, 3 0, 6 0 Intervención directa víctimas 9, 7 28, 8 70, 4 19 1, 6 0 0 Intervención conflicto Otras intervenciones 5, 9 16 72 9, 3 0 0 0 14, 6 13, 8 73, 2 18, 8 0 0 0