EDUCAO possibilidades no desenvolvimento de projetos voltados para

EDUCAÇÃO: possibilidades no desenvolvimento de projetos voltados para uma PEDAGOGIA DA UNIDADE Samuel de Souza Neto *** PAPEL DA EDUCAÇÃO *** OPORTUNIADES E AMEAÇAS, FORÇAS E FRAQUEZAS DOS PROGRAMAS EDUCACIONAIS Seminário Internacional – EDUCAÇÃO E PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS E À VIOLÊNCIA, de 28 a 31 de janeiro de 2010, Fazenda da Esperança - Guaratinguetá-SP Samuel de Souza Neto - UNESP – Depto de Educação / samuelsn@rc. unesp. br; (19) 8118 -4514

Educação (latim educatio) – ação de criar, alimentação, instrução, educação – nos sugere conhecimento e prática dos hábitos sociais. Porém, é fundamental observar que a palavra “educação” provém de dois verbos de origem latina: educere e educare. Educere - tirar de dentro, extrair, desvelar aquilo que está no interior da criança, do jovem, do adulto Educare - nutrir, amamentar, cuidar, amar. Do verbo educare derivaram os substantivos educator (educador) e educatrix (educadora), pois eram aqueles que alimentavam, nutriam, criavam, amavam, significando posteriormente, ou tomando este sentido, preparar, iniciar-se no mundo do conhecimento, desenvolvimento. (INICIAÇÃO) Obs. : Educere também contém o verbo latino ducere que significa conduzir, levar guiar e o substantivo dux – aquele que conduz, o chefe ou o general

Educação - pode ser vista como um processo pelo qual uma pessoa ou grupo de pessoas adquirem conhecimentos gerais, científicos, artísticos etc. com o objetivo desenvolver capacidades ou aptidões, trazendo subjacente a ela a cultura ou uma cultura. O processo de educação é uma constante reelaboração

ESTEVES (2004): Os modelos de educação na sociedade contemporânea (1) Modelo de Educação como Molde (2) Modelo de Educação como Ensino (3) Modelo de Educação centrado na Livre Iniciativa (4) Modelo de Educação como Iniciação

Projeto ESCOLA DE EDUCADORES (UNESP – PROEX: 2004 -2010) Grupo de Estudo e Pesquisa Cursos de Capacitação Profissional (180 horas cada um): estudantes, professores, coordenadores, diretores, supervisores. . . : 538 pessoas (63. 000 + 115. 000); 38 cidades; 150 instituições; 83 monografias; 18 dados. - Módulo 1: A fraternidade como prática pedagógica – sensibilização - Módulo 2: A educação para a paz: possibilidades pedagógicas – posicionamento - Módulo 3: Escola: construindo espaços de fraternidade – empoderamento e aglutinação - Módulo 4: A cidade educadora. . . – emancipação

Projeto CORPO E ESCOLA (UNESP – Núcleo de Ensino: 2002 -2010) - 2002: . . . - 2006: Perspectivas para uma Pedagogia da Unidade - 2007: Perspectivas para uma Pedagogia da Unidade e Projetos Interdisciplinares. - 2008 -2009: Perspectivas para uma Pedagogia da Unidade: produzir a vida do professor, a profissão docente e a escola. - 2010: Perspectivas para uma Pedagogia da Unidade: O que os alunos gostariam de aprender e os professores têm dificuldade de entender ou o que os professores gostariam de ensinar e os alunos não tem interesse?

INTRODUÇÃO A UMA NOVA EDUCAÇÃO O QUEREMOS? Mudar o mundo a partir da escola e a escola a partir de cada um de nós. UTOPIA? SAMUEL DE SOUZA NETO e Colaboradores - Parceria: UNESP – PROEX e Movimento Humanidade Nova

Uma pedagogia para o século XXI 1 - Esta proposta se destina à todos queiram repensar a prática pedagógica numa perspectiva de mudança. 2 – Tem como objetivo valorizar a dimensão afetiva do educador, ao mesmo tempo em que sugere, como propósito, que este deveria ter um projeto de vida visando a sua emancipação, bem como de quem está a seu redor. 3 – Uma proposta: A Arte de Amar (ou a Educação do Eu em direção ao Outro, podendo se entender a Fraternidade como Pedagogia e/ou mesmo a perspectiva de uma Pedagogia da “Unidade”)

Pressupostos Pedagógicos (Chiara Lubich) Experiência - parte de sua experiência de vida. . Educação - Um itinerário que o educando (indivíduo ou comunidade) percorre, com a ajuda do educador ou dos educadores, na direção de um “dever ser” que seja válido para ele e para a humanidade. Ensino – premissa: crença de «Ensinar tudo a todos» , respeitando a regra pedagógica da gradação. Educador - Emerge a figura de Deus como Amor , o educador por excelência. Educando - indica o limite sem limites da ação pedagógica. Competência – a arte de Amar, que se traduz na interdependência entre as pessoas

Perspectivas NA BUSCA DE UM CAMINHO: 1 - A Espiritualidade da Unidade (significa trabalhar a inteligência espiritual na dimensão de se elaborar projetos de vida) 2 - O Diálogo Operativo (passar da reflexão para a ação, visando a transformação) 3 - A Transdisciplinariedade (tem como primeira etapa a interdisciplinaridade: o diálogo entre as disciplinas para num segundo momento se trabalhar na forma de projetos temáticos) PROJETOS: 1 - A Pedagogia da “Unidade” 2 - O Jogo do Dado do Amor (A Arte de Amar – Trata-se de uma Etnografia “Pessoal “ e Pesquisa-Ação)

Habilidades Necessárias Atenção centrada na atividade. § Capacidade para ouvir. § Acuidade para efetuar observações. § Disciplina para efetuar registros. § Capacidade para realizar sínteses. § Habilidade para colocar-se na perspectiva do outro (facilitar a comunicação e conseguir a colaboração). § Paciência e perspicácia para captar os acontecimentos da vida diária. Exemplo:

O Jogo do Dado Universal Regra de Ouro: faça aos outros o que você gostaria que fizessem a você e não faça. . . Ver em cada um Alguém especial Amar a todos Amar por primeiro Amor Recíproco Amar o inimigo Fazer-se um

Ver em cada um Alguém especial – indica o “limite sem limites” da responsabilidade que temos em educar ou da ação pedagógica: dar um “bom dia”, um sorriso, ouvir o outro. . Ver em cada um Alguém especial

RELATO DE EXPERIÊNCIA Escola Municipal de Limeira (pré-escola e da 1ª a 4ª séries) Amar por primeiro -Tomar a iniciativa; Fazer-se um -É colocar-se no lugar dos outros. Faz enxergar melhor as situações;

Amor recíproco -Uma troca, mas não se pode só esperar dos outro; o primeiro passo depende de mim; outro dia foi difícil; Amar a todos -Não fazer discriminação; Ver em cada um alguém especial -Professor se sente especial pelo carinho que recebe dos alunos.

As formas de ação no processo reflexivo (Smyth, 1992, Freire, 1970) Ø Descrever – o que faço? Ø Informar – qual a fundamentação teórica para a minha ação? Ø Confrontar – como me tornei assim? Ø Reconstruir – como posso agir de forma diferente?

Descrever: O que faço? Quando analisamos todas as reflexões a cerca das ações feitas a partir do jogo do dado, pudemos perceber que muitas delas estavam voltadas para a melhoria do relacionamento entre os pares, em relação à família e em relação aos alunos. Observa-se uma preocupação com o respeito à diversidade e muitos relatos demonstraram uma dificuldade em colocar em prática as reflexões feitas a partir do dado. Informar: O que significa isto? Qual o significado das minhas ações? As relações trazem implícitas o princípio da ética e a tentativa de se encaminhar, de buscar o respeito as diferenças pessoais. Dos relatos pode-se inferir a dificuldade em exercitar tal princípio.

Confrontar: Como me tornei assim? Como cheguei a agir dessa forma? O nosso agir está pautado basicamente sobre: uma formação baseada na prática e na tentativa erro; experiências bem sucedidas em sala de aula; modelos de práticas pedagógicas. Reconstruir: Como posso fazer diferente? Buscar o entendimento de sua prática na teoria, valorizando a reflexão sobre a ação, de forma que resulte em uma modificação/transformação da ação e nova reflexão.