Educao Infantil no Brasil Avaliao Qualitativa e Quantitativa

Educação Infantil no Brasil: Avaliação Qualitativa e Quantitativa Apoio: BID – Banco Interamericano de Desenvolvimento Promoção: MEC – Ministério da Educação – Brasil 2010

EQUIPE DE PESQUISA Coordenação Maria Malta Campos Pesquisadora Visitante Eliana Bhering (UFR J) Pesquisadores Responsáveis Yara Lúcia Esposito Fúlvia Rosemberg Dalton Francisco de Andrade (UFSC) Colaboradores Marcos Bassi (UNISUL) Marta W. Grosbaum Pesquisadores Sandra Unbehaum Nelson Gimenes Bolsista de Pesquisa Beatriz Abuchaim Estatísticas Raquel Valle Miriam Bizzochi Assistente Técnica Maria Helena Bottura

CAPITAIS ONDE A PESQUISA FOI REALIZADA Belém Ana Maria Orlandina Tancredi Carvalho Fortaleza Silvia Helena Vieira Cruz Campo Grande Regina Aparecida Marques de Souza Rio de Janeiro Eliana Maria Bahia Bhering Florianópolis Jodete Bayer Gomes Füllgraf Teresina Olivette Rufino Borges Prado Aguiar

TRÊS DIMENSÕES DA PESQUISA 1. Avaliar a qualidade de uma amostra de 150 instituições de educação infantil de 6 capitais brasileiras. 2. Estimar o impacto da freqüência a creches e pré-escolas nos resultados obtidos na Provinha Brasil por alunos de segunda série do Ensino Fundamental. 3. Caracterizar a política municipal de educação infantil em 6 capitais brasileiras.

ESCALAS DE OBSERVAÇÃO ITERS-R - CRECHE ECERS-R – PRÉ-ESCOLA • Escala de avaliação de ambientes para bebês e crianças pequenas • Autores: Thelma Harms, Debby Cryer e Richard M. Clifford • Faixa etária de 0 a 2 anos e 6 meses • 39 itens, divididos em 7 subescalas • Escala de avaliação de ambientes de EI • Autores: Thelma Harms, Debby Cryer e Richard M. Clifford • Faixa etária de 2 anos e 7 meses a 5 anos • 43 itens, divididos em 7 subescalas Tradutores: Mara Campos-de-Carvalho (USP – CINDEDI) e Eliana Bhering (UFRJ) – Versão não publicada. Revisão e Adaptação: Equipe FCC Tradução e adaptação para Português (Portugal): Isabel Abreu-Lima, Cecília Aguiar, Ana Madalena Gamelas, Teresa Leal, Ana Isabel Mota Pinto Revisão e Adaptação para Português (Brasil): Equipe FCC

VISÃO GERAL DAS SUB-ESCALAS ITERS-R - CRECHE ECERS-R – PRÉ-ESCOLA I – Espaço e Mobiliário II – Rotinas de Cuidado Pessoal III – Falar e Compreender IV – Atividades V – Interação VI – Estrutura do Programa VII – Pais e Equipe I – Espaço e Mobiliário II – Rotinas de Cuidado Pessoal III – Linguagem e raciocínio IV – Atividades V – Interação VI – Estrutura do Programa VII – Pais e Equipe

PONTUAÇÃO 1 --3 Inadequado 3 --5 Básico 5 --7 Adequado 7 --8, 5 Bom 8, 5 --10 Excelente

RESULTADOS CRECHE

MÉDIAS NAS SUB-ESCALAS - CRECHE

SUB-ESCALA I – ESPAÇO E MOBILÁRIO – CRECHE

3. Recursos para relaxamento e conforto 7. 1 Acesso a várias áreas aconchegantes e confortáveis na sala (Ex. : áreas com tapetes macios, almofadão mole para crianças pequenas sentarem, cadeira estofada ou sofá de tamanho adequado à criança). 7. 2 Bebês que não se locomovem são colocados na área aconchegante quando apropriado.

SUB-ESCALA II – ROTINAS DE CUIDADO PESSOAIS – CRECHE

7. Refeições e merendas São avaliados: • a adequação dos horários às necessidades das crianças • o balanceamento nutricional das refeições • os procedimentos de higiene • as interações sociais durante as refeições

8. Sono 1. 1 Medidas não adequadas para sono (Ex. : área lotada; ). “área lotada” significa que as crianças estão colocadas em berços / colchonetes com espaçamento entre eles inferior a 90 cm, enquanto dormem. Esta distância é essencial para controlar infecções transmitidas pelo ar e assegurar que os membros da equipe não tenham dificuldade no acesso às crianças, devido a excessiva proximidade entre os berços. 1. 4 Crianças deixadas indevidamente em berços (ou colchonetes, etc. ). (Ex. : por mais de 15 minutos enquanto acordadas, ou por mais de 2 -3 minutos quando descontentes; uso do berço como castigo).

SUB-ESCALA III – FALAR E COMPREENDER – CRECHE

14. Uso de livros 5. 1 Diariamente, há pelo menos 12 livros apropriados para bebês/ crianças pequenas (mas não menos do que 2 livros por criança no grupo), acessíveis na maior parte do dia. 5. 3 Diariamente, a equipe lê livros para aquelas crianças interessadas, individualmente ou em grupos pequenos. *

14. Uso de livros 7. 1 Área de livros para crianças pequenas é organizada para uso independente.

SUB-ESCALA IV – ATIVIDADES – CRECHE

18. Música e Movimento 5. 2 Equipe canta informalmente com as crianças, diariamente. 5. 3 Além de cantar, a equipe proporciona outras experiências musicais, diariamente (Ex. : fitas cassetes ou CD; tocar violão para as crianças; tocar música durante o sono ou para dançar).

SUB-ESCALA V – INTERAÇÃO – CRECHE

26. Interação criança-criança 5. 1 Equipe facilita interações positivas entre todas as crianças (Ex. : coloca bebês onde eles possam ver e reagir a outros bebês; ajuda crianças pequenas a acharem duplicata de um brinquedo; inclui crianças com deficiência nas brincadeiras com outras crianças).

RESULTADOS PRÉ

MÉDIAS NAS SUB-ESCALAS – PRÉ-ESCOLA

SUB-ESCALA I – ESPAÇO E MOBILÁRIO – PRÉ

4. Organização da sala para atividades 1. 1 Não há áreas de interesse definidas. 7. 2 As áreas estão organizadas para que as crianças as utilizem de forma independente (ex. estantes abertas e etiquetadas, caixas para brinquedos etiquetadas; as estantes abertas não estão superlotadas; o espaço para brincar está próximo da área onde os brinquedos são guardados).

7. Espaços para motricidade ampla 3. 1 O espaço para os jogos motores amplos é geralmente seguro (ex. há suficiente material de amortização do impacto – área acolchoada - sob os equipamentos de escalar; há cercas nas áreas externas). 7. 2 A área externa tem alguma proteção às intempéries (ex. sombra no verão, sol no inverno, quebra-vento e boa drenagem, escoamento de água).

8. Equipamentos de motricidade ampla 1. 1 São muito poucos os equipamentos destinados aos jogos e às atividades motoras amplas.

SUB-ESCALA IV – ATIVIDADES – PRÉ

SUB-ESCALA IV – ATIVIDADES – PRÉ • São avaliadas as atividades proporcionadas às crianças e os materiais disponíveis para tanto. Os materiais são avaliados com relação a sua quantidade, variedade e quanto ao tempo que ficam disponíveis na sala para serem utilizados pelas crianças. MATERIAIS DISPONÍVEIS ÀS CRIANÇAS MATERIAIS NÃO DISPONÍVEIS

24. Brincadeira de faz de conta 5. 4 Há uma área para brincadeiras de faz de conta claramente definida, com espaço para brincar e para arrumar de forma organizada.

25. Natureza/Ciências • Avalia se há jogos, materiais ou atividades acessíveis diariamente, tais como: coleções de objetos naturais (ex. pedras, insetos, sementes), coisas vivas para cuidar e observar (ex. plantas, animais de estimação), livros, jogos ou brinquedos de natureza / ciências (ex. cartões para equivalência e cartões de seqüências com motivos da natureza).

SUB-ESCALA VI – ESTRUTURA DO PROGRAMA – PRÉ

36. Atividade em grupo 3. 1 Algumas oportunidades para brincar são desenvolvidas em pequenos grupos ou individualmente. 3. 2 Algumas oportunidades para as crianças fazerem parte de pequenos grupos por elas selecionados.