Educacin para adultos para el cambio de comportamiento

Educación para adultos para el cambio de comportamiento Foro Global para los Servicios de Asesoría Rural (GFRAS por sus siglas en inglés) Parte del Kit de Aprendizaje del Nuevo Extensionista

Educación para el cambio de comportamiento ▪ Cambiar comportamientos, actitudes o creencias es muy difícil ▪ La educación es uno de los estímulos más importantes para cambiar el comportamiento

Unidad de estudio 1 Entendiendo el cambio de comportamiento

Revisión ▪ La unidad de estudio 1 es acerca de: • • Cómo las normas influyen en el cambio de comportamiento Barreras para adoptar nuevas prácticas Los componentes de la Teoría de Difusión de Innovaciones Las limitaciones de las teorías de cambio

Normas que influyen en el comportamiento ▪ Las normas predicen el comportamiento ▪ Las normas también conducen a la desviación del comportamiento aceptado ▪ Esta presión social tiene un fuerte impacto en el comportamiento

Barreras para adoptar nuevas prácticas ▪ Información inadecuada ▪ Soporte inadecuado ▪ Miedo al fracaso

Difusión de la innovación La innovación Canales de comunicación Difusión de innovaciones Tiempo Sistema social

Características de la innovación Complejidad Compatibilidad Ventaja relativa Experimentable Características que afectan la tasa de adopción Observable

Canales de comunicación ▪ Diferentes canales de comunicación desempeñan diferentes roles en diferentes momentos durante la difusión de una innovación ▪ Canales de comunicación formales vs. informales

Canales de comunicación ▪ Diferentes canales de comunicación desempeñan diferentes roles en diferentes momentos durante la difusión de una innovación ▪ Medios masivos & canales de comunicación personales

Tiempo ▪ Proceso de decisión de la innovación ▪ Categorías de adoptadores

Proceso de decisión de la innovación Fase en la que una persona conoce que una nueva innovación está disponible y comienza a buscar más información

Proceso de decisión de la innovación Fase donde una persona forma una opinión positiva o negativa sobre una innovación

Proceso de decisión de la innovación Fase donde una persona decide adoptar o rechazar una innovación

Proceso de decisión de la innovación Fase en la que una persona pone en práctica activamente una innovación

Proceso de decisión de la innovación Fase donde una persona evaluará los resultados de la decisión que tomó

Categorías de los adoptadores Innovadores Primeros adoptadores Mayoría temprana Mayoría tardía Rezagados

Sistema social ▪ Un grupo de miembros conectados que resuelven problemas juntos para alcanzar una meta común ▪ Puede ser un grupo de individuos, grupos informales, comunidades u organizaciones

Sistema social ▪ Las normas de un sistema social pueden tener una gran influencia en la adopción de una innovación ▪ Los líderes de opinión también pueden influir en la adopción de una innovación.

Desventajas de las teorías del cambio ▪ Teorías • • • Sobre simplifica la realidad Realiza numerosas suposiciones Describe situaciones ideales ▪ Todas las teorías tienen fortalezas y debilidades

Desventajas de las teorías del cambio ▪ Sesgo de culpa individual • • Tendencia a culpar a las personas por no adoptar en lugar del sistema Las personas pueden tener razones válidas para no adoptar

Desventajas de las teorías del cambio ▪ Fomenta las desigualdades ▪ ▪ Las innovaciones a veces conducen a la ampliación de la brecha socioeconómica No necesariamente de forma deliberada

Unidad de estudio 2 Facilitando el aprendizaje para el cambio de comportamiento

Revisión ▪ La unidad de estudio 2 es acerca de: • • • El modo lado izquierdo y el modo lado derecho para pensar La diferencia entre el aprendizaje activo y pasivo Los factores que afectan el aprendizaje Los tres principales estilos de aprendizaje Cómo la motivación afecta el aprendizaje Las características de los estudiantes adultos

El cerebro y el aprendizaje ▪ El cerebro está dividido en dos partes • • Hemisferio cerebral izquierdo y derecho Los dos lados son responsables de modos diferentes de pensamiento ▪ Una educación exitosa tiene que involucrar a ambas formas de pensar.

Modo lado izquierdo Modo lado derecho Usa la lógica para resolver problemas Usa la intuición para resolver problemas Ocurre en orden secuencial Ejecuta las tareas saltándose al azar de una a otra Procesa la información de forma linear Procesa la información holísticamente Identifica detalles fácilmente Aprecia fácilmente el resultado final Analítico Creativo

Aprendizaje pasivo & activo

Aprendizaje pasivo

Aprendizaje pasivo El alumno espera instrucciones e información que se entrega y simplemente sigue las instrucciones Los estudiantes no reflexionan sobre lo que aprendieron y simplemente repiten la información sin entenderla Es menos probable que el alumno recuerde la información a largo plazo Poca oportunidad de probar la habilidad de pensamiento crítico El alumno puede cansarse y aburrirse fácilmente El aprendizaje es menos personalizado y puede parecer irrelevante para el alumno

Aprendizaje pasivo & activo Aprendizaje activo

Aprendizaje activo El alumno participa activamente, haciendo un esfuerzo intencional para comprender la información Los estudiantes reflexionan sobre lo que aprendieron y se evalúan a sí mismos sobre si entienden lo aprendido Ayuda a la memoria a largo plazo al relacionar la información nueva con el conocimiento existente del alumno Crea oportunidades para poner a prueba las habilidades de pensamiento crítico El alumno tiene un período de atención más prolongado porque está totalmente comprometido El aprendizaje es personalizado y el alumno puede ver la posible aplicación del conocimiento

Factores que influencian el aprendizaje y los estilos de aprendizaje ▪ Factores físicos • • Salud física (mala salud, desnutrición y discapacidades físicas) Confort físico (buena iluminación, ventilación adecuada, temperatura adecuada y asientos cómodos)

Factores que influencian el aprendizaje y los estilos de aprendizaje ▪ Factores emocionales • • Mas complejo Factores sociales (demandas culturales y expectativas sociales) Factores personales (instintos y sentimientos) Motivación

Factores que influencian el aprendizaje y los estilos de aprendizaje ▪ Factores intelectuales • • Nivel previo de educación Estilos de aprendizaje (visual, auditivo, táctil)

Estilo de aprendizaje visual ▪ Los alumnos visuales aprenden mejor cuando pueden ver o leer la información nueva ▪ Para considerar a los estudiantes visuales ▪ ▪ Use muchos gráficos, imágenes y dibujos Material de código de color Resalte información importante en color Use tarjetas

Estilo de aprendizaje auditivo ▪ Los alumnos auditivos aprenden escuchando o hablando sobre la nueva información ▪ Para considerar a los aprendices auditivos ▪ ▪ Use presentaciones, analogías verbales y narración de historia Involucre a los estudiantes en la conversación Grupos de discusión Use material de memoria

Estilo de aprendizaje táctil ▪ Los estudiantes táctiles aprenden mejor a través de actividades prácticas ▪ Para considerar a los estudiantes táctiles ▪ ▪ ▪ Usa muchas actividades prácticas Use juegos de rol o dramatizaciones Permita a los estudiantes construir modelos o crear dioramas

Motivación ▪ Elemento crítico de aprendizaje y del cambio de comportamiento ▪ Combinación de factores intrínsecos y extrínsecos

Motivación y aprendizaje Control y elección Relevancia personal e interés Competencia Factores que afectan la motivación en los estudiantes

Motivación y aprendizaje Enfatiza que los estudiantes dominarán el material si ponen el esfuerzo Permite a los estudiantes escoger sus propios temas para las tareas asignadas Mejora la motivación del alumno Utiliza problemas del mundo real y ejemplos con los que los alumnos puedan relacionarse

Motivación y cambio de comportamiento ▪ Teoría cognitiva social • • • Teoría del comportamiento humano Afirma que las personas están motivadas por una combinación de factores ambientales cognitivos, personales, conductuales y externos Cuatro procesos que están interrelacionados afectan la motivación y el logro de metas

Motivación y cambio de comportamiento Autoeficacia Autoreacción Proceso que afecta la automotivación Autoevaluación Autoobservación

Características de los alumnos adultos ▪ Los estudiantes adultos tienen diferentes características que los alumnos jóvenes ▪ Enseñar a los adultos es diferente de enseñar a adolescentes y niños

Estudiantes jóvenes Estudiantes adultos Personalidad dependiente. El profesor dirige y evalúa el aprendizaje. Personalidad independiente. Auto dirigido. La autoevaluación se vuelve más común. Experiencia previa Poca o ninguna experiencia anterior. Una gran cantidad de experiencia previa que se puede utilizar como punto de partida para aprender más y construir. Disposición para aprender Generalmente aprenden lo que la sociedad espera. El currículo es uniforme y estandarizado por el nivel de edad. Proviene de la necesidad de desarrollar nuevas habilidades que ayuden con las tareas y problemas de la vida. Concepto del sí mismo Centrado en tarea o problema. El aprendizaje debe ser relevante a Orientación hacia el Centrado en el sujeto. Currículo las necesidades. El aprendizaje organizado por materia. se organiza en torno a situaciones de vida y de trabajo. Motivación para aprender Extrínseca. Presión externa basada en recompensas académicas y castigos. Intrínseca. Presión interna basada en la calidad de vida.

Unidad de estudio 3 Diseño de la formación para el cambio de comportamiento

Revisión ▪ La unidad de estudio 3 es acerca de: • • • Recopilación de información útil del cliente Diferentes métodos de implementación / contacto Métodos de aprendizaje vivencial y cooperativo

Conociendo a su audiencia ▪ Los programas de extensión exitosos dependen del conocimiento de la audiencia ▪ La recopilación de la siguiente información le permitirá obtener más información sobre la audiencia. ▪ ▪ Información demográfica Conocimientos previos / aprendizajes anteriores Entorno de aprendizaje preferido / apropiado Consideraciones de tiempo y esfuerzo

Consideraciones al diseñar la formación ▪ Antes de diseñar un programa de educación, considere los siguientes factores: • Familiarícese con el tema • Identifique el nivel deseado de cambio • Identifique el método de entrega apropiado (contacto individual, grupal o masivo)

Diferentes métodos de contacto Contacto individual Ventajas: -Desarrolla buenas relaciones comunitarias - Provee conocimiento personal de los problemas locales - Retroalimentación inmediata Desventajas: - Costos más altos - Requiere buenas habilidades interpersonales Contacto grupal Ventajas: - Alcanza a un mayor número de personas - Costo relativo bajo - Adaptable a varios estilos de aprendizaje Desventajas: - Requiere gran cantidad de gestión - Requiere habilidades para hablar en público Contacto masivo Ventajas: - Alcanza a una mayor audiencia - Flexibilidad para la audiencia - Alcanza a un mayor número demográfico Desventajas: - Requiere equipo específico y tiempo - Pierde exposición por los medios de entretenimiento

Aprendizaje vivencial ▪ Aprender a través de la experiencia o ¨aprender haciendo¨ ▪ Enseña habilidades necesarias para resolver problemas del mundo real confianza ▪ Ejemplos ▪ ▪ ▪ Estudios de caso Experimentación práctica Trabajo de campo

Aprendizaje cooperativo ▪ Aprendizaje en grupos pequeños donde los estudiantes trabajan juntos para maximizar el aprendizaje ▪ Beneficios académicos y sociales ▪ Hay tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo

Grupos de aprendizaje cooperativo Grupos formales Grupos informales El profesor forma los grupos, asigna las tareas al grupo y evalúa el desempeño del grupo Los estudiantes forman los grupos para discutir los materiales de aprendizaje y ayudarse entre ellos Grupos de base Grupos de largo plazo formados por profesores o estudiantes y proveen soporte a largo plazo

Unidad de estudio 4 Evaluación de su programa educativo

Revisión ▪ La unidad de estudio 4 es acerca de: • • • La importancia de la satisfacción del cliente La evaluación del aprendizaje La evaluación del programa de educación

Satisfacción del cliente ▪ Importante para desarrollar y mantener buenas relaciones ▪ Varios factores afectan la satisfacción del cliente: ▪ ▪ Nivel y frecuencia de participación de los agentes de cambio Métodos de comunicación utilizados Tecnología utilizada La cantidad y el tipo de información proporcionada

Satisfacción del cliente ▪ Asegure la satisfacción del productor: • • • Involucre a los productores en la planificación y evaluación Proporcione retroalimentación confiable y frecuente Utilice diferentes métodos de comunicación ▪ Métodos para determinar la satisfacción del cliente: • • Discusiones informales con los productores Cuestionarios Discusiones con colegas y supervisores Reuniones con líderes comunitarios

Evaluando el aprendizaje ▪ Por qué evaluar el aprendizaje? • Fueron alcanzados los objetivos? ▪ Cuándo se evalúa el aprendizaje? • Formativo vs. Acumulativo ▪ Quién es evaluado? • Estudiantes adultos & estudiantes jóvenes

Evaluando a lo estudiantes adultos ▪ Cuando evalúe a los estudiantes adultos: • • Involucre activamente a los alumnos en la planificación de la evaluación del aprendizaje Permita la autoevaluación Proporcione comentarios específicos y descriptivos Cree un ambiente que fomente el aprendizaje a partir de los errores

Evaluando el programa educacional ▪ Por qué evaluar los programas de extensión educacional? • • Evalúa si se han cumplido las necesidades de la audiencia Evalúa si el programa facilitó con éxito la adopción de nuevas ideas y tecnologías

Modelo MEP ▪ Modelo de metas específicas de los programas ▪ Describen diferentes niveles del desarrollo y evaluación del programa ▪ Jerarquía de la Evidencia de Bennett

Búsqueda de cambio (Cambios de las condiciones sociales, económicas, ambientales) Práctica y cambio de comportamiento (Cambios en los patrones de comportamiento o acciones) Cambio CAHA (Cambios en el conocimiento, habilidades, opiniones, aspiraciones) Evaluación del programa Reacciones (Reacciones positivas o negativas) Participación (Individuos, familias, grupos, comunidades) Actividades (Reuniones, talleres, panfletos, periódicos) Recursos (Insumos, personal, dinero, tiempo) Desarrollo del programa

Niveles del programa Estrategias de evaluación Reacciones Evalúa las reacciones de los alumnos al programa (por ejemplo, el grado de interés). Participación Determina el número y las características de las personas alcanzadas (por ejemplo, asistencia, demografía de la audiencia). Menos complejo Proceso >>>>>>> de Meta Más Actividades complejo Recursos Compara las actividades que fueron realmente implementadas en relación con las previstas. Evalúa los métodos utilizados para comunicarse con los alumnos (por ejemplo, panfletos, boletines informativos). Compara el tiempo y el costo real con el tiempo y costo planeados.

Niveles del programa Cambios de la condiciones sociales, económicas y ambientales (CSEA) Estrategias de evaluación Mide los cambios en la vida personal y laboral del alumno como resultado del programa (por ejemplo, aumento de ingresos). Mide los resultados finales. Menos complejo >>>>>>> Más complejo Proceso de Meta Cambios en prácticas y cambios de comporta-miento Mide los cambios en los comportamientos y en las prácticas del alumno como resultado del programa (por ejemplo, medida actual del número de adoptadores) Cambios en conocimientos, actitudes, habilidades y aspiraciones (CAHA) Mide los cambios en los conocimientos, las opiniones, las habilidades y las aspiraciones del alumno como resultado del programa (por ejemplo, aumento del conocimiento, mejora de las habilidades)

Agradecimientos Este módulo fue posible gracias al apoyo de la Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ). Los contenidos de este módulo son responsabilidad de los autores y no reflejan necesariamente los puntos de vista de GIZ o de su gobierno. Todo el trabajo del Foro Global de Servicios de Asesoría Rural está bajo la licencia “Creative Commons Atributtion-Noncommercial 3, 0 Unported”. Este documento ha sido traducido del idioma inglés por María Fernanda González en consultoría para el Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura, www. iica. int