Educacin emocional y convivencia escolar Alberto Acosta Mesas

Educación emocional y convivencia escolar Alberto Acosta Mesas (acosta@ugr. es) Dpto. de Psicología Experimental Universidad de Granada

Educación emocional y convivencia escolar • RELEVANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA CONVIVENCIA • SOBRE LA EMOCIONAL EMOCIÓN Y LA EDUCACIÓN • SOBRE LA NEUROCIENCIA AFECTIVA

Pilares de la convivencia Normas y Objetivos Regulación de conflictos Educación emocional Educación en valores VARIABLES QUE INCIDEN EN LA CONVIVENCIA El sentido de pertenencia al grupo. La confianza mutua. La claridad y grado en que se comparten las normas y objetivos. El grado en que se usan correcciones eficaces. Las destrezas socioemocionales de los miembros del grupo. El uso de destrezas de control de objetivos y auto-regulación emocional.

Pilares de la convivencia Normas y Objetivos Regulación de conflictos Educación emocional Educación en valores WEB sobre ‘Mejora de la convivencia y clima social de los centros docentes’, del Observatorio de la Convivencia de la Comunidad de Madrid. Revista DEBATES, editada por el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, número 1, monográfico sobre ‘Convivencia escolar’ se describe un catálogo de líneas de actuación. Social and Emotional Learning (SEL) CASEL. Educating Hearts. Inspiring Minds.

Educación emocional y convivencia escolar • RELEVANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA CONVIVENCIA • SOBRE LA EMOCIONAL EMOCIÓN Y LA EDUCACIÓN • SOBRE LA NEUROCIENCIA AFECTIVA

Sobre la emoción y la educación emocional q NATURALEZA EPISÓDICA q MÚLTIPLES COMPONENTES/PROCESOS q APROXIMACIONES DIVERSAS q DIMENSIONES AFECTIVAS VS. EMOCIONES DISCRETAS q EXPLICACIONES CLÁSICAS VS. CONSTRUCTIVISTA 9

Sobre la emoción y la educación emocional NATURALEZA EPISÓDICA La emoción acontece en situaciones de especial relevancia, en momentos en que ocurre algo importante (nacimiento de un hijo, muerte de un ser querido, humillación que ejerce alguien sobre nosotros, presencia de algún peligro …). En el centro educativo siempre están presentes circunstancias de gran relevancia. El carácter situacional de la emoción la distingue de otros fenómenos afectivos como el estado de ánimo, las predisposiciones afectivas (rasgos de la personalidad), las actitudes, las preferencias…. 10

Sobre la emoción y la educación emocional MÚLTIPLES COMPONENTES/PROCESOS La propia emocional. experiencia APROXIMACIONES Evolucionista (Charles Darwin) Elementos expresivos. Psicofisiológica (William James) Cambios corporales, tanto centrales como periféricos. Neurofisiológica (Walter Cannon) Procesos de valoración (en inglés, appraisal). Regulación emocional. Tradición bifactorial (Stanley Schachter) Teorías de appraisal (Magda Arnold, Richard Lazarus) 12

CONDUCIENDO

Cada uno interpreta el mundo de modo peculiar NO ES LO QUE PARECE

Öhman, A. (1987). The psychophysiology of emotion: An evolutionary-cognitive perspective. En P. K. Ackles, J. R. Jennings y M. G. H. Coles (eds. ), Advances in psychophysiology (Vol. 2). Greenwich, CT: JAT Press.

Sobre la emoción y la educación emocional DIMENSIONES AFECTIVAS VS EMOCIONES DISCRETAS

EVENTO Ej. Peligro EMOCIÓ N La emoción como construcción psicológica. En la emoción se incorporan diferentes componentes. Ninguno la causa por sí sólo. SENTIMIENTO SUBJETIVO Ej. Asustado CAMBIOS EXPRESIVOS Ej. Rostro, Voz CAMBIOS CORPORALES Ej. Aceleración ACCIÓN cardiaca INSTRUMENTAL Ej. Huida Visión tradicional La emoción es desencadenada por un evento. Cuando se activa, ocasiona cambios en los sistemas de respuesta emocional AFECTO NUCLEAR (CORE AFFECT) Arousal/Valencia PERCEPCIÓN DE LA CUALIDAD AFECTIVA ATRIBUCIÓN DEL AFECTO NUCLEAR (CORE AFFECT) VALORACIÓN (APPRAISAL) PROTOTIP O DE EMOCIÓN ACCIÓN METAEXPERIENCIA EMOCIONAL REGULACIÓN EMOCIONAL Russell, J. A. (2003). Core affect and the psychological construction of emotion. Psychological

Sobre la emoción y la educación emocional La educación emocional debe ocuparse, en modo de actividades, de todos los componentes/procesos que configuran la emoción: ASPECTOS EXPRESIVOS E INSTRUMENTALES, CAMBIOS CORPORALES TANTO PERIFÉRICOS COMO CENTRALES, VALORACIÓN (APPRAISAL), TENDENCIAS DE ACCIÓN Y LA PROPIA EXPERIENCIA EMOCIONAL. Debe hacerlo desde el conocimiento científico acumulado sobre la emoción. PANDA PELO 20

Sobre la emoción y la educación emocional INTELIGENCIA EMOCIONAL Mayer y Salovey (1990) definen la inteligencia emocional como “la habilidad para registrar los sentimientos y emociones propias y de los demás, discriminar entre ellos, y usar esa información para guiar el propio pensamiento y la acción”. Mayer y Salovey (1997), afirman que “la inteligencia emocional se refiere a la habilidad para percibir adecuadamente, valorar, y expresar la emoción; la habilidad para acceder y/o generar sentimientos cuando éstos facilitan el pensamiento; la habilidad para comprender la emoción y disponer de conocimiento emocional; y la habilidad para regular emociones con el fin de favorecer el desarrollo emocional e intelectual”

Salovey & Mayer (1997) PERCEPCIÓN, EVALUACIÓN Y EXPRESIÓN DE EMOCIONES Identificación de emociones en nosotros mismos Identificación de emociones en otras personas, obras de arte, etc. Expresar emociones de modo adecuado Discriminación de expresiones: adecuadas, honestas, etc. FACILITACIÓN DEL PENSAMIENTO Uso de las emociones para priorizar información Generación de emociones para ayudar en los juicios o en el recuerdo Uso del estado del ánimo para considerar puntos de vista Uso de emociones para considerar posibles acciones COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES Etiquetación de emociones y relación de términos verbales con vivencias Dar significado a las emociones presentes en las relaciones interpersonales Comprensión de sentimientos complejos Reconocimiento de transiciones entre emociones REGULACIÓN POR REFLEXIÓN Apertura a emociones tanto agradables como desagradables Mantenerse o distanciarse de una emoción en función de su utilidad

Sobre la emoción y la educación emocional CONSIDERACIONES EN RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS EXPRESIVOS • Importancia del contexto de significado que proporciona una situación o una historia. • La identificación/reconocimiento es un proceso de aprendizaje universales. • Relevancia de las actividades de atribuciones de afecto en productos artísticos (pintura, música, literatura, cine…. ). • Debemos acostumbrarnos a actividades sobre interocepción. desarrollar 23

Aviezer, H. y cols. (2008). Angry, Disgusted, or Afraid? : Studies on the Malleability of Emotion Perception. Psychological Science, 19, 724 -731

Widen, S. C. (2013). Children’s interpretation of facial expressions: The long path from valence-based to categories. Emotion Review, 5, 72 -77.

Azevedo, R. T. , Garfinkel, S. N. , Critchley, H. D. , & Tsakiris, M. (2017). Cardiac afferent activity modulates the expression of racial stereotypes. Nature Communications, 8: 13854.

Sobre la emoción y la educación emocional CONSIDERACIONES EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓNREGULACIÓN DE LAS EMOCIONES • Numerosos teóricos/investigadores argumentan que la emoción es una construcción de significado. Matices de significado. • Es fundamental desarrollar actividades sobre léxico afectivo. • Es importante desarrollar actividades generales de control cognitivo, emocional, impulsos, etc). • De nuevo, tiene especial relevancia desarrollar actividades que se apoyen en historietas, cuentos, películas, etc. • No debemos olvidar algunas que son especialmente motivadoras como la admiración, la gratitud, la compasión …. 27

Lieberman et al. . (2007). Affect labeling disrupts amygdala activity in response to affective stimuli. Psychological Science, 18, 421 -427.

Mayor actividad en la Corteza Prefrontal ventrolateral derecha cuando se etiqueta afecto que cuando se etiqueta género Lieberman et al. . (2007). Affect labeling disrupts amygdala activity in response to affective stimuli. Psychological Science, 18, 421 -427.

. 06 TMT-B -. 15 Stroop . 33** . 23* . 20** . 40** FV-A . 22** Empatí a. 32** CI EC CA . 49** . 36**. 16* D. Social D. Académico CAc . 18* Zorza, Marino, & Acosta (2017). Predictive influence of executive functions, effortful control, empathy, and social behavior on academic performance in early adolescents. The Journal of Early Adolescence. https: //doi. org/10. 1177/0272431617737624 MARSHMALLO

Sobre la emoción y la educación emocional CONSIDERACIONES SOBRE LA VALIDEZ DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PARA FOMENTAR LA EDUCACIÓN EMOCIONAL META-ANÁLISIS Diekstra, R. E. W. (2008). Evaluación de los programas escolares universales de educación emocional y social y de habilidades para la vida. En C. Clouder (coord. ), Educación emocional y social. Análisis internacional. Informe de la Fundación Marcelino Botín 2008. santander: Fundación Marcelino Botín. Durlak, J. A. , Weissberg, R. P. , Dymnicki, A. B. , Taylor, R. D. , & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82, 405– 432. Hodzic, S. , Scharfen, J. , Ripoll, P. , Holling, H. , & Zenasni, F. (2018). How efficient are emotional intelligence trainings: A meta-analysis. Emotion Review, 10, 138 -148. 34

Sobre la emoción y la educación emocional CONSIDERACIONES SOBRE LA VALIDEZ DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PARA FOMENTAR LA EDUCACIÓN EMOCIONAL VALIDACIÓN RULER (Marc Brackett) Brackett, M. A. , Rivers, S. E. , Reyes, M. R. , & Salovey, P. (2012). Enhancing academic performance and social and emotional competence with the RULER feeling words curriculum. Learning and Individual Differences, 22, 218 -224. Castillo, R. , Fernández-Berrocal, P. , & Brackett, M. A. (2013). Enhancing teacher effectiveness in Spain: A pilot study of the RULER approach to social and emotional learning. Journal of Education and Training Studies, 1, 263 -272. 35

Educación emocional y convivencia escolar • RELEVANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA CONVIVENCIA • SOBRE LA EMOCIONAL EMOCIÓN Y LA EDUCACIÓN • SOBRE LA NEUROCIENCIA AFECTIVA

Sobre la emoción y la educación emocional DESDE LOS MODELOS LOCALIZACIONISTAS A LOS MODELOS DE REDES Le. Doux, J. E. (1995). Emotion: Clues from the brain. Annual Review of Psychology, 46, 209 -235.

Sobre la emoción y la educación emocional DESDE LOS MODELOS LOCALIZACIONISTAS A LOS MODELOS DE REDES Leopold, D. A. & Rhodes, G. (2010). A comparative view of face perception. Journal of Comparative Psychology, 124, 233– 251. Craig, A. D. (2009). How do you feel — now? The anterior insula and human awareness. Nature Review Neuroscience, 10, 59 -70.

Sobre la emoción y la educación emocional DESDE LOS MODELOS LOCALIZACIONISTAS A LOS MODELOS DE REDES Ochsner, K. N. , Silvers, J. A. y Buhle, J. T. (2012). Functional imaging studies of emotion regulation: A synthetic review and evolving model of the cognitive control of emotion. Annals of the New York Academy of Sciences, 1251, E 1–E 24.

Sobre la emoción y la educación emocional DESDE LOS MODELOS LOCALIZACIONISTAS A LOS MODELOS DE REDES Dolcos, F. & Denkova, E. (2014). Current emotion research in cognitive neuroscience: Linking enhancing and impairing effects of emotion on cognition. Emotion Review, 6, 362 -375

Sobre la emoción y la educación emocional ¿MODELOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA VALIDADOS EN LA NEUROCIENCIA?

Sobre la emoción y la educación emocional ¿MODELOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA VALIDADOS EN LA NEUROCIENCIA? …. By contrast, I show that there are no current examples of neuroscience motivating new and effective teaching methods, and argue that neuroscience is unlikely to improve teaching in the future… (pág. 600)

Educación emocional y convivencia escolar • RELEVANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA CONVIVENCIA LA EDUCACIÓN EMOCIONAL DEBE DESARROLLARSE EN UNIÓN CON EL RESTO DE ACTIVIDADES QUE FORTALECEN LA CONVIVENCIA. • SOBRE LA EMOCIÓN Y LA EDUCACIÓN EMOCIONAL DEBE APOYARSE EN EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO SOBRE LA EMOCIÓN • SOBRE LA NEUROCIENCIA AFECTIVA EN EL CEREBRO NO EXISTEN ZONAS EXCLUSIVAS DE PROCESAMIENTO DE LA EMOCIÓN. REDES.

Pero es consolador soñar, mientras uno trabaja, que ese barco, ese niño, irá muy lejos por el agua. Gabriel Celaya. Educar. Soñar que ese navío Llevará nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas. Educar es lo mismo que poner un motor a una barca… Soñar que, cuando un día esté Hay que medir, pensar, equilibrar… durmiendo nuestra propia barca, en y poner todo en marcha. barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada. Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino… un poco de pirata… un poco de poeta… y un kilo y medio de paciencia concentrada.

Malala Yousufzai, Premio Nobel de la Paz en 2014, en su discurso ante la ONU, el 10 de Octubre de 2013, afirmó: “un niño, un profesor, un lápiz y un libro pueden cambiar el mundo”.

Educación emocional y convivencia escolar Alberto Acosta Mesas (acosta@ugr. es) Dpto. de Psicología Experimental Universidad de Granada