Educacin aprendizaje escolar y cultura El proceso formativo

Educación, aprendizaje escolar y cultura: El proceso formativo en la escuela y fuera de ella Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz Abril 2011

Nuevas Exigencias Saberes más complejos Transformaciones de los Procesos de enseñanza Formas de Implementar El curriculum Gestión didáctica De la enseñanza Evaluaciones Coherentes con Los aprendizajes

Reforma Educativa De los 90’ Modificar las prácticas Actualización del conocimiento Pedagogía de base constructivista En las distintas disciplinas Generadora de competencias para los y las estudiantes

Características de la Reforma Descentralización administrativa Autonomía escolar y descentralización pedagógica Implementación de sistemas de medición de la calidad “Calidad”

Marco Curricular Tridimensionalidad del Aprendizaje OFV Objetivos Fundamentales Verticales Dominio de conceptos y contenido específicos Conocimientos Conceptuales Desarrollo de habilidades cognitivas y procedimentales Conocimientos Procedimentales Perspectivas que se expresen en dispositivos actitudinales Conocimientos actitudinales OFT Objetivos CMO Contenidos Fundamentales Transversales Mínimos Obligatorios

Críticas a las Reformas Promotora del individualismo Homogeneizante en sus OF y CMO Productivista Pragmática e instrumental Reduccionista

“La subordinación sistémica de la formación académica a la centralidad política y administrativa de las decisiones sobre el uso de los recursos y el currículo, conlleva una práctica formativa de autonomía por decreto, es decir, lleva a la pérdida del sentido emancipador científico y reflexivo que debería tener la educación en América Latina” Pinto, 2008, 54 -55

Marco Curricular Programas Interacción y Tensión Docentes

“ En definitiva, el currículum es el texto que contiene el proyecto de la reproducción social y de la producción de la sociedad y de la cultura deseables y como tal se convierte en el campo de batalla en el que se reflejan y se libran conflictos muy diversos”” José Gimeno Sacristán

Propuesta Didáctica y Metodológica de los Programas Equilibrio entre aprendizaje por Recepción y Aprendizaje activo Se privilegia el trabajo grupal, sin Excluir el individual (complementarios) Múltiples experiencias de aprendizaje (interacción, TIC’S, mundo social)

Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales Hechos, principios y conceptos conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los y las estudiantes a dominar la técnica, habilidad o estrategia. Valores, normas y actitudes

CONOCIMIENTOS “Saber” Saberes-Capacidades. Atributos cognitivos HABILIDADES “Saber-hacer” Destrezas prácticas. Psicomotoras. Kinéstesicas-Ejecuciones Desempeños ACTITUDES “Saber-Ser” Características y Atributos afectivos/valóricos Compromiso Socio-emocional Con saberes y conocimientos

Contenidos Mínimos “El conjunto de saberes conceptuales y capacidades de desempeño práctico (conocimiento y práctica de procedimientos), que requieren aprender los alumnos y alumnas y que son definidos en cada sector y subsector como necesarios para alcanzar los objetivos fundamentales. Los contenidos agrupan tres grandes categorías de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes” (Mineduc, 1998, p. 8)

Objetivos Fundamentales “Las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Enseñanza Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza aprendizaje” (Mineduc, 1998, p. 7)

Unidad temática: usos y abusos del agua. Contenido Conceptual • El agua como elemento que configura el paisaje natural. El ciclo del agua. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio. . . El agua como vehículo de comunicación y transporte Contenido Procedimental • Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde hay agua. Realización de experimentos que producen precipitaciones. Elaboración de encuestas. . . Contenido Actitudinal • Valoración de la importancia del agua. Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones sobre el agua. http: //acadi. iteso. mx/acadi/articulos/unidida 5. htm

Objetivos Fundamentales Transversales Básica Media Básica-Media Crecimiento y autoafirmación personas Formación Ética Desarrollo del pensamiento La persona y su entorno Formación ética La persona y su entorno Uso de tecnologías de información y comunicación

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Proceso Formativo Estrategias de Enseñanza Utilizadas por docentes Se vinculan Estrategia de Aprendizaje Desarrolladas por estudiantes

Una vez seleccionado los contenidos: Progresión: Organizar los contenidos según la lógica de la ciencia a enseñar. Ordenar el aprendizaje según una escala (de lo simple a lo complejo)

No olvidar Saber aquello que los estudiantes son capaces de hacer según sus conocimientos previos. El saber enseñado debe ser acorde al saber sabio. La secuenciación debe ser continua y progresiva. Integración y equilibrio entre los conocimientos.

“El papel docente en el proceso de aprendizaje es a la vez de facilitador y el de transmisor porque parte de la lógica del alumno y lo conduce progresivamente a pensar según la lógica de la ciencia o >saber sabio<” Pilar Benejam, “Las aportaciones de la teoría sociocultural y constructivista a la enseñanza de las Ciencias Sociales

Modelo didáctico Concepción De La disciplina Concepción del Aprendizaje Fundamentan las opciones Contenidos disciplinares Estrategias de enseñanza Función del profesorado Estrategias de aprendizaje Del Modelo Didáctico Evaluación Gestión del aula

Saberes disciplinarios Capacidades Habilidades Proceso de Migración Identificar Comparar Objetivo Específico Situación de Integración Significativa Busca llevar al estudiante A ejercer una capacidad Sobre un contenido “x”

Programas Docentes Seleccionar Nivel programático Seleccionar el contenido o unidad Las habilidades especificas Los OFT que se desarrollaran

Preguntas que nos pueden ayudar ¿Cómo puedo utilizar el Programa para realizar mis Clases? ¿En que me ayudan los CMO ha alcanzar los OF? ¿Cómo integrar el uso del programa en mi desempeño cotidiano?

“ Sobre las espaldas de la institución recalan aspiraciones como la de facilitar el acceso a la cultura, hacerlo en condiciones de que todos tengan oportunidades de lograrlo, garantizar la educación de los ciudadanos como tales para vertebrarlos en la sociedad, combatir las lacras sociales, preparar para el mundo del trabajo en un sistema productivo bastante diferenciado, suplir algunas de las funciones que tenía adjudicados la familia tradicional y además garantizar el desarrollo de la personalidad completa del alumno, su autonomía e independencia y su bienestar personal”” José Gimeno Sacristán

Es el primer estudio que se hace sobre la situación del bullying en los colegios del país. En octubre del año pasado, el Ministerio de Educación aprovechó la prueba Simce de los segundos medios para aplicar en forma anónima la encuesta que pretendía medir el nivel de buena convivencia al interior de los establecimientos. Las cifras son preocupantes. Un 86% dice haber presenciado insultos o burlas, el 7% ha sido testigo de peleas, le siguen los robos y hurtos con un 69% y la mitad dice que con frecuencia hay amenazas entre sus pares. La mayor preocupación es un 16% que asegura haber visto agresiones con armas blanca o de fuego al interior de los colegios.

“le preguntamos a más 2500 estudiantes (el años 2007 y el año 2010 respectivamente) de diversos liceos si su palabra valía y era tomada en cuenta en el colegio y sólo un 8. 6% respondió afirmativamente; además, sólo el 30% cree que su colegio se preocupa de que aprendan conocimientos pertinentes y valores ciudadanos. Es decir, estamos lejos, muy lejos”. Violencia escolar, SIMCE y pobreza Enviada por Luis Flores González, Facultad de Educación PUC. http: //www. elmostrador. cl/opinion/2011/04/25/violencia-escolar-simce -y-pobreza/

Ejemplos Programa de Estudio: Lenguaje y Comunicación Nivel: Séptimo Año Básico Tercera parte: Sección D: Medios de Comunicación. Actividad 1: Analizar críticamente textos periodísticos y programas de radio y televisión 3. Leen las diferentes versiones sobre una misma noticia, presentadas por dos o más periódicos, preocupándose especialmente del propósito, destinatario y lenguaje empleado para su divulgación.

Propuestas Seleccionen una noticia que sea de su interés o que les llame la atención. Seleccionen una noticia acerca de un problema medioambiental (en una clase en que se trabajan esos contenidos). Seleccionen una noticia con la que se sientan identificados, que tenga que ver con algo que a ellos les ha pasado. Seleccionen la noticia que consideren más importante en el día (en el caso de estar trabajando con los periódicos del día o la semana) y fundamentar sus decisiones.