Educacin ambiental Ejes de estudio para la educacin
Educación ambiental Ejes de estudio para la educación ambiental Leonardo Meza Aguilar
EJES DE ESTUDIO Definidos a través de una pregunta base Pregunta: ¿Qué es lo que un educador ambiental, no debe dejar de saber? Lo histórico Lo económico Lo ecológico-ambiental Lo social Lo político Lo educativo Lo relativo al campo de articulación entre lo educativo y lo ambiental
Contenidos básicos por eje de estudio Pregunta: ¿Qué conceptos (y la articulación entre ellos) resultan fundamentales para el entendimiento de cada uno de los “cuerpos de conocimiento” que un educador ambiental requiere saber?
Lo ecológico ¬Comportamiento termodinámico de la naturaleza ¬Dinamismo de la naturaleza ¬Interdependencia de los elementos constitutivos ¬Equilibrio ecológico / Homeostasia ¬Biodiversidad
Lo social ¬Relación sociedad individuo / Explicación de la interacción social ¬Contextos histórico – sociales ¬Estructuras sociales ¬Pluralidades ¬Promoción sociocultural
Lo político ¬Que es un ser político ¬Marco institucional / Estado de derecho / Marco jurídico ¬Estructuras políticas ¬Participación social
Lo educativo ¬Importancia de la teoría y de los métodos para conocer la realidad ¬Construcción educativa enfrentando el hecho horizontalmente ¬Vínculo con la realidad ¬Considerar las esferas de lo individual, lo grupal y lo colectivo
La intersección educativo ambiental ¬¿Para que hacemos educación ambiental? ¬ Interacción sociedad – naturaleza – Ocupación social del espacio – Visión histórica
Lo económico ¬Desarrollo y sus modelos ¬¿cómo se produce? ¬¿para quién se produce? ¬¿qué se produce? ¬Las diferentes propuestas para enfrentar el desarrollo a la luz de los hechos ambientales
Valores del educador ambiental ¿Cuales son los valores que un educador ambiental no debe dejar de tener? ¬ Ético ¬ Horizontal en su acción ¬ Transparente en su acción ¬ Promotor de la democracia ¬ Analítico ¬ Movilizador de los grupos a los que dirige su acción ¬ Comprometido socialmente ¬ Promotor del cambio ¬ Reflexivo ante el estado de cosas
Valores del educador ambiental ¬Crítico. En tanto reconocedor de la relatividad e historicidad del conocimiento / evitador de la tendencia de transformar la razón en doctrina.
Habilidades del educador ambiental ¬ Situar con objetividad su campo de trabajo ¬ Capaz de conducir grupos ¬ Capaz de articular conocimientos básicos de diferentes áreas ¬ Capaz de relacionarse con “especialistas” (profesionales) ¬ Instrumentar (operar propuestas educativas ¬ Diseñar procesos educativos ¬ Capaz de administrar proyectos ¬ Capaz de Elaborar proyectos
Sin espacios exclusivos No es neutra Proceso permanente Defines, objetivo y metas Educación ¿Reproducción o transformación? Proyecto individual y social
Educar Es un acto de valentía, implica responder a nuestro compromiso ético, político y social. Proceso que contribuye a la formación de los futuros ciudadanos que el mundo necesita: íntegros y responsables; críticos, transformadores, más allá del discurso.
La educación debe fomentar a c i t Crí Creación Transformación Ref lex ión
a contracorriente en una sociedad de. . . ……… Consumo inmoderado y superfluo n ó i c a z i n e g o Hom undo o m s i l Loca del m Evasión c a l u Sim o Fundamentalism o m s i n o d e H Acum ulació n o sm di rti Pa d i il b a s on p s e I rr
Los cuatro pilares de la educación Aprender a conocer Competencias para comprender Aprender a hacer Competencias para instruir en el entorno Aprender a vivir juntos Competencias para participar cooperar Aprender a ser Florecimiento de la personalidad y
Aprender a conocer A partir de los rápidos cambios derivados de los avances de la ciencia • Cultura general • Aprender toda la vida
Aprender a hacer Adquirir competencias para enfrentar diversas situaciones. El trabajo en equipo, dimensión olvidada en los métodos de enseñanza actuales Oportunidad de alternancia entre la escuela y el trabajo
Comprender mejor al otro Diálogo pacífico Entendimient o mutuo Armonía Aprender a vivir juntos Conocer la historia, tradiciones, espiritualidad, impulsar proyectos juntos
Aprender a ser Autonomía y capacidad de juicio fortalecimiento de la responsabilidad individual en la construcción de un destino colectivo Explorar talentos § Memoria § Raciocinio § Imaginación § Aptitudes físicas
Alternativa pedagógica Educación en los sistemas educativos tradicionales § lineal § repetitiva § rutinaria § relación preestablecida § indiferente § carece de significado Educación ambiental § contradicción § creatividad § relaciones posibles § heterogeneidad § compromiso § descubrimiento § capacidad de asombro § esperanza
¿Por qué el enfoque teórico? • Una teoría no es el conocimiento, permite el conocimiento. • No es una llegada; es la posibilidad de una partida. • No es una solución; es la posibilidad de tratar un problema. • Solo cumple su papel cognitivo. • Sólo adquiere vida, con el pleno empleo de la actividad mental del sujeto. Edgar Morín (citado por María Novo)
Constructivismo § Toda comprensión es siempre construcción e interpretación que realiza el sujeto que aprende. § El sujeto se relaciona con los objetos de conocimiento a través de los sistemas cognitivos, afectivos § Es decir la trama de conocimiento está mediada por afectos y valores previamente establecida por el sujeto.
La propuesta constructivista del aprendizaje • Opone la recepción de conocimientos al descubrimiento de los procesos de la ciencia. • Organiza el aprendizaje de los educandos como la construcción de conocimientos que responde a la lógica de la investigación dirigida • Analiza el aprendizaje como una construcción personal y social. • Parte de la premisa que el educando está implicado en la construcción de significado aporta sus concepciones previas a la interpretación de nuevas situaciones.
La educación debe fomentar crítica Reflexión La educación debe fomentar Creación Trasformación
Como promover el aprendizaje Reconocer la complejidad del estudiante Diseñar y operar estrategias adecuadas. Aprendizaje significativo
Lo que se comprende no se añade almacén de conocimiento Se integra a la estructura cognitiva (lo que sabemos) cambia sus propiedades y potenciales
Lo cognitivo y lo afectivo No se produce nunca una acción totalmente intelectual, ni tampoco actos puramente afectivos, en todas los comportamientos de las personas, intervienen ambos elementos.
La adquisición de datos y hechos se basa en la memorización repetitiva; mientras la de conceptos, debe ser comprensiva, significativa Comprender un concepto significa dotar de significado a la información que se presenta.
Para el aprendizaje significativo es recomendable que en la presentación de contenidos nuevos Una introducción que active conocimientos previos Una presentación de los contenidos estructurada y Establecimiento de conexiones (comparación, organizada diferenciación, ejemplificación y aplicaciones prácticas)
Para la resolución de problemas: Identificación y descripción del problema. Búsqueda de posibles causas. Identificación de la causa o causas más relevantes Elección de la mejor solución entre las posibles. Ejecución de la acción. Evaluación de resultados.
¿Cuál es nuestra tarea como educadores? Abrir espacios de reflexión y de concreción de actividades que contribuyan al logro de aprendizajes significativos
Ofrecer diversas situaciones de aprendizaje Brindar la posibilidad de comunicación: DIALOGAR, DISCUTIR, CONFRONTAR IDEAS Y OPINIONES Posibilitar la construcción de significados compartidos
El educador necesita para el ejercicio de su trabajo: § Compromiso § Conocimiento § Valores § Creatividad § Criticidad
Características didácticas La orientación hacia la resolución de problemas. Una orientación sistémica. • Elucidar sus causas (o al menos el dominio donde se encuentran los elementos principales responsables del problema). • Determinar los medios o los procedimientos propios para resolverlos.
Premisas fundamentales Promueve el desarrollo de la creatividad Centrada en el sujeto que aprende Educador como mediador
Del pensamiento global a la acción local Redescubrir lo cotidiano Aprender a interpretar Atender con ojos nuevos Acción local y global
Resolución de problemas reales El interés está vinculado a la necesidad, y el deseo del estudiante para que éste aprenda. Aprehendan y solucionar problemas. Debe haber empatía (parte intelectual y emocional).
TOMA DE DECISIONES ENSEÑAR A DECIDIR es seguramente más importante para la formación integral de una persona que enseñarle muchos de los múltiples datos que le hacemos acumular a lo largo de su período de formación. Es necesario, por tanto, prolongar el pensamiento alternativo en la toma de decisiones, sabiendo que PENSAMIENTO Y ACCIÓN son dos realidades que se interpretan como constituyentes básicos de la evolución de nuestros enfoques, de la aplicación de los valores y criterios que sustentamos.
Estrategia metodológica • Deben ser congruente con las bases éticas de la educación ambiental, los criterios científicos, con las teorías de aprendizaje que la sustentan • Planeación flexible del trabajo abierto a la innovación
¿Cómo educar en y para el medio ambiente? Educar para el medio ambiente requiere el diseño y aplicación de estrategias metodológicas que favorezcan el desarrollo de procedimientos para comprender el mundo:
Planeación de actividades Partir de las características de los participante Aprovechar el interés del niño y la niña para acercarlos a reconocer su entorno y a establecer relaciones de respeto con todos los seres vivos que lo conforman. Partir de la reflexión sobre la problemática ambiental local Desarrollar un proyecto integral que involucre a todos los miembros de la comunidad (padres y madres, docentes, alumnos y alumnas) para contrarrestar la problemática ambiental de la comunidad donde se desarrolla Esta planeación debe ser flexible y dinámica para posibles reorganizaciones.
CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA PLANEACIÓN Coherente Adecuada Problematizadora Flexibl e Dinámica Centrada en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos Abierta al entorno
La evaluación es una actividad compleja, pero necesaria y fundamental de la labor docente, en tanto que aporta elementos para conocer los problemas u obstáculos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. La evaluación es un proceso permanente de toma de decisiones para mejorar nuestra actividad educativa.
Evaluar incluye los siguientes aspectos: Recopilación de datos con rigor y sistematización. Análisis de la información obtenida. Planteamiento de conclusiones. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado Adopción de medidas para enriquecer nuestra práctica.
§ Apoyarnos con instrumentos que sistemáticamente nuestras alumnas relación con los planteados. Los educadores al evaluar §Registrar debemos diversos permitan seguir la evolución de y alumnos, en propósitos y sistematizar nuestras experiencias para mejorar cada día nuestro desempeño docente. §Autoevaluarnos constantemente.
Competencias del docente • Cuente conocimientos pedagógicos • Conozca los contenidos • Sea sensible hacia la problemática social • Comprenda que la escuela no se circunscriba a sus muros, sino que es necesario que se abra al exterior
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