ECRIRE POUR APPRENDRE A LIRE Plan lecture ducation

ECRIRE POUR APPRENDRE A LIRE Plan lecture éducation prioritaire Formations CP Novembre 2019 Blandine Tissier, IEN Plan lecture Yvelines

Les conditions de la réussite de l’apprentissage de la lecture Enseigner le code et la compréhension Mettre en place une progression avec: - un tempo rapide dans la découverte des correspondances graphème-phonème - du simple au complexe - des textes 100% déchiffrables Mettre en œuvre la démarche « J’entends, je prononce, je vois, j’écris » Différencier son enseignement en fonction des différents profils de décodeur Avoir un manuel pour l’enfant et sa famille

Différencier son enseignement en fonction des profils de lecteurs Non décodeurs Découvreurs Syllabes : conscience Graphème/ Phonème phonologique Syllabogrammes Principe alphabétique Pseudo mots/Mots Graphème/ phonème transparents Jeux de composition Pseudo mots/Mots syllabique transparents Les non décodeurs dictent (épèlent) des syllabes avec ou sans syllabogramme. Les découvreurs écrivent et lisent (vérifient) les syllabes épelées A partir de cartes des lettres de l’alphabet, dans les trois écritures : écrire des syllabes, des pseudo-mots, des mots. . . Les faire lire à un camarade Anagraph/ Voie indirecte Anonneurs Graphème/ phonème Vers la fluidité Vitesse de lecture Lire le maximum de mots en 1 minute Décodeurs Graphème/ phonème Entrainement lecture à voix haute Par 3, deux anonneurs et un décodeur. A tour de rôle: un lecteur, un correcteur, un chronomètre. Lire le maximum de mots en un minute. Une grille individuelle par semaine pour mesurer les progrès. Préparer un dialogue à 3 (intonation). Faire lire différents types de textes. ELFE/Voie directe

Analyse d’une séance de code

Pourquoi écrire pour apprendre à lire? Pour comprendre le principe alphabétique Pour faciliter le décodage (connaissance du code) Pour développer la conscience orthographique Pour mémoriser le lexique

En CP, les élèves doivent écrire de manière alphabétique : voie indirecte. Médiation phonologique Encodage, essais d’écriture de manière orthographique : voie directe. Récupération en mémoire Identification automatisée

La conscience orthographique s’exerce en lien avec les 4 profils de lecteurs.

L‘écriture: les différents stades Logographique : prise d’indices à l’intérieur ou à l’extérieur d’un mot Analogique Alphabétique Analogique : syllabique Alphabétique : ou infrasyllabique utilisation intentionnelle du code, la médiation phonologique domine, et orthographique : récupération en mémoire.

Comment accéder à l’étape orthographique? ▪ En mémorisant les mots fréquents (liste éduscol) ▪ En copiant des mots, des morphèmes flexionnels (voir fiche éduscol) ▪ En écrivant sous dictée : dictée recherche, dictée dialoguée, dictée hebdomadaire, dictée négociée, dictée sans erreur (voir fiche éduscol). ▪ En produisant de l’écrit : des écrits courts à partir d’une structure lexicaux et

Comment accéder au stade alphabétique? Encodage de syllabes, de mots à correspondance graphophonologique régulière (voir tableau écriture essayée). • En lien avec l'étude des correspondances graphème- phonème; • • Tous les jours, plusieurs fois par jour. Décomposer accompagner, verbaliser le travail d’encodage Copie de mots, de courtes phrases.

Progression : écriture essayée au cycle 2 Type de difficulté Mots constitués de syllabes simples (V, CV) Mots plus complexes, syllabes plus complexes (CCV, CVC. . ) Mots avec confusion possible sur le nom de la lettre Mots de deux syllabes ami, ara, boa, duo, épi, judo, kiné, lama, menu, midi, mari, moto, papi, puma, rami, sumo, Zébu bal, bol, bar, lac, radio. piano, trio, barbu, sac, mur, arc, cru, cri, castor, abri, cobra, tribu, tri, clé, blé, pli, ski turbo, métro, parka. fakir, tapir, micro. pizza, nuage, atlas, maïs, taxi dé, thé, car bébé, vélo, télé, café. cité, défi Mots avec -e final « qui fait sonner la consonne» Mots avec -e final, marque du féminin mine, prune Mots avec lettre muette en fin de mot => dérivation lit, rat, riz, nuit, lard, gris, nid, fruit, bruit Mots avec une lettre muette « étonnante » en fin de mot(pas de dérivation, pas de féminin) Mots d'une syllabe mie, pie, vue grue pluie tomate, pirate, cravate limace, banane, copine, farine, salade. malade, bolide amie, manie, carie, momie, série, magie, folie, co pie, tortue, statue, broderie, sortie renard, canard, lézard, placard, pétard, sabot, robot. Biscuit. Repos, tapis, tamis, permis, fusil Radis, repas, colis, magot Lingot, génie Mots de trois syllabes Koala, lavabo, domino, cinéma, tatami, pyjama bikini, kimono, salami, paréo, numéro Baobab, anorak, animal Parasol, ananas, céréale, , brocoli, colibri, crocodile, bermuda, établi Mots de quatre syllabes cocorico Mots de cinq syllabes Harmonica, locomotive alligator Abracadabra balalaïka Obélix, obéir, cacao, canapé Canari, casino, cagibi, Caméra, Karaté, vidéo, pédalo, mikado, météo, eskimo, escalade Acrobate, caravane, sarcabane, grenadine, limonade, marmelade Macaroni, décapotable Otarie, colonie, comédie, panoplie académie, anomalie, , maladie, parodie, mélodie, astronomie, astrologie bergerie anatomie, économie, épidémie, cérémonie D’après : Des enfants lecteurs et producteurs de textes, cycles 2 et 3, Hachette Education

Comment dépasser l’étape logographique? Proposer un travail individuel tous les jours Encodage de syllabes en commençant par le repérage phonologique au niveau de la syllabe et des phonèmes vocaliques.

L’apprentissage de la copie parallèlement au travail d’encodage Développer des stratégies de copie : lettre par lettre, syllabe par syllabe, morphème par morphème, mot par mot, groupe de mots par groupe de mots. Pour entraîner la mémorisation orthographique Pour améliorer la vitesse de copie. Proposer des éléments de différenciation Des syllabes pour les élèves plus en difficultés Des mots, des phrases pour les plus experts.

Copie: différenciation VARIER la place du modèle le support de copie et l’outil scripteur la nature des éléments à copier le temps imparti les modalités de travail (individuel, binômes…)

Une activité d’apprentissage : le transport copie Le mot à copier n’est pas sous les yeux des élèves Utiliser des mots en correspondance avec les phonèmes étudiés en classe. Augmenter progressivement la longueur du mot Faire expliciter et partager les différentes stratégies de copie

Exemple de transport copie

La copie retournée Ce qui est à copier est au recto. L’élève doit copier au verso. Le nombre de fois où la feuille est retournée est comptabilisée par l’élève. Par binôme: le copieur et l’observateur. L’observateur comptabilise le nombre de fois où le copieur retourne la feuille.

La copie découpée Ce qui est à copier est lu et compris des élèves. Chacun découpe son texte en parties mémorisables. Chaque élève lit le premier morceau, le mémorise, le déchire puis le recopie. Il procède de même pour tous les autres morceaux. Copie caviardée : Les élèves cachent au feutre la partie mémorisée au lieu de la déchirer.

Copie caviardée

Référent collectif sur les stratégies de copie

La dictée hebdomadaire La phrase dictée s’enrichit au fur et à mesure de la semaine et porte sur une difficulté en particulier o lundi : La souris o mardi : La petite souris o jeudi : La petite souris grise o vendredi : La petite souris grise se sauve. Les dictées sont réalisées sur le même support pour que les élèves puissent se référer si besoin à la dictée réalisée la veille et se concentrer sur le nouveau mot.

La dictée dialoguée Cette dictée est réalisée en petit groupe L’enseignant propose une phrase à écrire et questionne les élèves sur ce qui peut faire obstacle à l’écriture de cette phrase. Le groupe dialogue sur l’orthographe : les mots sont épelés, les morphèmes sont identifiés, la recherche des différentes graphies possibles fait l’objet d’une réflexion collective. Chaque élève écrit seul la phrase suite à la réflexion collective.

Dictée sans erreur Démarche Le texte dactylographié par l’enseignant se trouve au verso L’élève écrit son texte au recto Il peut recher dans le texte ce qui lui pose problème Il souligne dans son propre texte les mots qu’il a consultés. Le même dispositif peut évoluer vers des formes: • de dictées à trous (afin de proposer des dictées réalisables pour l’ensemble des élèves), • de dictées caviardées où l’élève en amont de la dictée a noirci sur le texte référent les mots qu’il sait savoir orthographier sans aide.

Des activités courtes, ritualisées et quotidiennes Premier trimestre CODE PRINCIPE ALPHABETIQUE COMPREHENSION • Conscience phonémique/graphémique (12 à 15 3 x 15’ phonèmes avant novembre) • Encodage de mots transparents, Alphabet • Copies/essai d’écriture/écriture structure générative • Écriture cursive en lien avec l’étude du code • A partir de textes entendus dans différents domaines disciplinaires • Vocabulaire : réseaux de mots, morphologie A dissocier et à répartir sur la journée. Proposition pour le code: 2 séances le matin, une en fin d’après-midi. Penser aux temps de récupération cognitive. Isabelle Goubier IEN Plan Lecture académie de Paris 10’ 20’ 30’ 20’