E VALUACIN E DUCATIVA M E Marisol Buls

E VALUACIÓN E DUCATIVA M. E Marisol Bulás Montoro

¿Q UÉ ES EVALUACIÓN?

E VALUACIÓN Disciplina de las ciencias de la educación del siglo XX Se volvió una práctica compleja, diversificó objetos de estudio

E L CAMPO ACTUAL DE LA EVALUACIÓN Aprendizaje Teorías del aprendizaje/concepción de contenidos Examen (Didáctica) Teorías del test Pruebas a gran escala. Visión constructivista Académicos Función docente Función investigación Observaciones, escalas estimativas Pares (reglas +/- claras) Programas académicos (Planes estudios) Actualización, pertinencia, condiciones de funcionamiento, infraestructura Evaluación de pares Autoevaluación Acreditación Institución Organización, normatividad, Autoridades educativas funcionamiento, Pares infraestructura

P REMISAS �Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la enseñanza, no los sistemas de evaluación �Los sistemas de evaluación deben de estar acordes a las concepciones de enseñanza que se aplicaron �La calificación “responde” a un arbitrario, no hay forma que sea justa y objetiva, sólo puede ser racional �Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no permite evaluar �Toda forma de evaluación tiene un grado de error

JUICIO MEDICION LOGRO DE OBJETIVOS TOMA DE DECISIONES

EVOLUCION DEL CONCEPTO DE EVALUACION Determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo Asignación de números que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en que un alumno posee determinada característica Determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con antelación Proceso de identificación, recolección y análisis de información que justifique una decisión determinada Proceso de determinación del valor y/o mérito de un sistema, programa, producto o procedimiento educativo, que incluye la obtención de informaciones y la definición de criterios para juzgar su valía y tomar una decisión

E VALUACIÓN “es el proceso de delinear, obtener y proveer información válida, confiable y oportuna que permita juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones”.

M ODELOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA Modelos de Evaluación Educativa Modelos Clásicos Tyleriano Modelo científico de Suchman Modelo Orientado a la Planeación Modelo Sistémico Modelo de CIPP Modelo centrado en el cliente Modelo iluminativo y holístico Modelo centrado en el consumidor De Arturo de la Orden Hoz

M ODELO T YLERIANO

M ODELO O RIENTADOA LA PLANEACIÓNDE LA EVALUACIÓNDE C RONBACH Fase divergente, en la que se listan las posibles cuestiones Fase convergente, en la que asignan prioridades entre las cuestiones Planeación de la comunicación

M ODELO C IENTÍFICODE S UCHMAN Valoración del efecto de esta operación Operación con las actividades que conduzcan a la meta Identificación de las actividades que conduzcan a la meta Formación del valor Elección de la meta Valoración de la meta

M ODELO CIPP, DE S TUFFLEBEAM

M ODELO CIPP

M ODELO CENTRADOEN EL CLIENTE Descripción El cliente Antecedentes y contexto Recursos Función Sistema de distribución El consumidor Las necesidades y valores de los Resultados Generalización Costos Comparaciones con opciones alternativas Significado Recomendaciones afectados y potencialmente impactados El informe Normas La metaevaluación El proceso

M ODELO I LUMINATIVOY HOLÍSTICO Metas planteadas por la evaluación Estudiar el programa innovador Descubrir y documentar qué significa participar en el esquema, ya sea como profesor o como alumno Discernir y comentar las características más significativas

P REGUNTAMOS ¿Qué evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿Quién evalúa? ¿Cómo evaluar?

C OMPONENTESDE LA EVALUACIÓN Búsqueda de indicios Toma de Decisiones Juicios de valor Forma de registro y análisis criteri os

L AS FUNCIONESDE LA EVALUACIÓN Función simbólica Función política Función de conocimiento

Función de mejoramiento Función de desarrollo de capacidades L AS FUNCIONESDE LA EVALUACIÓN

L OS ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN Programas o proyectos aprendizaje instituciones Sistema educativo

P ARA QUE SE EVALÚA Finalidad de diagnóstico Finalidad de pronóstico Finalidad de selección Finalidad de acreditación

M OMENTOS DE EVALUACIÓN

F INALIDADDE LA EVALUACIÓN

A GENTES I MPLICADOS

L A PARTICIPACIÓNDE LOS AGENTES IMPLICADOS

F UNCIÓN

E NFOQUE METODOLÓGICO

C ALIDAD Es una cualidad propiedad inherente de las cosas, que permite que estas sean compradas con su misma especie. Interpretación subjetiva

C ALIDAD DE LA ENSEÑANZA Es cuando los objetivos inherente a la actividad educativa logre el éxito.

C ONCEPTO DE CALIDAD EDUCATIVA Se engloba en 5 dimensiones Equidad Relevancia Pertinencia Eficacia Eficiencia

E QUIDAD Comprende los principios de igualdad y diferenciación. La educación ajustada a cada necesidad asegurará a cada una de las personas tengan la misma oportunidad.

R ELEVANCIA Es la que posee contenidos que responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse como una persona integral

P ERTINENCIA Es la necesidad de que la educación sea significativa para personas de distintos estratos sociales y culturales con diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura.

E FICACIA Es la capacidad de alcanzar el efecto que espera o desea tras la realización de una acción

E FICIENCIA Se refiere a la capacidad de disponer a alguien o a algo para conseguir un efecto determinado.

En la actualidad, cuando la primera década del siglo XXI está en su etapa final, hay quien se queja de que son muchas las evaluaciones y que, incluso, nos abruman, que son redundantes y que no queda claro para qué sirve cada una Rafael Vidal

I NSTRUMENTOSPARA MEDIR LA CALIDAD 1984 SIN Programa para evaluar a docentes/investigadores y otorgarles apoyos económicos 1989 Conaeva Comisión para evaluar a las IES. En los hechos ya no opera 1989 IDANIS Instrumento de evaluación al término de la educación primaria 1991 CIEES Comités de pares académicos que evalúan programas de licenciatura 1994 Exani Instrumento para ayudar a tomar las decisiones de admisión a la educación media y superior 1994 EGEL Instrumento que proporciona información sobre los egresados de 34 carreras 1995 TIMSS Tercer estudio internacional de matemáticas y ciencias (IEA). México participó, pero retiró los resultados del reporte final

I NSTRUMENTOSPARA MEDIR LA CALIDAD 1997 LLECE Prueba ligada al currículum para tercero y sexto grados de educación básica. Desarrollada por la UNESCO para los países latinoamericanos. México ha participado desde el principio 1998 Estándares Nacionales Primer esfuerzo por evaluar la educación básica nacional. En su lugar opera ahora la prueba Excale 1998 PISA Prueba internacional para evaluar las competencias básicas para la vida y el trabajo de los jóvenes de 15 años

I NSTRUMENTOSPARA MEDIR LA CALIDAD 2000 Copaes Comisión para acreditar a los órganos certificadores de programas académicos 2003 Excale Instrumento desarrollado por el INEE y destinado a evaluar al sistema educativo nacional 2006 ENLACE Instrumento que proporciona información a estudiantes, docentes y padres de familia acerca del nivel de cada alumno de educación básica

E SCUELA DE CALIDAD

E SCUELAS DE CALIDAD e s la que promueve el progreso de sus . estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. " (J. Mortimore)

E SCUELAS DE CALIDAD ¿Qué es una escuela de calidad? Es aquella que asume de manera colectiva la responsabilidad de los resultados de aprendizaje de todos sus alumnos y se compromete con el mejoramiento continuo del aprovechamiento escolar.