e 28 Congrs de lAPLIUT Normes et normalisation

e 28 Congrès de l’APLIUT Normes et normalisation dans l’enseignement des langues APLIUT Nice - 1 er juin 2006

Les IUT dans le contexte européen de l'enseignement des langues Normalisation et exception culturelle APLIUT Nice - 1 er juin 2006

Plan q L’application de la normalisation à l’enseignement des langues q Les IUT et la normalisation européenne q Le défi culturel de la mise en œuvre du Cadre Européen de Référence pour les Langues APLIUT Nice - 1 er juin 2006 3

Première partie L’application de la normalisation à l’enseignement des langues APLIUT Nice - 1 er juin 2006

Normes et normalisation q Culture q Système juridique q Industrie q. Normalisation = rationalisation q. La norme : document établi par consensus, qui fournit des règles pour un niveau d’ordre optimal q. La normalisation : fournit des documents qui apportent des solutions à des problèmes APLIUT Nice - 1 er juin 2006 5

Origine du processus de normalisation de l’enseignement des langues q Causes externes à la sphère éducative q. Au plan international européen national local q Causes internes q. Apport du secteur LANSAD q. Confusion et malaise APLIUT Nice - 1 er juin 2006 6

Applicabilité du processus de normalisation à l’enseignement des langues q Nivellement par le bas q Parcellisation des compétences q Caractère prescriptif q Distance et flou q Uniformisation ≠ liberté q Logique marchande APLIUT Nice - 1 er juin 2006 q Généralisation des bonnes pratiques q Qualité efficacité productivité q Lisibilité, comparabilité, transposabilité q Crédibilité q Liberté accrue q Outil contre la marchandisation 7

Conclusion q Un processus inéluctable ? q. Approche globale q. Facteur de modernisation q. Garantie nécessaire q. Bouleversement culturel q Encore en construction… APLIUT Nice - 1 er juin 2006 8

Références q AFNOR http: //www. afnor. fr q Barna, Judith. Les processus de modernisation dans l’enseignement des langues pour adultes. Thèse de doctorat en Sciences de l’Information et de la Communication, 2005. <http: //www. univ-lille 3. fr/theses/barnajudith/html/these. html>. q Educnet <http: //www. educnet. education. fr/dossier/eformation/politique 3. htm> q Fillon, François. 2005. Discours prononcé devant les IA et IPR de langues étrangères, le 30 mars 2005 : http: //www. education. gouv. fr/actu/element. php? item. ID=2005330162 q Grin, François. 2005. L’enseignement des langues étrangères comme politique publique. Rapport n° 19, établi pour le Haut Conseil de l’évaluation de l’école. http: //cisad. adc. education. fr/hcee/documents/rapport_Grin. pdf q Legendre, Jacques. Rapport d'information n° 63 (2003 -2004), fait au nom de la commission des affaires culturelles, déposé le 12 novembre 2003 http: //www. senat. fr/rap/r 03 -063. html. q Ministère de l‘économie, des finances et de l‘industrie. http: //www. industrie. gouv. fr/pratique/certification/normalisatio n. htm APLIUT Nice - 1 er juin 2006 9

Les IUT et la normalisation européenne De Bologne à Bergen APLIUT Nice - 1 er juin 2006 10

Les instances européennes q Le conseil de l'Europe (46 Etats Membres) L'Assemblée Parlementaire du Conseil de l'Europe q La Division Langues et Culture q Le Centre Européen des Langues Vivantes (Graz) q q L'Union Européenne (25 Etats Membres) Le q La q Conseil Européen Conseil de l'Union Parlement Européen Commission Européenne APLIUT Nice - 1 er juin 2006 11

De Bologne à Bergen q q q 1999 - Déclaration de Bologne : LMD (3/5/8) + ECTS + Assurance Qualité 2000 - Conseil Européen de Lisbonne : Stratégie de Lisbonne 2001 - Le Cadre Européen Commun de Référence en Langues (CERCEL) - Conférence de Prague : Le Supplément au Diplôme (SD) 2002 - Sommet de Barcelone : Programme "Education et Formation 2010" 2004 - Conférence de Berlin : l'Espace Européen de l'Enseignement Supérieur (EEES) englobe la Grande Europe 2005 - Conférence de Bergen : Assurance Qualité et Certifications APLIUT Nice - 1 er juin 2006 12

Les DUT dans le LMD Historique de la réforme q Les nouveaux PPN q aspects positifs q aspects inquiétants q q La Certification dans les PPN : flou et diversité niveaux à atteindre q certifications citées q APLIUT Nice - 1 er juin 2006 13

Le défi culturel de la mise en œuvre du Cadre européen commun : Quelles implications pour l'enseignement supérieur français ? APLIUT Nice - 1 er juin 2006 14

La mise en œuvre du Cadre. . . q. Introduction : une analyse (inter)culturelle q. Le contexte français : des paradoxes q. Deux scénarios : pessimiste, optimiste q. Conclusion : des choix à faire. . . APLIUT Nice - 1 er juin 2006 15

Introduction : une analyse (inter)culturelle q. Pourquoi ce biais ? q. Leçons clés des chercheurs : à des questions universelles, des réponses spécifiques Connais-toi, toi-même » culturellement q. Connaître l'autre q. L'adaptation : ni imposition, ni refus q. L'éducation : une sous-culture q « APLIUT Nice - 1 er juin 2006 16

L'éducation. . . q « Le fonctionnement d'un appareil éducatif dépend étroitement de la manière dont la société où il s'insère conçoit la distribution des places qui échoient à ses membres. . . En France, la possession d'un "titre scolaire" qui, à l'instar des titres de noblesse dans l'ancienne France, confère plus ou moins de grandeur est un enjeu considérable. » P. d'Iribarne, L'Etrangeté française, p. 202. APLIUT Nice - 1 er juin 2006 17

Le contexte français : des paradoxes q. Quelle est la spécificité du modèle français face à la normalisation en langues ? qd'après Hofstede : 4 indices (fort/faible) qpower distance qindividualisme/collectivisme qacceptation de l'incertitude qmasculinité/fémininité qd'après d'Iribarne : noble/vil qhonneur, dignité, liberté, devoir q. Quatre paradoxes. . . APLIUT Nice - 1 er juin 2006 18

Paradoxe 1 q. La réforme sociale (éducative) q. Une société de rangs/l'économie du marché q. Des singularités compréhensibles (3) q. Constat comparatif (OCDE) q. Un certain espoir. . . APLIUT Nice - 1 er juin 2006 19

Paradoxe 2 q. Le rôle de la notation dans l'éducation (Le Monde de l'éducation, fév. 2006) q « Le débat sur la note est inséparable de celui sur la finalité du système éducatif. » q « Mortifère. . . 1/3, 1/3. » q. Note = outil d'exercice du pouvoir, "dernier bastion incontesté de l'autorité", commodité administrative (≠ Supplément au diplôme) q. Religion de la moyenne, répond à la demande sociale très forte (parents, apprenants) APLIUT Nice - 1 er juin 2006 20

Paradoxe 2 (Education. . . ) q. Questions. . . qcompétences/connaissances (Cadre) qproduit/processus? q. Ce qu'on connaît (Can do)/ce qui est ignoré q. Connaissance et compréhension des différentes formes d'évaluation? (Cadre 9. 3); la croyance là-dedans? (noble? ) q Anglais: niveaux L 1, niveaux M 2/niveaux requis diplômés APLIUT Nice - 1 er juin 2006 21

Anglais : L 1, M 2/Diplômés (requis) L 1 M 2 D D CEEE CO CE EE CO EO C 2 17% 20% 17% 15% C 1 40% 36% 43% B 2 6% 10% 15% 24% 36% 35% 33% 34% B 1 26% 23% 44% 38% A 2 60% 48% 36% 27% APLIUT Nice - 1 er juin 2006 (16%) 22

Paradoxe 3 q. Les paroles et les actes q « Dans la France des Lumières, il n'y a sans doute rien de plus noble que la Raison, conçue comme accès aux vérités universelles. Celle-ci est d'autant plus noble qu'elle ne poursuit aucune fin bassement utilitaire. . . Les idées générales, vérités générales possèdent une grandeur qui manque aux idées particulières, vérités particulières. » P. d'Iribarne, L'Etrangeté française, p. 221. q. Arrêtés LMD qenseignement de langues « adapté » . . . à quoi? q « maîtriser au moins une langue étrangère » =? APLIUT Nice - 1 er juin 2006 23

Paradoxe 4 q. Le rapport à l'argent (la LOLF) q. Une révolution culturelle: « une culture de de service public, sans préoccupations de concurrence et sans obligation d'équilibre des comptes » q. Comment quantifier l'action publique, évaluer ses résultats? q. Définir des indicateurs de performance avec quelle pertinence? Quelle pérennité? q. La réussite repose en sur les hommes mis dans des situations auxquelles ils ne sont pas préparés. . . un effort d'adaptation déstabilisant APLIUT Nice - 1 er juin 2006 24

Le Cadre dans ce contexte : une arme à double tranchant q. Des questions fondamentales soulevées pour l’enseignement supérieur qformation des formateurs qinterdisciplinarité qniveau d’investissement ministériel qobligation de résultats. . . q. Un cercle vicieux ? q. Un cercle vertueux ? APLIUT Nice - 1 er juin 2006 25

Conclusion : des choix à faire en connaissance de cause. . . q Solutions techniques (meilleure cohérence) q Transparence (politiques, universités) q Décloisonnement q « Un travail psychanalytique » : regarder la réalité en face q « Positiver » , objectifs réalistes et réalisables q Militer : prise de conscience (politiques, enseignants, professionnels, étudiants) et articulations horizontale, verticale q Collaboration : nationale, internationale APLIUT Nice - 1 er juin 2006 26

Le défi culturel de la mise en œuvre du Cadre européen commun : Pouvons-nous éviter (encore une) Révolution (douloureuse) en faveur d'une Evolution (en douceur) APLIUT Nice - 1 er juin 2006 ? 27

Références q d’Iribarne, P. , 2006. L’Etrangeté française. Paris : Seuil. q d’Iribarne, P. , 1989. La logique de l’honneur : Gestion des entreprises et traditions nationales. Paris : Seuil. q Hall, E. 1977. Beyond Culture. New York : Anchor. q Hofstede, G. , 1992. Cultures and Organizations : Software of the Mind. London : Mc. Graw-Hill. q Laurent, A. <http: //knowledge. insead. edu> q Trompenaars, F. & Hampden-Turner, C. , 1997. Riding the Waves of Culture : Understanding Cultural Diversity in Business. London : Brealey. APLIUT Nice - 1 er juin 2006 28

G. Hofstede q power distance : jusqu'à quel point les membres d'une société acceptent l'inégalité entre les hommes et le fait que le pouvoir soit donc distribué de manière inégale q individualisme/collectivisme : moi/nous q acceptation de l'incertitude : niveau de confort avec l'incertitude et l'ambiguïté, et besoin de prendre des mesures pour prévenir q masculinité/fémininité: accent sur l'affirmation, la réussite, « avoir, faire » / qualité de vie, rapports humains, « être » APLIUT Nice - 1 er juin 2006 29